中小学教师专业化成长的策略
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展引言中小学教师是培养未来社会栋梁的重要人才。
在当今快速发展的社会中，培养高素质、有专业能力的中小学教师尤为重要。
本文将探讨中小学教师专业化的概念、意义以及其发展的路径和挑战。
1. 中小学教师专业化的定义中小学教师专业化，是指教师在教学知识、教育能力和教学技能等方面的专门化发展。
专业化教师不仅在学科知识上有较高水平的掌握，还具备良好的教育教学方法，能够运用多种教学策略满足学生的学习需求。
2. 中小学教师专业化的意义（1）提高教师的教学质量：专业化教师具备更深入的学科知识和教学经验，能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
（2）培养学生的综合能力：专业化教师能够通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生在全面发展中得到充分的发展。
（3）提升教师的社会地位：专业化教师具备专业素养，对于教育事业的发展具有重要意义，可以提升教师的社会地位。
3. 中小学教师专业化的发展路径（1）提高学科知识水平：教师应加强自身的学科知识学习，通过参加各类培训、研修活动，不断提高自己的学科素养。
（2）关注教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究，了解最新的教学理论和方法，将其应用于实践中。
（3）持续的专业发展：教师应积极参与各种培训，提升自己的教学能力和教育思想，不断更新知识和技能。
（4）建立专业交流平台：教师应与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学方式。
4. 中小学教师专业化发展中的挑战（1）学科知识更新快：教师需要不断学习最新的学科知识，但面临时间和精力等方面的限制。
（2）教育资源不平衡：不同地区、学校之间存在教育资源的不平衡现象，影响了教师专业化的发展。
（3）评价体系不完善：目前的教师评价体系主要以学生成绩为导向，很难全面评价教师的专业化发展水平。
（4）培训机会有限：教师的培训机会有限，很难满足教师不断发展的需求。
5. 中小学教师专业化发展的对策（1）加强师资培养：国家应加大对教师师资培养的支持力度，建立健全的师资培养体系，培养更多的专业化教师。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师的专业化发展新课改对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、改变传统角色、提升职业道德、提高专业水平、拓宽知识领域、掌握教育艺术等，才能适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
因此，作为中小学教师，我们有必要提升自身的专业化水平。
那么，如何促进教师的专业化发展？我认为要从以下两方面着手。
一、内练：即通过教师的自身自省和反思达到在专业知识与技能和态度上的个人成长或自我实现1.教师积极主动的心态是提高自身专业化水平的决定性因素教师要有强烈的专业成长意识，把学校“要教师发展”变为教师“我要发展”。
教师倦怠已是目前教师职业中最为突出的问题了，教师的职业不但要益人，还要益己，不但要为学生健康的身心，丰富的精神世界服务，也要为教师自己的幸福生活服务。
教师首先要解决的就是要有一个积极主动健康的心态；只有教师主动地对专业发展自我规划，才会使教师的专业化发展有质的飞跃。
2.知识更新是教师专业化成长的基础知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断地学习与反思、不断地实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
3.自我科学发展规划是教师专业化发展的前提教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。
根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，全心全意致力于目标的实现，有了目标就有了努力的方向。
4.“实践—反思—研究—再实践—再反思”是提高自我专业的最好路径教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
中小学教师专业发展的路径及策略
中小学教师专业发展的路径及策略一、设计型取向下中小学教师专业发展路径1•模仿阶段模仿阶段教师在教育研究者的主导下，以教学过程中出现的某一教学现象为研究对象，开展设计型研究。
在设计型研究的背景下，教育研究者（髙校专家）、实践者（一线教师）、管理者（学校行政管理人员）三方共同参与到研究之中，以教育研究者为主导，由教育研究者针对研究问题制定初步的研究与干预方案，之后通过与实践者、管理者的共同协商来最终设计完成干预方案并依据实践者在课堂真实环境的实践效果，由三方共同参与对干预方案进行修正后再次进行实践，并最终形成有效地教育干预方案。
