《教育学》笔记精心整理王道俊王汉澜版

（知、情、动） ，布鲁纳《教学过程》 ，赞可夫《教学与发
三、教育学的研究方法
1、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
2、新三论的科学研究方法 （ 1）控制论的基本方法
（ 2）信息论的基本方法
（ 3）系统论的基本方法
第一章 教育的概念 第一节 教育的质的规定性 一、教育质的规定性：教育是培养人的活动。 （这是教育区别于其他事物现象的根本特征）
4、教育学与教育经验汇编的不同 （ 1）教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出 教育规律。 （ 2）教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高
到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 二、教育学的产生和发展 （一）萌芽阶段：与哲学等学科分离
越来越丰富， 教育对社会发展的作用也就越来越显著。 教育是 为人类社会所 特有 的一种现象， 在其他动物界是没
有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，
3、代表人物及著作 （ 1）夸美纽斯： 《大教学论》 （教育学成为一门独立学科的开始） （ 2）赫尔巴特： 《普通教育学》 （世界上第一本具有科学体系的教育学）
（三）多样化阶段 1、时间： 19 世纪 40 年代以后 2、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争
3、用马克思主义世界观、方法论研究教育 4、重要的教育学流派
二、为什么说教育是人类特有的社会现象？ 教育就是 把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验 转化 为受教育者的智慧、 才能与品德， 使他们的身心得 到发展， 成为社会所要求的人。 教育是 新生一代的成长和社会生活的 延续与发展 所必不可缺少的手段， 为一切人、
一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识
（ 1）实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊
主要观点： 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系 提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究
形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果 教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的 主张用实验、 统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，
教育起源于社会生产劳动
教育目的是促进人的全面发展
教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法
教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性
辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论
（ 5）批判教育学
代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄
主要观点
当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源
《教育学》王道俊王汉澜版
一、教育学的研究对象
绪论
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的 必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同 （ 1）教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观 意志的体现。 （ 2）作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映
1、时间： 17—— 19 世纪，欧洲文艺复兴时期 2、特征：分离成独立科学 （ 1）对象上，教育已成为一个专门的研究领域 （ 2）概念上，形成了专门反映教育规律的概念或概念体系
（ 3）方法上，有了科学的研究方法 （ 4）结果上，出现了专门的教育研究机构 （ 5）组织上，产生了专门的教育研究机构和重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作
用实验数据作为改革学制、 课程和方法
的依据 （ 2）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特
主要观点：
-1-
人是文化的存在，人类历史是文化的历史
教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程
教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究
教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格
（ 3）实用主义教育学
中国：王国维《教育学》 ，杨贤江《新教育大纲》 （第一本马克思主义教育著作）
（四）理论深化阶段
1、时间： 20 世纪 50 年代以后
2、动因：科学技术促进教育学的发展，与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透； 想、新方法。
“新三论”提供了新思
3、代表人物及著作：布卢姆《教育目标分类系统》 展》，巴班斯基《教学过程最优化》
教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的
人们已经对这种不公平麻木了
批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙
批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系
5、代表人物及著作
外国：斯宾塞《教育论》 ，拉伊《实验教育学》 ，杜威《民主主义与教育》 ，凯洛夫《教育学》
代表人物：杜威、克伯屈
主要观点：
第一、教育即生活
第二、教育即经验不断的改造
第三、学校即社会
第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心
第五、师生关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中以儿童为中心，而不是以教师为中心
第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性
（ 4）马克思主义教育学
教育是一种社会历史现象
了教育的客观规律。 （ 3）尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能
制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此， 教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题， 但是， 教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和
最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末， 最终导致按主观意志办教育的错误。
1、时间： 17 世纪以前 2、特征： （ 1）人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究，教育还没有成为一门独立科学，与哲学等分离，
教育思想散见于哲学着做中。 （ 2）人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平。 3、代表人物及著作
中国：孔子： 《论语》、《学记》（世界最早） 西方：伯拉图： 《理想国》，昆体良：《论演说家的教育》 （二）独立形态教育学的产生