高中生物课堂教学中提问技能浅谈

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高中生物课堂提问的技巧

注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题
是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的
质量，还要善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。
４课堂提问应注意的问题
好的课堂提问应该具有以下几个特点。
２）学生回答类型。① 思考型，要求学生必须推理得出
结论或运用某些生物学原理定律进行综合分析，得出结论。
②记忆型，要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。③选择型，只要求学生作出 “ ”与 “ 是否”的回答，或
普遍不足。有些教积极思考的问题，但是由于师生地位不平等、教学时间分配不合理等原因，学生无法完成思考或无法充分讨论。５）教师所提问题具有高思维含量的较少，相反，带有简单测试目的的多。
堂纪律的学生回答，还有一些问题是教师先叫起一个学生后
再提出问题，让该学生回答。４教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间）
２提问能够使学生参与教学，）更确切地说，是使学生 “ 处于思考状态 ”， “ 中精神 ”或 “ 中注意力 ”。有效提问集集可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。３）提问能够引导学生进入 “ 习瞬间的问题 ”， “ 学这些

生物课堂中的提问技巧

生物课堂中的提问技巧生物课堂中的提问技巧随着高中课改的实现，转变教学方法，提高教学效率是高中生物老师必须面对和努力的方向，越来越多的教师都已经意识到以学生为主体，老师只起点拨作用的教学模式比以往“填鸭”式、“灌输”式的教学方式更加有效。

本文从以下几个方面对生物课堂教学中提问技巧进行了简要探讨。

1 提问要有目标性提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点、突破难点。

问题要具体、明了，表达要清晰、准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。

因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。

设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差。

2 提问要有层次性人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂的循序渐进的过程，学习活动也必须遵循这一规律。

在教学中，对于那些有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。

在设计问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考。

既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。

3 提问要有趣味性教师最好能结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取生物对象和物理模型，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。

例如，在讲到生物种间关系和种内关系时，如果照本宣科，学生既感到枯燥无味又记不得，我们可以举例区分，如种内斗争和竞争是学生最易混淆的，种内斗争属于种内关系，竞争属于种间关系，我们就举两只狗抢骨头和一只狗与一只猫抢骨头。

学生还是有能力或者通过和旁边的同学的讨论后能够得出答案的，这样不但学生不觉得课堂枯燥，反而更加深刻的理解了生物中的抽象概念。

高中生物课堂有效提问策略

高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。

如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。

本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。

一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。

提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。

提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。

二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。

开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。

而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。

在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。

2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。

随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。

而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。

在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。

启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。

高三生物教学中的问题解答技巧

高三生物教学中的问题解答技巧在高三生物教学中，学生常常面临各种问题，而作为老师，如何解答这些问题并有效地帮助学生提高学习效果，是一个需要特别关注的问题。

本文将介绍一些解答生物问题的技巧，并探讨如何在教学中灵活运用这些技巧。

一、理解学生问题的本质在解答学生的生物问题之前，首先要理解问题的本质。

有时学生提出的问题并不是真正的问题，而是隐含着其他的困惑。

因此，作为老师，要善于倾听学生的问题背后的真正需求，并及时给予反馈。

例如，学生可能会问：“为什么细胞壁是细胞膜的外层？”这个问题表面上看是在探讨细胞结构，但背后隐藏的问题可能是对于细胞壁功能的探索。

因此，我们可以解答问题的同时，适当拓展，介绍细胞壁的作用和重要性，帮助学生更好地理解生物学的概念。

二、提供实例以便学生理解有时，生物概念对于学生来说是抽象的，难以理解和掌握。

在解答问题时，可以通过提供生活中的实际例子，帮助学生更加直观地理解。

例如，学生可能会问：“为什么细胞有核和无核的不同？”我们可以通过提供植物细胞和动物细胞的比较，结合相关的例子，帮助学生理解核对于细胞功能和特点的影响，进而搞清楚有核和无核细胞的区别和作用。

三、培养学生的科学思维和动手能力提高学生的科学思维能力和动手能力是生物教学中的重要任务之一。

因此，在解答问题时，可以通过提问、引导学生进行实验、观察和解读数据等方式，培养学生的科学思维和动手实践能力。

例如，学生可能会问：“细胞的运输方式有哪些？”我们可以通过提问的方式引导学生思考，并鼓励他们设计实验来观察和验证不同细胞运输方式的效果，从而加深他们对这一概念的理解。