2.迁移阶段迁移阶段在教育研究者的引导下，教师以科组为单位形成研究团队，以教学实践中存在的教学问题为对象，在教育研究者、教育管理者的共同参与下开展设计型研究。
在迁移阶段，教师以科组和教学年级为单位形成若干由4-5名教师所组成的研究团队，各个团队针对本团队所共同关心的教学问题确定初步研究问题并依据模仿阶段的研究方案拟定一份新的研究方案，经教育研究者以及教育管理者共同协商后最终确定，之后在教育研究者和教育管理者共同参与下共同开展设计型研究。
3.创新阶段在创新阶段，教师、教育研究者与管理者共同参与到设计型研究之中，三者在设计型研究中扮演着同等重要的地位，此阶段开展的设计型研究真正的以学生为研究对象，结合日常教育教学的真实情境设计和实施教育干预开展研究。
创新阶段所开展的设计型研究严谨的按照设计型研究方法的要求开展研究，经历了前两阶段的有效发展，教师已具备开展设计型研究所要求的教育科研素养，同时其在前两阶段参与教育研究的过程中体验到了教育科研所带来的益处，其能够在设计型研究的过程中充分的发挥自身的主体性，积极主动的参与到研究之中。
在创新阶段，教师在研究过程中其主动性被完全唤醒。
在经历了之前两个阶段针对教师主体性的有目的的唤醒过程，创新阶段教师已经深切体验到了教育研究带给教学的益处，同时经过两个完整的设计型研究过程，以及教育研究者通过体验式培训、团队教研等手段有目的的提升教师的教育科研素养，教师从主体性上和自身素养上已经基本符合一个研究者的要求，这就使得教师能够以研究者的视野去审视所参与的设计型研究，在研究过程中不再是单纯的执行者，其在研究过程中能够提出自己的观点，为教育研究的有效开展提供支持，在体验教育研究所带来的乐趣同时实现自身专业的不断发展。
小学教师专业成长的路径及策略探析
小学教师专业成长的路径及策略探析小学教师作为一种专业职业，其专业成长的路径和策略十分重要。
以下是对小学教师专业成长的路径和策略的探析。
一、路径探析：1.学历教育：小学教师可以通过不断提升学历来提高自己的专业水平。
可以考取本科、硕士研究生等学历，深入学习教育学、心理学、课程设计等相关学科知识，提高专业知识和教学能力。
2.继续教育：小学教师可以参加各类继续教育培训，提高自己的专业素养和教学水平。
可以参加学校、教育机构、学科研讨会等提供的培训课程，获取新的教学理念、教学方法和教学资源。
3.参与研究：小学教师可以积极参与教育研究活动，提高自己的研究能力和创新意识。
可以参与学校、院系或行业组织的学术研讨会、课题研究等，分享自己的教学经验，了解最新的教育研究成果。
4.教学实践：小学教师可以通过实践来不断提高自己的专业水平。
可以积极参加各类教学实践活动，包括校本培训、教学观摩、集体备课等，从实践中发现问题并解决问题，不断提升自己的教学能力。
二、策略探析：1.积极主动：小学教师要积极主动地为自己的专业成长寻找机会。
可以主动参加各类培训、研讨会等，主动申请参与教学项目和课题研究，通过行动来推动自身的发展。
2.多角度学习：小学教师要多角度学习，增强自己的专业广度。
可以通过阅读教育专业的书籍、期刊、论文，了解最新的教育理论和研究成果；也可以通过观摩其他教师的授课，学习其他教师的教学方法和教学技巧。
3.参与交流：小学教师要积极参与教学交流，与其他教师进行合作和互动。
可以参加学校的教研组活动，和其他教师一起备课、评课、讨论教学问题；也可以加入教育网络社群，与其他教师在线交流、分享教学经验。
4.反思总结：小学教师要经常对自己的教学进行反思和总结。
可以从学生的学习效果、教学过程的成功与失败等方面反思教学中的问题，并总结出改进方法和策略，不断提高自己的教学质量。
总之，小学教师要通过学历教育、继续教育、参与研究、教学实践等途径来提升自己的专业水平。
中小学教师自主发展的途径和策略
中小学教师自主发展的途径和策略xx年xx月xx日contents •引言•中小学教师自主发展的途径•中小学教师自主发展的策略•实施教师自主发展的保障措施目录01引言教育改革和学校发展对教师的要求不断提高，教师需要不断更新知识和提高能力以适应改革和发展的需要。
教师职业发展受到重视教师逐渐认识到自主发展对于个人职业成长和教育教学质量的重要性，开始关注自身专业成长的需求。
教师自主发展意识增强背景与意义教师自主发展的内涵教师具备自我认识、自我调节和自我激励的能力，能够主动寻求和实现个人发展目标。
自主发展意识学习能力创新能力反思能力教师能够积极学习，掌握新的知识和技能，不断提高自己的素质。
教师能够积极探索教育教学改革，创新教育教学方法和手段，提高教学效果。
教师能够对教育教学实践进行反思和总结，发现问题并寻求解决方案，不断改进自己的教学。
研究目的探讨中小学教师自主发展的途径和策略，帮助教师提高专业素养和能力，推动教育改革和发展。
研究任务分析教师自主发展的现状及影响因素；总结提炼教师自主发展的途径和策略；为教育部门和学校提供可操作的建议。
研究目的与任务02中小学教师自主发展的途径自我学习与提升制定个人发展规划中小学教师应当根据自身实际情况，制定个性化的自我发展规划，明确自己的发展方向和目标。
参加学术会议与研讨会参加教育领域的学术会议和研讨会，了解最新的教育教学研究成果和前沿理论。
