多元智能课堂中学生动手能力的培养

多元智能课堂中学生动手能力的培养

不同的课程侧重培养学生不同的能力。动手操作能力是综合实践活动课程的八大核心能力之一，它是运用工具解决实际问题或制作的能力，通过实验、小发明小制作、劳动及自我服务与社会服务活动等多种形式，增强协调能力，也可以是使用工具和技术的能力和设计制作的能力，如设计与生产一个产品的能力、发明创造的能力等。

霍华德?加德纳将智能定义为：“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化珍视的产品。”美国学习专家戴尔也认为：“‘做中学'或实际演练两周后的知识保持率在75%以上。”为此，笔者在综合实践活动课程中，致力于学生多元智能的发展，积极寻求动手操作能力的培养策略，取得了一定成效。

一、激趣引路，明确方向教师在多元智能课堂激趣活动的设计上，要密切联系本节课的主导智能，尽可能地调动学生的潜质思维，抛砖引玉。主要的方法有：

1.作品引趣法。基于学科特点，用优秀作品引导学生开展综合实践活动，通过观察、比较、示范，充分调动学生动手操作的积极性。比如“创意美食”“水果拼盘”等。

2.媒体移境法。基于教学内容，通过播放视频、图片等形式，激活学生思维，唤醒学习灵感，通过情境的再现或创设，为学生后期的

动手操作做好铺垫。

3.目标导向法。开门见山，直接出示本节课动手操作目标，让学生明确本节课的学习方向。但切记课时目标不宜太多，两三个即可，简洁、明确、可测。

二、活动主载，导学明法

1.有效学习活动设计。教师依据多元智能课堂理念，从学习目标、学习内容、学习方式等各个维度设计动手操作活动，引导学生运用多种感官参与综合性的学习活动，让每个学生在动手操作中清晰地找到自己的学习位置。

2.规范技术操作训练。教师通过“整体示范、分步指导、总结明法、自主实践、交流反馈”等环节，让学生在思辨、操作中明确方法和步骤，特别是一些剪、刻、切、划、接插、挖空、弧线黏贴等基本技法，教师要引导学生自主规范训练。

3.多元智能优势组合。每个人与生俱来至少拥有八项智能，且都拥有一项优势智能。因此，在活动中，有的学生空间智能较强，擅长构图审图，有的学生身体一动觉智能较强，擅长剪刻切割这就需要不同智能优势的学生协同作战，实现多赢。

三、启智延展，创意表达多元智能课堂中的启智主要考查学生

运用智能解决实际问

题的能力，学习致用，还原学生的生活世界，检验学生的迁移能力。

1.符合学生的智能特征。佐滕学说：“学习是同新世界的相遇和对话，是师生基于对话的‘冲刺和挑战'。”在完成原有学习

任务的基础上，根据本班学生智能结构分布，对学习内容作必要的延伸，有助于学生智能的优化。

2.利于学习目标的深化。《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中关于“动手操作能力”的目标表述，小学中段是“能运用技能设计并制作有一定创意和实用功能的作品”，小学高段是“能与小伙伴互助合作，在看懂图纸的基础上，制作和改装，形成一些较为复杂的创意作品，并能考虑到作品的实用与美观”。在完成学习任务的基础上，对学习目标进行适当拔高，可以使动手操作能力较强的学生“跳一跳”，就能摘到桃子。

3.培养学生创意表达能力。综合实践活动更加注重“过程与方法”目标的体现。对于动手操作，表达的形式是多样的，语言的、文字的、实物的……学生通过动手操作“学进去”，还要创意地“讲出来”，这种“讲”就是创意地表达。

四、置于情境，多元评价多元智能课堂主要是对学生的学进行真实的评价。多元智能课堂的评价除了注重学生个人对本节课表现或习得的自我反思，还注重小组内的量化，如对本节课运用智能工具学习的情况，所有材料收录在“多元智能成长记录袋”中。

“智能”在字典中的解释为“智力、智慧或理解力”。教育

的重点是培养“理解”的表现，对于“理解”的表现主要在情境中进行。基于此，综合实践活动课程中关于“动手操作能力”的评价主要是表现性评价。

1.技术性评价。

2.创意性评价。

3.态度性评价。

多元智能课堂中学生动手操作能力的培养，需要教师打通激趣引路、导学明法、启智延展、多元评价各个环节，相融并进，相辅相成，要创造操作情境，总结操作要领，进行科学评价，同时，还要鼓励学生创意操作，从而让学生的优势智能得到充分展示。