四、鼓励学生提出独立思考的问题在解答生物问题时，鼓励学生提出独立思考的问题，可以促进他们的主动学习和深入思考。

例如，学生可能会问：“细胞的自噬是如何进行的？”我们可以鼓励学生自主查找和分析相关资料，并引导他们深入思考自噬机制的好处和作用，以及与其他细胞过程的关联等等。

通过这种方式，学生可以培养自主学习和思考问题的能力。

培养学生提出问题能力的高中生物教学实践与思考

培养学生提出问题能力的高中生物教学实践与思考在高中生物教学中，培养学生的思维能力和问题解决能力是十分重要的。

作为一名高中生物教师，我深深意识到提出问题能力对于学生的综合素质和科学探究能力的培养具有重要的作用。

本文将结合我在高中生物教学中的实践经验，从理论和实际两个方面，深入探讨如何培养学生的提问能力。

一、提出问题能力的重要性问题是科学探究的动力，是推动科学发展的源泉。

提出问题能力不仅是学生掌握知识的基础，更是锻炼学生思维能力和创新能力的关键。

通过提问，学生可以主动获取知识、激发思考、培养创新意识。

二、探索有效的提问策略为了培养学生的提问能力，我们需要引导学生掌握一些有效的提问策略。

以下是一些常见的提问策略。

1.开放性问题。

鼓励学生发散思维，自由发挥，提出自己的观点和理解。

例如，可以询问学生“你认为该实验中还有哪些变量可能影响结果？”，或者“你认为遗传和环境对一个人的发育有哪些影响？”，引导学生进行探讨和讨论。

2.引导性问题。

通过提问来引导学生思考，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在教授细胞结构时，可以问学生，“你有没有想过细胞内部为什么会有各种各样的器官和结构？”这样的问题可以引导学生主动探索相关知识。

3.推理性问题。

通过提问来培养学生的逻辑思维能力和推理能力。

例如，在教授进化论时，可以问学生，“为什么有些物种会灭绝而有些物种会存活下来？”这样的问题可以促使学生思考物种适应环境和竞争生存的原理。

4.衍生性问题。

通过提问来开展深入的思考和学习。

例如，在教授遗传学时，可以问学生，“通过什么方法可以判断一个物种的基因型和表型？”这样的问题可以引导学生进一步学习DNA测序技术的原理和应用。

三、具体教学实践为了有效地培养学生的提问能力，我在高中生物教学中尝试了以下教学实践。

1.营造积极的学习氛围。

在课堂上，我着重营造一个轻松、开放和积极的学习氛围，鼓励学生勇于提问和表达自己的观点。

我鼓励学生互相讨论，促使他们对学习的主动思考和质疑。

浅谈在高中生物教学中培养学生提问的能力

习下一课将学知识学生在整个课程中都
被问题包围着．耳濡目染中自然就有了问题意识．只是缺乏教师为他们提供提问的机会因此，教师要有意识地引导学生的问
们不曾想过要提出问题．甚至认为根本没
有提出问题的必要
并通过各种途径解决问题．学生才能真正获取到知识。因此，作为高中生物教师．我们要鼓励学生大胆质疑通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题发展学生的创新精神和实践能力下面．笔者从几个方面对在高中生物教学中培养学生提问的能力进行粗浅的探究
教师要培养学生习惯提问的品质．使学生
养成提问—— 思考—— 探究——解决问题
（二）学生存在心理顾虑．不敢提问部分学生认为．同是在一个教室里
一
题意识．给他们创造提问的机会。例如．运用开放式的问题．使学生提出自己心中的问题．如： “ 针对这一现象，你们有哪些疑问
上课，教师讲的内容，其他同学都懂，而自己却不懂．怕提出问题来被同学和老师笑话。为了保留自己的 “ 尊严 ” 。他们不懂装
（一）学生问题意识淡薄。不想提问
由于传统教学的影响．学生从小学到高中．都浸淫在教师灌输知识学生被动接受．或教师提问学生回答的教学模式中．他

浅议高中生物课堂教学中的有效提问

浅议高中生物课堂教学中的有效提问摘要：高中生物作为一门重要的学科，在高中教育中有着特殊的意义，它是一种由学生和教师共同参与的教育活动。

在教学过程中引入课堂提问，是提升学生参与感的一个重要步骤。

在高中生物课上，采用课堂提问的形式，巧妙地展开提问，能使学生产生浓厚的生物学习兴趣，同时也可以激发学生自身的思维能力，提高他们的语言表达能力。

所以，有必要深入探讨高中生物课堂提问教学的策略。

关键词：高中生物教学；课堂提问；策略分析引言近年来，随着教育改革工作的不断发展，大批教育工作者针对如何开展高中阶段生物教学工作进行了分析与审视，有效推动了教育教学模式的多元化发展。