阅读专业书籍和期刊阅读教育教学领域的专业书籍和期刊，提高自己的理论水平和知识储备。
参与校本研修参与集体备课和教研活动参加学校组织的集体备课、教研活动等，与其他教师互相交流、分享经验，共同探讨教育教学问题。
要点一要点二组织或参与校本课题研究积极组织或参与学校的课题研究，探究教育教学实际问题，为学校的改革和发展做出贡献。
开展教育教学反思对自身的教学实践进行反思，总结经验，发现问题，提出改进措施，不断提高自己的教育教学水平。
要点三借助外部培训与交流参加各级各类培训参加国家、省、市等各级各类的教师培训，提高自己的专业素养和教学技能。
提高中小学教师专业化程度的几个途径
由于 历史 与 现实 的诸 多因素 ， 时下 的 继 会 。
派 教 师外 出学 习， 听课， 回来讲 座 ， 上 示 的代课 教师。 难 怪 教 师 这 一 职 业 形 象 至 少 现 状 ，继 续 教 育 正 规 化 的 功 能 之 一 应 该 成 课 ， 在 以 往 社 会 公 众 眼 里 是 有 个 脑 袋 就 能 干 为 促 进 教 师专 业 化 发 展 的 一 种 强大 的外 在 范 课 。 的。 随 着 我 国经 济 文 化飞 速 发 展 ， 人 们 对 子 动 力 。 当然， 中小 学 十 几 门课 程 ， 庞 杂 的 学 ３ ． ２ 自觉提 高教 育科 研 能 力 女 教 育普 遍 重 视 ， 教 师 待 遇 又大幅 度 提高 ， 科 知 识 靠 继 续 教 育 是 无能 为 力 的 ， 况 且学 任 何 行业 只有具 备 一 定 专 业 性 质 的 学 才 能 显 示 出其 不 可 替 代性 ， 即 具 社 会对 教 师专 业 化要 求也 随 之提 高 ， 如 同律 科 知 识 对 绝 大 多 数 教 师而 言并 不缺 乏 ， 少 术 层 次 ， 师、 医 生 和 工 程 师 等 高 度 专 业 化 乃 大 势 所 数 缺 乏 者 在 教 中学 ， 学 中教 ， 也 能 较 快 地 弥 备 了较 高 的 专业化 程 度 。 因此 ， 教 师要 提 高 趋， 如 何提 高 教 师 专业 化程 度呢？ 补， 业 余 时 间弥 补 也 不是 难 事 。 职 业技 能方
自己专业 化 程 度 ， 必 须 自觉 提 高 教 育 科 研
面， 庞大的教师队伍， 复杂 的 学 科 门 类 及不 能 力， 这 是 教师 与非 教 师 的 根本 区别之一 。
１职前教育专业化
同 年级 段 的 不 同特 点， 决 定 着 目前 的继 续 教 我们 要 把 教 育 科 研 从 象 牙塔 顶 拉 到十 字 街
教师三年专业成长发展规划(7篇)
教师三年专业成长发展规划(7篇)教师三年专业成长发展规划（篇1）在今年的八月，我成了一名小学语文老师，高兴之余更多的是忐忑。
孩子是祖国的花朵，将来我们的孩子能成为一个怎么样的人，我们有着不可推卸的责任，感觉自己责任很重。
为了自己，更为了我们的孩子，我制定了如下的个人三年发展规划。
发展总目标:成为一名充满爱心、耐心、上进心的优秀小学语文教师。
二、三年发展规划:第一年(.9-.9)明确自我发展目标，实现角色转变明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。
同时尽快适应工作环境，实现从学生到教师的角色转变。
1.加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的师德表现，树立扎实的工作作风。
2.在学校拜老教师为师，积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。
3.学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。
在第一年，我需要不断学习，扩大自己的知识面，从而使理论服务于实践，提高自己的教学基本功。
第二年(.9-.9)加强教育技能培养，提高班级管理能力，强化自我修炼1.学科课堂技能是立足讲台的关键，这就需要我们向成为研究型教师方向努力，要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”。
2.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。
3..要给学生一桶水，自己必须要有一池水，也许一池水也是不够的，因为学生对知识渴望是永无止境的。
对于始终站在流行时尚前沿的设计来说，始终需要教师保持对时尚新动向的敏感度和掌握度。
在扎实的学术根底与理论底蕴之上，我觉得不断加强学习、进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。
在跨上讲台的第二年，在做好教学工作之余，我希望有机会为考研努力一番，可以进一步深造，从而将更深刻更新颖的知识回馈给学生。
浅议农村中小学教师专业化的问题与策略
学 习兴趣 ，最终 学生 的 学 习成 为一种 应 付考 试 、应 付教 师 、应 付 家 长 的无 奈之 举 。
但 是 ，农 村 中小 学教 师 由于 经济 和社 会发 展 水平 的 差异 ，整 体 专
