中小学教师专业化成长的策略

中小学教师专业化成长的策略

作者：边存勇

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期

“如何使学校获得新的发展？”是我们一直探索的问题。经过几年的实践逐渐明确：建设一支研究型的教师队伍，以教师发展促进学生发展，推动学校发展。那么“教师发展的研究如何深入？”在反思的基础上，根据学校实际，我们将研究重点定位在：因校制宜，构建校本教研文化，促进教师专业发展。具体的思考与实践是：

一、以案例研究为主线，加强反思，促进教师专业成长

通过实践探索，我们认为：开展案例研究是让教师成为研究者，提高教师专业发展能力的一种有效策略。案例研究，让教师关注日常细微的教育现象，以现代教育观念为指导进行剖析，进而开展有针对性的研究，找到解决问题的具体办法，积极实践，提高教育水平。同时教师自觉强化教学反思的意识，不断审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。一是反思教学理念。学习和研究先进的教育教学理论，不断实践、思考、构建新的教学理念。二是反思教学行为。对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片断，思考失败之处，反思自己的教学行为。三是反思教学效果。总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，优化教学效果。

二、互为良师，智慧共享，搭建教师共同成长的平台

通过合作研究，智慧共享，教师间互相切磋，互相帮助，加快教师专业发展的速度。青年教师经验不足，但知识丰富、思想开放、接受新事物快，是中老年教师无可比拟的。中老年教师教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又是青年教师所无法等量齐观的。因此，在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式是十分必要的。以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，在实践中人人争当“良师”。为教师专业成长搭建平等、和谐、共同提高的平台。

1. 以听评课机制改革为突破口，开展合作探究。流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次课堂实践……”一是个人研究与合作研究相结合。个人研究是基础，合作研究是重点，强调在合作研究中发扬个性；二是研究与实践的互动。实践中出现的问题，又成为研究的课题。新的解决方案，成为下一轮实践的基础和检验对象。如此往复，在智慧的碰撞中，教师获得发展；三是重视人人参与。每个教师参与研究，参与实践，获取实践体验。

2. 合作研究的领域不断拓宽。一是在备课方面提出：“滚动式”备课。运用集体备课机制，合作研究，资源共享，定期更新，滚动发展。方式：集体研读，理解教材——个人备课；精心设计——集体审定，完成备课——实践运用，不断更新。二是教研活动，采取“对话式”。教学研讨打破“一人发言大家听”的局面，强调小组讨论，即兴发言，对话研讨。三是在课题研究方面，缩小课题，缩小范围。倡导：小课题小组合作研究。

3. 确立形成新的教师评价机制。一是重视精神奖励；二是发挥评价的调控作用，关注大多数教师的发展，关注集体研究的状态，引导教师重视与他人的合作，重视过程研究，展现个人才华，寻求共同发展。

4. 示范辐射，促进教师自主发展。定期举办各种竞赛，进行教学交流活动，建立名师队伍，带动广大教师经历“要我发展”到“主动发展”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，促进学校发展。

三、优化教师发展环境，引领教师走课改之路

发现教研中教师的发展需求，注重教师合作研究中的心理、情感、态度互动体验，激活每个人的研究激情，提高研究能力。在教学研究活动中，学校职能是：1. 从组织管理向组织支持转变，建立有利于教师发展的工作机制；2. 从单纯评价课向注重合作研究的过程评价、形成性评价转变，营造有利于人的精神、心理、情感的互动体验，创设和谐发展的文化环境，让每个人体验成长、成功、发展的快乐，激活他们重新发现自我、发现同伴、发现学生的激情。建立有利于教师发展形成性的评价体系；3. 进行专业引领，参与研究，实践体验，发现、挖掘教师潜能，整合教学资源。

开展课堂改革专题研究，将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。突出“自主有效课堂”，以“生本教育”为主题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。

四、以读为本，提升教师专业知识结构

深入开展以“师生共读书，同建书香园”为主题的读书活动。实现教师的教育观念与教学行为的转变，提高教师的学科素养、课堂教学能力及教科研能力。一是向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师网上阅读，组织集体深度阅读和研究性阅读。二是邀请专家为教师举办专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高。三是定期开展读书论坛，举办教师读书演讲比赛，以赛促读，全面提高教师素养。四是为教师建立读书成长档案，鼓励教师多读多写，积累教育资源，丰富教育经验，交流教育心得，收获教育快乐。

五、建立教师个人成长档案，形成教师专业成长的愿景

建立健全教师专业成长档案。对教师专业成长情况进行跟踪记录，及时收集反映教师发展的各种资料，做好教师成长过程中的资料积累。确保资料的客观性和专业化，较完善地记录教师的个人成长轨迹和个性化才能，全面把握每一名教师的优势与不足。学校逐步完善教师专业发展的评价体系，对教师的专业成长提出切合实际的建议，形成教师专业成长的愿景。