在此期间，大量研究资料表明，我国高中生物教学工作中仍存在一定的不足有待改进，基于此，广大教育工作者应及时做好对于教学方法的探索与创新。

在本文中，笔者结合大量教学实践针对高中生物教学工作现状进行了分析并提出了相应的优化建议，旨在合理促进高中阶段生物教育教学工作综合水平的持续改进。

一、高中生物教学工作现状（一）学生课堂参与度不足，限制了生物思维的培养在高中生物教学工作开展期间，基于传统教学模式下，教师在课堂教学过程中与学生之间的交流活动相对较少，不利于学生群体结合生物知识进行自主分析与充分探索，对于学生生物思维的培养与优化造成了一定影响。

另一方面，由于这一问题的存在，学生群体不能在教学期间及时对自己遇到的困惑和疑问进行提出并得到教师的解答，其为学生生物综合素养的培养埋下了隐患。

（二）教学活动趣味性偏低相关调查资料显示，在高中生物教学工作开展期间，部分教师所采用的教育教学模式相对较为单一，从而导致生物课堂教学活动缺乏足够的趣味性，不利于学生结合相关内容进一步实现对生物知识探索性质的激发与调动，其对于学生生物能力的优化极为不利，同时削弱了课堂教学工作的实施效率，对于预期生物教学工作目标的实现造成了一定影响。

（三）教学方法针对性较差从教学工作的角度分析，就目前而言，部分教师在组织教学活动的过程中并未及时做好对于学生群体课堂表现的合理分析与充分审视，导致教学方法所具有的针对性水平相对较差，对于教学工作水平造成了一定影响。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究一、引言提问是教学中非常重要的一环，它能够帮助学生加深对知识的理解，培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

在高中生物课堂中，如何进行有效的提问，引导学生深入思考和探索，是每位生物教师都需要深入思考和研究的问题。

在本文中，将对高中生物课堂教学中有效提问的方法进行研究，希望能够给生物教师提供一些参考和启发。

二、高中生物课堂教学中提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性。

通过精心设计的提问，能够引发学生对知识点的兴趣，激发他们的学习欲望，主动去思考和解决问题。

2.促进学生的思考和探究。

提问能够引导学生思考问题，激发他们的思维活动，帮助他们建立知识的内在联系，培养学生的独立探究能力。

3.检查和评价学生的学习情况。

通过提问，可以及时了解学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师对学生进行及时的调整和帮助。

4.提高课堂教学的效果。

通过精心设计的提问，能够使课堂变得生动活泼，增加课堂氛围，吸引学生的注意力，提高课堂效果。

三、高中生物课堂教学中的有效提问方法1.启发式提问启发式提问是一种利用引导性问题来引导学生思考、探究和发现的提问方法。

通过提出具体问题或情境，引导学生主动思考和探索，从而达到引导学生自主学习和探究的目的。

在教学植物生长发育的知识点时，可以通过提问引导学生思考：植物为什么要进行光合作用？光合作用的过程是怎样的？这种提问能够激发学生的思考和好奇心，引导他们进行深入的思考和探究。

2.知识点串联提问知识点串联提问是一种运用知识点之间内在联系和逻辑关系进行有机串联的提问方法。

通过将多个知识点进行有机组合和串联，引导学生对所学知识进行整体性的理解和运用。

在教学生物种群生态时，可以通过提问引导学生思考：种群的密度和分布是如何相互关联的？密度增加对种群分布有什么影响？这种提问能够帮助学生理清知识之间的内在联系，从而加深对知识的理解。

3.开放性提问开放性提问是一种不限定答案范围的提问方法，通过提出开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。

浅谈高中生物课堂的提问

浅谈高中生物课堂的提问浅谈高中生物课堂的提问课堂教学总是离不开提问。

教师通过科学的课堂提问，不仅能促进教与学的双边活动，更重要的是，能激活学生的积极性思维，启发学生提出问题，进而达到学生自主探究的目的。

在新课改的的大背景下，教师课堂提问的艺术就显得尤为重要。

那么，教师在课堂提问中，都可能存在哪些问题呢？（1）提问目的不明确。

教师进行课堂提问，或是为了引导出新授课内容，或是为了考查学生对以往知识点的理解记忆，或是为了激发学生对某个问题的兴趣，或是为了引导学生产生问题，即所谓的"抛砖引玉"等等。