自身专业素养培养 。集体培训要注意确定培训内容并认真实施培 过 自我评价和他人评价对培训效果进行考核总结 。
（ ３） 利 用 教 育技 术 实现 教 学 手段 现 代化 。 《 基 础教 育 课 程
和教育主管部门及中小学校的高度重视。基础教育新课程的实验 训 ，以教师专业知识、专业技能等方面内容为主进行培训 ，并通
业素质不高 ，专业发展程度较低 ，不能适应基础教育课程改革和 教育发展的需要。
（ ３ ）教师 运 用 现 代教 育 技 术能 力 欠 缺 。随 着 在教 育教 学 中 对 现 代教 育技 术 的应 用 ，教师 信 息化 教 学成 为实 现学 校教 育 现 代
改革纲要 （ 试行 ）》指出 ： “ 大力推进信息技术在教学过程中的
教 学现 状 ，学 校可 以根 据 自己学校 教师 及 学生 的特 点 、教 育现 状
（ ２ ）整体素质不高 ，专业知识不足 。随着我国教育改革的 不断完善 ，师资队伍从数量整体上看能基本满足基础教育发展的 需求 ，但在教师的质量问题上还存在一定的问题 ，尤其是农村教
师 。农村教师 出现了向高中、城镇倾斜的现象 ，师资队伍素质陷
缸科 技 ２ ０ １ ３ 年第５ 期
教 科 园 地
浅议 农村 中小学教 师专业化 的问题 与策 略
中小学教师专业发展成长计划10篇
中小学教师专业发展成长计划10篇中小学教师专业发展成长计划【精选10篇】教师专业发展成长计划怎么写？看看吧。
时间稍纵即逝，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，先做一份工作计划，开个好头吧。
工作计划怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的中小学教师专业发展成长计划，欢迎阅读与收藏。
中小学教师专业发展成长计划【篇1】古语言：“读书破万卷，下笔如有神。
”老师作为“传道、授业、解惑”者，就更加应该多读书，读好书。
为进一步提高我的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展。
自今年上半年开始，用三年时间，结合社会主义荣辱观教育，在深化以“爱教育、爱学生、爱自己”为重点的师德师风教育活动的基础上，现结合自身专业发展制定读书学习计划如下：一、指导思想：以_为指导，以教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》为依据，以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高自身创新意识和创新能力为主线，以培养可持续发展能力为根本方向，以提高自身实施新课程能力和教育创新能力，培养专业型、创新型教师为目的,全面提高自身的综合素质。
二、读书活动目标：1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。
2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。
3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。
4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。
三、读书选择及活动要求：1、读书选择积极开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。
制定好三年读书学习计划，三年内每人至少阅读12本教育理论和学科专业知识等方面的专著，其中每学期必须研读市局指定的六本研读专著中的一本：(1)《教育新理念》(袁振国著，教育科学出版社)、(2)《给教师的一百条新建议》、(3)《教师专业化的理论与实践》(教育部师范司编著，人民教育出版社)、(4)《新课程中教师行为的变化》(傅道春编著，首都师范大学出版社)、(5)《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》(施良方等著，华东师范大学出版社)(6)《多元智能》([美国]加德纳著,沈致隆译,新华出版社)。
中小学教师的成长发展路径研究
中小学教师的成长发展路径研究引言：教师是社会最重要的职业之一，中小学教师更是教育事业的中坚力量。
随着社会的不断发展和教育的不断深入，中小学教师的成长发展也成为各界关注的焦点。
中小学教师的成长发展既是教师个人自身的需要，也与学校教育质量的提高密切相关。
因此，探索中小学教师的成长发展路径具有重要的理论和实践价值。
一、中小学教师成长发展的意义中小学教师的成长发展是教师职业发展的必由之路。
教师是教育的主体，教师的发展直接关系到学生的发展。
中小学教师通过成长发展，能够不断提高自身的教育水平和教育能力，提高教学质量，进而对学生产生更为积极的影响。
同时，教师的成长发展也能够带动学校教育的全面发展，提升学校的整体素质。
二、中小学教师成长发展的现状分析然而，当前中小学教师的成长发展面临着许多问题。
首先，教师职称评定体系不完善，无法准确反映教师的能力水平。
其次，教师培训体系亟待完善，不能满足教师的个性化需求。