总之，课堂提问要有明确的目的。

那种不假思索地随口而问、随时而问、随对象而问等等，在日常的教学中还是占了较大的比例。

在新课改的时代潮流下，这些提问方式都必须坚决摒弃。

（2）忽视对学生思维过程和思维方式的考查，而强调对问题结果的考查。

新课改强调对学生思维过程和思维方式的创新性训练，是不无根据的。

最明显的例子是，好多年来，我国中学生一直在各种国际级大赛中称雄，但这些中学生中的佼佼者，若干年后，仿佛都不再那么光芒四射了。

个中原因，耐人寻味。

对一个问题，从不同角度、不同层次、不同方向甚至反方向进行思考，或许能找到多种解决问题的途径和多种答案。

教师的课堂提问，应该也能够在这方面发挥一点作用。

（3）提出问题和要求学生给出答案之间，没有间隔停顿，而使学生没有思考的余地。

活跃的思维过程，不仅有归纳、推理、演绎，还有直觉、想象等。

这些思维过程是需要一定时间的。

有研究表明，如果教师提出问题后，只留给学生很短的时间，如1—2秒，就要求学生回答，学生很可能回答不上来，或者由于思考的时间太短，只能给出简单的答案。

实际上，如果学生思考的时间更长一些，如5秒，其答案的长度将增加3~7倍。

而对于老师心目中学习较差，或者老师认为较笨的学生，许多教师往往留给他们思考的时间更短，因为老师们没有对这些学生的答案抱太大的期望。

（4）用词不妥，意思不明。

浅谈高中生物课堂高效提问

浅谈高中生物课堂高效提问高中生物学科在理综中的地位，随着全国各地新课标的实施地位显得日亦重要。

在一节高效生物课堂的构成中，提问是很重要的一个环节。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。

具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。

一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点1. 实效性。

教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。

问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。

因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。

局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。

2. 开放性。

根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。

“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。

3. 逻辑性。

提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。

富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。

有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。

一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。

教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！二、有效提问具体实施策略1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。

课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究高中生物课堂教学中的有效提问是促进学生主动学习和思考的重要手段之一。

通过提出有针对性、启发性的问题，可以激发学生的兴趣、增进理解和培养批判性思维能力。

本文将探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，包括提问的原则、类型和技巧。

有效提问的原则是针对性。

教师提问的目的是引导学生思考、回顾已学知识或检测学习效果。

问题应与教学目标紧密相关，具有明确的目的和要求。

在教学免疫系统时，可以提问“是什么机制使得人体能够抵御病毒感染？”这个问题针对学习免疫系统的目标，要求学生进行分析和总结。

有效提问的原则是启发性。

问题应激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动思考问题，并从多个角度和途径进行思考。

在教学细胞分裂时，可以提问“为什么细胞需要分裂？分裂过程中又发生了哪些变化？”这些问题可以激发学生的好奇心，引导他们深入思考细胞分裂的原理和意义。

在高中生物课堂中，常用的有效提问类型包括知识性问题、思维性问题和应用性问题。

知识性问题是对学生掌握基础知识的检测和回顾，如“细胞的基本结构有哪些？”或“什么是基因突变？”思维性问题是对学生思考能力的培养和挑战，如“为什么水藻能进行光合作用，而动物不能？”应用性问题是对学生对所学知识应用的考察，如“如果你是一名医生，如何根据实验结果判断病人是否罹患了某种疾病？”通过灵活运用不同类型的问题，可以促进学生在不同层次上对知识的掌握和应用。

在提问技巧上，教师可以采用一些有效的方法来引导学生思考和回答问题。

教师可以采用开放性问题和封闭性问题结合的方式。

开放性问题保留了学生的思考空间，鼓励他们进行深入的思考，而封闭性问题可以促使学生回答直接和明确的答案，强调对基本知识的掌握。

教师还可以采用递进式的提问方式，由浅入深地引导学生回答问题。

这样可以促使学生逐步深入理解和扩展知识。

教师还可以采用引导式的提问方式，通过问题的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。

当学生回答错误或不完整时，教师可以提供一些提示或例子，帮助学生进行思考和回答。

【高中生物】浅谈课堂提问策略

【高中生物】浅谈课堂提问策略在课堂教学过程中巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

我们不能忽视“问”。

教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。

课堂提问用得好，易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

下面谈谈课堂提问的技巧。

一、课堂提问有新意，具有趣味性。

只有激发起学生的自学兴趣，就可以促进他们回去钻研课文。

当学生谋求至答案以后，就可以为赢得崭新科学知识和能力而兴奋、鼓舞，为积极探索和缔造的顺利深感开心。

孔子云：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。

”唤起兴趣就是回答的第一要素！二、准确把握提问时机回答就是多样课堂教学的重要环节，教师在传授中适度地填入一些回答，可以有效地掌控学生的注意力，既起著锻炼身体学生思维与听闻能力的促进作用，又可以起著非政府教学的促进作用。

恰当把握住回答时机，精妙复述，及时迎合学生注意力，这就是彰显教师教学的关键方面。

三、提问设计求缜密必须根据教学内容和目标建议，事先设计不好所要回答的问题，它包含七个方面：1.何处回答；2.何时回答；3.回答什么；4.如何回答；5.回答谁；6.可能将发生的情况；7.如何评价等。

这就建议教师听课前要深入细致复习，熟练掌握教材，至少必须熟练掌握一课的内容。

通常谈，开学初就应当将一学期的教材事先背诵一遍，努力做到心中有数，切勿上一节课对备一节课。

四、提问对象观神态回答必须根据学生的神态（心理状态、犯罪行为状态），展开存有选择性地回答。

存有经验的教师，经常在明确提出问题后环视全班学生，为什么呢？因为一些问题的充分反映如何：1.学生起身，说明他有把握提问；2.嘴巴五指，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重聚”，则说明他极愿试试看；3.托腮抖首，“翩然望明月”，说明他正在思索，但一时还难以提问；4.避开老师的眼睛，将头掩埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则说明他对这个问题稀奇古怪或惧怕提问。

培养学生提出问题能力的高中生物教学实践与思考

培养学生提出问题能力对于高中生物教学来说，是一项非常重要的任务。

在教学实践中，如何培养学生提出问题能力并让其更好地运用和发挥这一能力是我们需要关注和思考的问题。

本文将从以下三个方面进行探讨。

一、培养学生对知识的理解和思考能力在高中生物教学中，培养学生的提问能力需要首先培养学生对知识的理解和思考能力。

教师在讲解新的知识点时，可以通过提出问题引导学生思考。

例如，在学习细胞结构时，教师可以通过提问引导学生进行思考，如：“细胞膜的主要功能是什么？细胞膜的结构与功能有什么关系？”通过这样的问题引导，学生可以主动思考，并逐渐培养出提问的能力。

此外，教师还可以引导学生对生物知识进行比较、分析和推理。

例如，在学习遗传学时，教师可以通过引导学生对不同种群的基因频率进行比较和分析，从而培养学生的思考能力，并引导学生提出相关的问题。

二、提供鼓励和支持，打造良好的学习环境在培养学生提出问题能力的过程中，教师需要提供鼓励和支持，打造良好的学习环境。

首先，教师可以鼓励学生提出各种各样的问题，并积极回答学生的问题。

当学生提出问题时，教师应该及时给予鼓励和正面的反馈，激发学生继续提问的积极性。

其次，教师应该给予学生足够的自主空间，鼓励他们探索和实践。

在高中生物教学中，教师可以组织一些实验活动，让学生亲自动手实践，并鼓励他们在实践中提出问题。

通过实践的过程，学生能够更好地理解和掌握生物知识，并培养出提问的能力。

三、设置启发性问题，促进学生主动思考在高中生物教学中，教师可以设置一些启发性的问题，引导学生主动思考。

这些问题应当具有一定的难度，能够激发学生对生物知识的进一步思考和探索。

例如，在学习生物进化时，教师可以设置如下的问题：“为什么地球上的物种会发生变化？进化是如何进行的？”这样的问题可以引导学生对生物进化的原理进行思考，并激发他们提出更多的问题。

在设置启发性问题的过程中，教师还可以提供一些相关的资源，如图书、文献和互联网资料，让学生更好地进行研究和探索。

谈高中生物课堂教学提问的艺术

谈高中生物课堂教学提问的艺术引言高中生物课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要环节。

恰当的提问有助于激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解与掌握。

本文将探讨高中生物课堂教学中提问的艺术，讨论提问的目的、原则和技巧，并提供一些示例，帮助教师更好地引导学生思考和参与课堂讨论。

提问的目的在高中生物课堂教学中，提问的目的主要有以下几个方面：1.激发学生的兴趣：通过提出有趣的问题，引起学生的好奇心，激发他们对生物学的兴趣，并主动参与学习过程。

2.深化学生的理解：通过提问，教师可以检查学生对已学知识的理解程度，并帮助他们建立起更深刻、全面的概念。

3.培养学生的思维能力：通过适当的提问，教师可以培养学生的分析、综合、推理等思维能力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。