再次，教师缺乏专业成长的机会和平台，无法展示自己的才能。
此外，中小学教师工作压力大，时间和精力有限，导致自我成长的空间受限。
三、中小学教师成长发展路径的探索针对中小学教师成长发展的现状，我们可以从以下几个方面来探索中小学教师成长发展路径。
首先，建立完善的教师职称评定体系，充分考虑教师的教学能力、课程建设能力、科研能力等方面，为教师的成长发展提供引导和动力。
其次，构建多层次、多样化的教师培训体系，包括专业化培训、学科带头人培养、教学研讨等，满足教师个性化的成长需求。
再次，建立起教师专业成长的机会和平台，如开展教学展示课、教研活动、学科竞赛等，鼓励教师积极参与，展示自己的才能。
最后，减轻教师工作负担，提供更多的时间和空间给教师进行自我成长，如减少教师的行政工作、提供相应的教育研究经费等。
四、中小学教师成长发展路径的实施策略为了有效实施中小学教师成长发展路径，我们可以从以下几个方面制定策略。
首先，加强政策研究，完善中小学教师成长发展的政策体系，提高教师的职业认同感和发展动力。
中小学教师职业发展的问题与对策
中小学教师职业发展的问题与对策教师是社会发展的重要力量，而中小学教师作为培养学生基础教育的主要承担者，发挥着至关重要的作用。
然而，中小学教师职业发展面临着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、职业发展问题1. 教师待遇不高目前，中小学教师的薪酬待遇相对较低，且晋升空间有限。
这导致许多优秀的教师选择离开教育行业，转行或出国发展。
同时，低薪酬也影响了教师的积极性和工作热情。
2. 缺乏职业晋升机会在许多地区，中小学教师的职业发展路径相对单一，没有太多晋升机会。
这使得许多教师感到职业发展前景不明朗，进而影响他们对于自身职业的热情和投入。
3. 缺乏职业发展培训教师在工作中需要不断提高自己的教学能力和专业知识，以适应学生的成长和社会的变化。
然而，目前许多地区的教师缺乏相关的职业发展培训机会，无法获得有效的职业成长支持。
二、解决对策针对上述问题，我们可以采取以下策略来促进中小学教师的职业发展：1. 提高教师待遇政府应该加大对教育事业的投入，提高中小学教师的薪酬待遇。
通过提高工资、给予奖金和福利待遇等措施，激励教师更好地履行职责，提升职业发展的吸引力。
2. 完善职业晋升机制建立健全的职业晋升机制，为教师提供更多的晋升机会。
设立不同级别的教师职称，鼓励教师参加各种教育教学竞赛和学术研究，提升职业发展的可行性和有序性。
3. 加强职业发展培训教育部门应建立健全的职业发展培训体系，为中小学教师提供各类培训机会。
通过举办专业培训班、开展教案教法指导和教育教学研究等活动，提高教师的教学水平和专业素养。
4. 建立教师评价体系建立科学合理的教师评价体系，通过评价结果的反馈，帮助教师了解自身的发展方向和存在的不足，并提供相应的帮助和支持。
这有助于激励教师主动提高自身教学水平，实现个人职业的全面发展。
5. 加强教师交流与合作鼓励教师之间的交流与合作，促进相互学习、借鉴和成长。
可以通过教师研讨会、学科组会议和教育交流平台等方式，加强教师之间的互动，提高整体教师团队的教育教学水平。
论中小学教师专业化发展的策略
活 动 中 去 。 因 此 ，教 育 技 术 的应 用 能 力 在 教 师 整 体 专 业 素 质
不仅 仅是新课 程的执行 者 。在 新课程 改革背景 下，教师将 如 何适 应课程 改革的需要 ？专业化 发展是 教师 的必 然选择 。教 师个 人的专业 化发展 是指 教师在 整个专 业生涯 中，通过 终身
专业 训练 ， 习得教 育专业知 识技 能， 施专业 自主 ， 实 表现专业
者 ” 在对 实践不断进 行反思 的过程 中， 自己的专业 意识、 ， 使 专
括 坚持 教 学反 思、 升教 育 技 术能 力 、 用社 会 性 软件 进 行 积 累和 交流 、 提 利 积极 开展 行 动 研 究和校 本研 究 等 。
关键词 中小学教师 专业化发展
中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ４
教育技术能力 教 学反 思
社会性软件 行动研 究和校本研 究
业 知识和 专业能力 得到提升 和超越 。 二、 教育 技术是教 师专业 化发展 的翅膀 近年来 ， 随着 我们基础 教育课程 改革 的实验与推广 ， 中小
道德 ， 逐步提 高 自身从教 素质 ， 成为一个 良好 的教 育专业 工作
者 的成长过程 ， 即从一个 “ 普通 人” 长为一个 “ 成 教育 者” 的发 展过程 。那么 ， 中小 学教师如 何实现 自己的专 业化发展 呢 ？
平， 是促进 教师专 业化发 展的重要 方面 。 教 育教学 能力主要 是指教师 的从教 能力 ，它是教 师在教
小学教师专业成长的路径及策略探析
小学教师专业成长的路径及策略探析摘要：小学教师的队伍建设是影响基础教育发展的重要因素。
当前，我国小学教师面临专业素养有待提高、专业发展机会不均、专业生成动力不足等因素的阻碍。
为了解决现实问题，促进基础教育改革的发展，提升教师的水平，应构建“学业—职业—事业”的发展路径，通过职前教育，提升师范生的专业认同感，入职后健全内外部激励机制、专业培训与自我反思协同推进的方式帮助教师成长。