4.促进学生的交流与合作：提问可以激发学生之间的互动和合作，让他们在讨论中交流思想，激发更多的创新思维。

提问的原则在进行高中生物课堂教学提问时，教师应遵循以下原则：1.题目明确、简洁：提问应简明扼要，让学生一目了然，不至于引起困惑。

2.创设情境：提问时可以通过创设情境或举例的方式，使问题更具体、生动，激发学生的思考。

3.鼓励多样性回答：教师应鼓励学生给出不同的答案，并给予肯定，激发学生积极思考。

4.激发学生思考：提问应能够引导学生进行深入思考，产生更多的问题，并通过适当引导，帮助学生找到解决问题的方法。

5.循序渐进：提问应按照难易程度由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

适当引导学生思考，逐步提高问题的难度。

提问的技巧在高中生物课堂教学中，提问的技巧对于引导学生思考和参与课堂讨论至关重要。

以下是一些常用的提问技巧：1.开放性问题：通过提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和看法，展开自由的讨论。

2.闭合性问题：对于需要检查学生对基本概念的理解情况时，可以使用闭合性问题，要求学生给出明确的答案。

3.拓展性问题：当学生对某个问题给出答案后，可以通过提出拓展性问题，延伸讨论范围，拓宽学生的思路。

高中生物课堂的问答技巧小议

高中生物课堂的问答技巧小议高中生物课堂的问答技巧小议1. 介绍在高中生物课堂上，问答是学习的重要方式之一。

通过提问和回答，学生可以更好地理解知识，激发思维，增强记忆。

然而，如何提出好问题，如何回答问题，都需要一定的技巧。

本文将就高中生物课堂的问答技巧进行探讨。

2. 提问的技巧在生物课堂上，老师提问是非常常见的。

对于学生来说，提问的技巧是很重要的。

学生要注意听清楚问题，确保自己理解正确。

要有条理地回答问题，可以先点明重点，再逐一展开解释。

如果不清楚问题，可以请求老师再次解释或者向同学请教。

3. 回答的技巧在生物课堂上，学生回答问题也需要一些技巧。

要有自信，勇于表达自己的看法。

要语言流畅，表达清晰。

要敢于承认错误，愿意接受老师和同学的指正，这样才能更好地提高自己的学习水平。

4. 总结与回顾高中生物课堂的问答技巧对学生的学习能力有很大的提高作用。

通过良好的提问和回答，学生可以更好地理解知识，培养自己的思维能力，积累学习经验。

学生要认真对待问答环节，不断提升自己的问答技巧，以取得更好的学习效果。

5. 个人观点个人认为，在生物课堂的问答环节可以有效地帮助学生学习。

通过问答，学生不仅能够巩固知识，还能够培养自己的表达能力和逻辑思维能力。

在生物课堂上，学生应该积极参与问答环节，努力提高自己的问答技巧。

高中生物课堂的问答环节是一个很好的学习机会，学生应该认真对待。

通过良好的提问和回答，学生可以更好地理解知识，提高学习能力。

希望本文的探讨能够帮助同学们更好地应对生物课堂上的问答环节。

在高中生物课堂上，问答技巧是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解知识，提高学习能力。

除了提问和回答的技巧，还有一些其他方面需要注意和提高。

提问的质量对于问答环节的效果起着至关重要的作用。

老师在提问时应该注意问题的针对性和适当性，既要考察学生的掌握程度，又要能够引发学生的思考。

老师需要提前准备好问题，确保问题的正确性和难度适宜。

学生也可以积极提问，不懂的问题及时向老师请教，这样有助于加深对知识的理解。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究引言在高中生物课堂教学中，提问是教学中不可或缺的一环。