关键词：小学教师专业发展路径策略教育是国之大计，一个有希望的民族不会轻视教育的发展，而推动教育产生质的飞跃的关键在于教师队伍的建设。
小学教师是初等教育的重要组成部分，是教育成果进一步惠及广大学子的实践者与开发者。
面向教育现代化，基础教育是关键的一环，因此，小学教师如何立足本职工作，解决教师发展中存在的问题，提高教师的专业水平，是学界探讨的重要问题。
所谓教师专业成长，简单来说，就是指教师在其职业生涯中，基于个体从事教学的基本经验，依托职业发展要求，遵循基本规律，不断自我改进，自我成长，进而走向专业化的过程。
教师专业成长是教师从职业新手成为专家型教师，不断建构自身教育理念、完善知识结构、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。
但是这样的过程需要一定的社会支持，而我国小学教师专业发展也面临一些困惑与阻碍，笔者通过查阅相关文献，结合所学，探讨了小学教师专业成长的路径及提高策略。
一、小学教师专业成长面临的主要阻碍1.专业素养有待提高2021年，中国学生核心素养出台，标志着我国的教育发展从“目标”时代向“素养时代”进军，从“培养德、智、体、美、劳，全面发展的人”的角度，对教育质量提出了更高的要求。
然而，针对教师职业的核心素养还没能与时俱进，也没有相关的考核标准及要求。
因此，很多教师仅仅是从学校毕业后即从事了教育教学工作，但其专业素养没有达到一定的高度和水平，尤其是对于新教师和年长教师而言。
专业素养的有待提高直接造成了年轻或年长教师不能很好地凭借过硬的专业素养而达到新的高度。
浅析中小学教师专业化发展的现状及策略
一
、
教师 职 业及 其专 业化
二、 中小 学教 师专 业化 发 展 的现 状
（ ） 一 对教 师职 业的 专业属性 的认 识不到位 当前还有不少人 认为 中小 学教师 职业有一定 的
的专业人员 ， 承担教书育人 ， 培养社会主义事业建 设 者和接 班人 ， 高 民族 素质 的使 命 。教 师应 当 忠 提 诚 人 民 的教 育事 业 。” 以上 的表 述 。 们 可 以看 从 我
出 ， 代教师职业 是一 种专业性职业 。 现
教师专业 化是现代 教育 的重要标 志 。教 师专业 化 是指 教 师在 整 个 专业 生 涯 中 ，通 过终 生 专 业 训
一
来做 中小学教 师。 有研 究表 明， 国社 会对教 师高期 我 望和 高要求 与社会 给予教 师 回报尤其 是经济待 遇呈 强烈 反差 。虽 然近年来 ， 国家加大 了教育投入 ， 提高
个 不 断深 化 的过程 。
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基盒埂目 ： 江西省软科学项 目；基于基础教育新课程 的教师专业发展研究 。 赣科技发字 ０４ ６ 号软科学计划 ２ 。 ｏｌ ８ ２ ６
谓教 师？ 中国大 百科 全书 ＞ 教育 卷 ） （ 表述 为 ： 向受 “
教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想 品德教 育 ， 他们 培 养成 一定社会 需 要 的人 才 的专 把 业 人员 。 ” 中华 人 民共和 国职业 分类 大典 ＞ 的定 ＜ 里 义 是 ： 从 事各级 各类 教育 教学 的专业 人员 。” 国 “ 我
小学教师专业化成长总结（2篇）
小学教师专业化成长总结教师专业化成长是种自我挑战，也是对自己事业和人生目标追求的系统化理论化，只有敢于挑战自我，才能不断成长。
所以，我们必须实施挑战自我，反省自我的策略，精心设计搭台展示自我，检测自我，修正自我的策略，才能在不断战胜自我中，完善自我，发展自我，实现自我。
现对本学期我校教师专业化成长工作总结如下：一、师德为宗，努力提高教师的师德水平。
教师的师德是教师从业的灵魂，有什么样的教师就可能教出什么样的学生。
为此，我校坚持按照《中小学教师职业道德规范》、《教师法》及有关政策法规，积极开展师德承诺、行风建设等活动，努力做到“思想道德规范、专业道德规范、教学道德规范、生活道德规范、行为道德规范、语言道德规范、交往道德规范”，自觉依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表，树立良好的师表形象：一是塑造完善自我形象。
以《中小学教师职业道德规范》为准则，开展“学习讨论，自我评价--相互督促，寻找榜样--自我设计，对照规范--自我完善，榜样形象”的系列主题活动。
二是关爱相信每个孩子。
以“相信每一个孩子都能成才”为出发点，开展“微笑服务”系列主题三是提高自我生命质量。
以“提高质量和效益，走内涵发展之路”为落脚点，开展“自我生命真谛--自我生命价值--提高生命质量”系列主题活动。
二、师能为上，全面提高了自己的教育教学能力。
1、通过各种途径加强学习：1）多阅读些名家的教育教学著作，广泛阅读《德育报》、《班主任之友》等有关教育教学的报刊、杂志、网站等，努力提高自身理论水平和业务水平。
2）、积极参加网络培训和学习，经常到课堂去学习和交流。
3）认真学习、收集先进的教育教学理论和案例，取长补短。
2、多交流取长补短：1）、多听课评课，认真研讨，多交流，在交流中不断学习、不断发展自己。
2）积极参加各项专业培训。
3、积极钻研和总结经验：1）积极认真完成各项教育教学任务，认真撰写教学心得，尽量多写学生个案，使得教育更得当得法得益。
中小学教师群体专业成长的校本策略管见
教 育管理
【小学教师群体专业成长的校本策略管见 ｌ 】
浙 江 省 瑞 安 市 莘 塍 镇 民公 学 校 丁 养 森
摘 要 ： 以学 校 发 展 为本 ．采 取教 师 专 业 生 涯 规 划 引领 策 划 、 教 师 专 业 成 长 环境 创设 引 导 、校 本教 研 制 度 应 用保 障和 教 师教 校本 研 修 生 涯规 划 专 业 化 发 展
近 期规 划 ” 。二 是 要 教 师 根 据 学 校 发 展 规 划 和 “ 师 群 体 专 业 教
化 建 设 近 期规 划 ”来 制 订 教 师 自己 的 职业 生 涯 规划 和专 业 发 展 联 系 ，邀 请 专 业 研 究 人 员 就 本 校 教 师 实 践 中的 难 题 作 专 题 辅 导 近 期 计 划 。三 是 要 提 供 实施 “ 师 职业 生 涯规 划 和专 业 发展 近 报 告 ；参 与 学 校 教 研 组 活 动 ，进 课 堂 听 课 ， 给 教 师 以 现 场 诊 教 期 计 划 ” 的制 度 保 障 。 制 定 教 师 教 育 教 学 效 益 评估 制度 、教 科
反 思 学校 校 本 教 研 活 动 ．我 们 发 现 低 水 平 、无 效 重 复 的现 的 责任 和 使 命 ，发 挥着 不 可 替 代 的组 织 保 障 作 用 。为 加 强 中小 学 教 师 队伍 建 设 ．促进 教 师 专 业 持 续 发 展 ，根 据 我 们 学 校 的实 象 非 常 严 重 ，因此 必 须 建 设 新 型校 本 教 研 制 度 。按 照教 师 个 人
、
教 学 反思 制 度 。要 求 教 师 不 定 期 写 出教 育 教 学 反 思 ，对 阶段 性 教 育教 学 工作 （ 中 、期 末 或 专 题 工 作 ）要 作 总结 分 析 ，并 把 期 “ 育 教 学 反 思 ”纳 人 常 规 检 查 的 内容 。 通 过 实 践 、反 思 、研 教 究 ．教 师 能 不 断 更 新 教 育 观 念 ，改 善教 育 教 学 行 为 ，提 升 教 育
读写与研磨：中小学教师自我成长的有效策略
教 师 专 业 化 是 一 个 持 续 发
一
作 为人的精 神之 旅 ， 以此 经常 并
、
展 的过程 ， 响教师 专业 发 展的 影 重要 因素 是职 业平淡 和倦怠 。 笔 变 现在 乃至 以 后 教 育改 革 中出 ・
现 的所有 问题 ， 但是怨 天尤 人没 用 ， 视 等待 改 变 也 没 用 ， 果 坐 如
计 、 学 实 录和 教 学论 文 ， 研 提 出 ： 教 在 成功 ＝反思 ＋实践 。反思
读中 才有感悟 ， 并把 自己的 感悟 是 教师 持续 自 主成 长 的 重 要 手 很好 地阅 读课文 ， 急 下点读 教 就
付诸笔 端 ．才有利 予专业 成长 。 教师耍 养成 写的 习惯 ， 在写 学 习
探索 ， 么 ， 那 我们 一 线 教师 就 会 化 知 识 、 学科 专 业 知识 、 育专 与 大师对 话 、和名 家 交流 中 ， 教 实 不断地超 越 自我 ， 必须 会使整 业 知识以及个 人实践 知识 。 也 这就 现 思想 与思想 的碰 撞 ， 碰撞 中 在 个教育改 革出现根 本性 突破 在 ； 需 要教师 通过 不断地 自我 学 习 ， 、 此 ， 人结 合 自身 体验 ， 述 几 在 读 中更 新 知 识 、优化 知识 结 本 简 生发感悟 ， 到成长 。 得
体会 中不断生成 智慧 。 过写一 通 得体会 ， 而实现 在量 变 中达 到 从
广阔的敦 育前沿 视野 、 的教 敏感
育 问题 直觉 以及 研 究 问 题 的意
… 育 ］
必须 具 备深 厚的教 育理论 修 养 、 发 表。对于 这位 教师来 说 ， 写 ” － 每 逝 数帅 都 有精 力 、都 有 能 “ 一 的意义远 不止 于“ 表 ” 发 。因此 ， ！ 力 。 也部 应该打 造儿： 有探 索意
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中小学教师专业化成长的策略
作者：边存勇
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期
“如何使学校获得新的发展？”是我们一直探索的问题。
经过几年的实践逐渐明确：建设一支研究型的教师队伍，以教师发展促进学生发展，推动学校发展。
那么“教师发展的研究如何深入？”在反思的基础上，根据学校实际，我们将研究重点定位在：因校制宜，构建校本教研文化，促进教师专业发展。
具体的思考与实践是：
一、以案例研究为主线，加强反思，促进教师专业成长
通过实践探索，我们认为：开展案例研究是让教师成为研究者，提高教师专业发展能力的一种有效策略。
案例研究，让教师关注日常细微的教育现象，以现代教育观念为指导进行剖析，进而开展有针对性的研究，找到解决问题的具体办法，积极实践，提高教育水平。