良好的提问可以引导学生思考和讨论，促进学生的思维发展和知识掌握。

在实际教学中，教师常常遇到提问不够有效的问题，学生的参与度不高，达不到预期的效果。

研究高中生物课堂教学中有效提问的方法，对于提高教学质量具有重要的意义。

一、提问的重要性1.1 提问的意义提问是教学中的一种重要手段，它是引导学生思考、促进学习的重要途径。

通过提问，教师可以检测学生的学习情况，了解学生的掌握情况，发现学生的问题和困惑，从而及时帮助学生解决问题。

提问还可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的主动参与和思考。

在生物课堂教学中，有效的提问具有以下几点作用：（1）引导学生思考。

通过提问，教师可以引导学生进行深层次的思考，帮助学生建立知识体系，理清知识逻辑。

（2）促进学生交流。

通过提问，可以激发学生的兴趣，促使学生积极参与，增加学生之间的交流互动。

（3）检测学生掌握情况。

通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的学习差距，有针对性地进行教学。

提问是促进学生学习的重要手段，它可以激发学生的兴趣，促使学生思考，提高学生的学习效果。

提问虽然是一种简单的行为，但是要想提问有效，仍需遵守一定的原则。

在高中生物课堂教学中，有效的提问应遵守以下原则：（1）问题要具体。

提问时应该针对具体的知识点或者情景，问题要具体清晰，避免模糊和笼统。

（2）问题要有针对性。

提问应该具有一定的导向性，引导学生深入思考，帮助学生理清知识结构。

（3）问题要多样化。

提问方式应该多样化，可以采用开放性问题、封闭性问题、比较性问题等多种形式，以激发学生的兴趣，丰富课堂氛围。

（4）问题要适当难易。

提问应该根据学生的认知水平和学习情况，选择适当难易的问题，不宜过于简单或者过于困难。

2.2 提问的技巧在高中生物课堂教学中，教师可以采取以下几种提问技巧，以提高提问的效果：（1）启发性提问。

浅谈高中生物课堂教学中的提问技巧

浅谈高中生物课堂教学中的提问技巧提问是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。

提问是教师一种重要的课堂教学技能，它对于引发学生学习动机，激发思维，提示重点，获取教学反馈信息和培养学生的能力都有着重要的作用。

高中生物课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中最直接，使用频率最高的教学手段之一。

那么，在生物教学实践中，教师应该如何设计艺术而又巧妙的提问，极大地提高课堂教学质量呢？下面结合教学实践来谈谈自己对提问技巧的几点看法。

一、提问应以激发兴趣为基本前提兴趣是激发学生学习的最大动机，实际生活是学生最了解也最感兴趣的。

因此，教师提问时要善于联系实际，使学生在问题的情境中激发学习的兴趣。

例如在学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课时，让学生分析、解释一些生活现象：①葡萄酒、酸奶、泡菜是如何制作的？②当同学们上完体育课后，总感觉腿部酸胀乏力，为什么？③在食用罐装食品时，“胀听”的食品为什么不能食用？学生在分析自己身边的现象时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处。

当学生感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，从而激发进一步学习的动机。

二、提问应做到循循善诱，具有启发性问题是启动学生思维活动的“阀门”。

高中生物有些知识抽象，学生难以理解。

为了使学生达到从“有疑”到“无疑”，教师提问要富有启发性，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，使学生在循循诱导下积极主动地学习。

例如在学习《通过神经系统的调节》时，我设计了这样一组问题：问题1：人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？问题2：什么是反射？请至少举出三个例子。

问题3：含羞草叶被触碰后会下垂，草履虫向有肉汁的培养液中移动，这是不是也属于反射呢？说说原因。

问题4：反射分为哪几种类型？它们有什么区别和联系？请各举一个例子。

由于这组问题逐个深入，步步提高，有效地引导学生的思维活动向深处发展，收到了启发思考，发展思维的双重效果。

高中生物课堂教学中提问技能浅谈

高中生物课堂教学中提问技能浅谈王丽摘自：《学术论文网》提问是一项古朴的教学方法。

早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断提问让学生回答，直至使学生意识到自己先前结论的荒谬，从而获得正确答案。

尽管人们很早就意识到提问在教学中的重要性，并反复地实践着，然而真正善问的教师并不多。

提问本身是一项复杂的教学技术，只有那些掌握了这项技术的人，才能真正做到善问。

1、案例展示人教版“细胞的渗透吸水和失水”部分。

1.1通过常见生活现象入手进行提问当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？要求学生回答出以下内容：会有干燥难受的感觉，因为口腔细胞失去水分，这时及时喝水可以缓解口渴；菜馅细胞失去水分，即水分的输出；菜叶又重新变得硬挺起来了，叶面伸展，即水分的输入，等等。

1.2结合这些例子，引入关于植物细胞的吸水和失水探究你注意过生活中有关植物细胞吸水或失水的事例吗？说说看。

结合这些例子，你能提出什么问题？可以通过阅读教材帮助学生分组讨论所提出的问题。

教师预期学生可能提出的问题如下：（1）细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水？（2）水分是如何进出细胞的？（3）植物细胞膜和液泡膜是生物膜吗？（4）它们的基本化学组成和结构与红细胞的细胞膜相似吗？（5）菜馅渗出水与红细胞失水有什么相似之处？（6）原生质相当于一层半透膜吗？1.3组织学生讨论哺乳动物红细胞的吸水和失水展示以哺乳动物红细胞为材料制备的细胞膜的实验过程录像，组织学生讨论：（1）什么情况下，哺乳动物红细胞会膨胀、皱缩或形态不变？（2）细胞膜是否相当于一层半透膜？要求学生回答出以下内容：当细胞质浓度＞外界溶液浓度，细胞吸水膨胀；当细胞质浓度＜外界溶液浓度，细胞失水皱缩；当细胞质浓度＝外界溶液浓度，细胞形态不变。