同时教师自觉强化教学反思的意识，不断审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。
一是反思教学理念。
学习和研究先进的教育教学理论，不断实践、思考、构建新的教学理念。
二是反思教学行为。
对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片断，思考失败之处，反思自己的教学行为。
三是反思教学效果。
总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，优化教学效果。
二、互为良师，智慧共享，搭建教师共同成长的平台
通过合作研究，智慧共享，教师间互相切磋，互相帮助，加快教师专业发展的速度。
青年教师经验不足，但知识丰富、思想开放、接受新事物快，是中老年教师无可比拟的。
中老年教师教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又是青年教师所无法等量齐观的。
因此，在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式是十分必要的。
以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，在实践中人人争当“良师”。
为教师专业成长搭建平等、和谐、共同提高的平台。
1. 以听评课机制改革为突破口，开展合作探究。
流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次课堂实践……”一是个人研究与合作研究相结合。
个人研究是基础，合作研究是重点，强调在合作研究中发扬个性；二是研究与实践的互动。
实践中出现的问题，又成为研究的课题。
新的解决方案，成为下一轮实践的基础和检验对象。
如此往复，在智慧的碰撞中，教师获得发展；三是重视人人参与。
每个教师参与研究，参与实践，获取实践体验。
2. 合作研究的领域不断拓宽。
一是在备课方面提出：“滚动式”备课。
运用集体备课机制，合作研究，资源共享，定期更新，滚动发展。
方式：集体研读，理解教材——个人备课；精心设计——集体审定，完成备课——实践运用，不断更新。
二是教研活动，采取“对话式”。
教学研讨打破“一人发言大家听”的局面，强调小组讨论，即兴发言，对话研讨。
三是在课题研究方面，缩小课题，缩小范围。
倡导：小课题小组合作研究。
3. 确立形成新的教师评价机制。
一是重视精神奖励；二是发挥评价的调控作用，关注大多数教师的发展，关注集体研究的状态，引导教师重视与他人的合作，重视过程研究，展现个人才华，寻求共同发展。
4. 示范辐射，促进教师自主发展。
定期举办各种竞赛，进行教学交流活动，建立名师队伍，带动广大教师经历“要我发展”到“主动发展”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，促进学校发展。
三、优化教师发展环境，引领教师走课改之路
发现教研中教师的发展需求，注重教师合作研究中的心理、情感、态度互动体验，激活每个人的研究激情，提高研究能力。
在教学研究活动中，学校职能是：1. 从组织管理向组织支持转变，建立有利于教师发展的工作机制；2. 从单纯评价课向注重合作研究的过程评价、形成性评价转变，营造有利于人的精神、心理、情感的互动体验，创设和谐发展的文化环境，让每个人体验成长、成功、发展的快乐，激活他们重新发现自我、发现同伴、发现学生的激情。
建立有利于教师发展形成性的评价体系；3. 进行专业引领，参与研究，实践体验，发现、挖掘教师潜能，整合教学资源。
开展课堂改革专题研究，将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。
突出“自主有效课堂”，以“生本教育”为主题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。
四、以读为本，提升教师专业知识结构
深入开展以“师生共读书，同建书香园”为主题的读书活动。
实现教师的教育观念与教学行为的转变，提高教师的学科素养、课堂教学能力及教科研能力。
一是向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师网上阅读，组织集体深度阅读和研究性阅读。
二是邀请专家为教师举办专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高。
三是定期开展读书论坛，举办教师读书演讲比赛，以赛促读，全面提高教师素养。
四是为教师建立读书成长档案，鼓励教师多读多写，积累教育资源，丰富教育经验，交流教育心得，收获教育快乐。
五、建立教师个人成长档案，形成教师专业成长的愿景
建立健全教师专业成长档案。
对教师专业成长情况进行跟踪记录，及时收集反映教师发展的各种资料，做好教师成长过程中的资料积累。
确保资料的客观性和专业化，较完善地记录教师的个人成长轨迹和个性化才能，全面把握每一名教师的优势与不足。
学校逐步完善教师专业发展的评价体系，对教师的专业成长提出切合实际的建议，形成教师专业成长的愿景。