浅谈高中生物课堂教学中的有效提问

浅谈高中生物课堂教课中的有效发问淮安市清浦中学何正芳［大纲］有效发问是新课程中教课的重要手段，也是课堂教课获取成功的重要保障。

它能激发学生的求知欲念、活跃学生的思想、反响教课成效。

如何做到有效发问，笔者联合自己的教课实践，从发问内容、发问机遇等方法说说一些浅显的看法。

［重点词］高中生物课堂教课有效发问有效性发问是指提出的问题能令人产生一种思疑、疑惑、忧愁、研究的心理状态，这类心理又驱遣个体踊跃思想，不停提出问题和解决问题。

有效发问是新课程中教课的重要手段，也是课堂教课获取成功的重要保障。

它能激发学生的求知欲念、活跃学生的思想、反响教课成效。

笔者以为有效发问，应当做到：1巧于设计发问内容1.1 要突出重、难点我们应当把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题。

让学生有兴趣参加思虑、谈论、问题解决了，这节课的教课目的也就完成了。

例如，在学习“减数分裂”时，我就设计了以下 4 个问题：①减数分裂中染色体和 DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？经过类比，有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现，这时教师再加以点拨，学生会对减数分裂有个初步认识。

这时可进一步发问：②什么是同源染色体？③如何鉴别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞能否均均分裂和染色体行为方面解析）④精子和卵细胞形成过程中有何不一样样。

经过教师的步步设疑、谆谆教导；学生的阅读思虑、互相谈论，打破了教课的重难点。

1． 2 要控制好难度心理学以为：人的认知水平可区分为三个层次“已知区”（旧知识）、“近来发展区”、“未知区”（新知识）。

人的认知水平就是在这三个层次之间周而复始，不停转变，螺旋式上涨的。

课堂发问要充分利用学生已有的知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思虑，在新知识解说以前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的浸透和迁徙，逐渐建立完好的认知结构。

在新旧知识的联系处提出问题，有益于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。

高中生物课堂的问答技巧小议

高中生物课堂的问答技巧小议在高中生物课堂上，问答环节是教师与学生互动、探究知识的重要方式之一。

然而，有些学生在回答问题时经常遇到困惑，不知该如何准确表达自己的观点或回答老师提出的问题。

本文将讨论高中生物课堂的问答技巧，为学生提供几点建议。

第一，理解问题的关键。

学生在回答问题之前，应先明确问题的关键词，这有助于确定问题的要求和方向。

例如，当老师问到“植物的光合作用原理是什么？”时，学生需要着重关注关键词“光合作用原理”，从而回答关于光合作用的基本原理、反应过程等内容。

第二，概念准确无误。

高中生物学课程中，有很多基本概念需要学生掌握和运用。

在回答问题时，学生应确保自己对相关概念的理解准确无误，避免产生歧义或误导老师。

例如，当老师问到“细胞是生物体的基本单位，请举例说明”时，学生可以通过列举细胞的结构和功能来回答问题，确保自己对细胞这一基本概念的准确理解。

第三，运用科学术语。

高中生物课程涉及大量的科学术语，学生在回答问题时应灵活运用这些术语，使自己的回答更加准确、严谨。

例如，当老师问到“DNA的功能是什么？”时，学生可以回答DNA在遗传信息传递、蛋白质合成等方面的作用，同时使用相关的科学术语，如“遗传物质”、“基因编码”等。

第四，提供明确的论证或证据。

在高中生物课堂中，有些问题需要学生提供论证或证据来支持自己的观点或回答。

在回答此类问题时，学生需要提供明确的例子、实验结果或统计数据等可信的证据。

例如，当老师问到“为什么说人类为环境提供了选择压力？”时，学生可以提供人类活动对生物物种和自然环境的影响的实例，比如城市化导致栖息地丧失等。

第五，注意语言表达的流畅性。

在高中生物课堂的问答环节中，学生应该注重语言表达的流畅性，使自己的回答更具有说服力和连贯性。

避免在回答问题时使用口头禅、重复使用某个词汇或短语。

此外，学生也应该适当运用举例、比喻等修辞手法来丰富自己的回答，使回答更加引人入胜。

总之，高中生物课堂的问答环节对学生的知识掌握和思维能力有很高的要求。