苏教版高中化学教材必修知识呈现模式论文

苏教版高中化学教材必修知识呈现模式研究摘要：教材采用了专题式的模块内容，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。给教师教学带来了一定的困惑。教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创造。教师要深入研究教材，理解教材编排意图并根据课程标准和学生的认知规律，重新整合教学资源，灵活处理教材。

关键词：知识内在联系；知识编排；知识结构

化学科学有自己的体系。为反映物质的组成、结构、相互反应的关系的客观规律性，所以化学内容的编排应该有逻辑顺序。另外，编排时还应该考虑学生有这样一些认知顺序：从感知到理解；从已知到未知；从特殊到一般和从一般到特殊的结合；在理解的基础上巩固和应用；从模仿到创造；从基本练习到综合练习等等。编排时还需考虑学生心理发展顺序，高中阶段的学生心理发展逐渐成熟，学生抽象思维已占主导地位。只有把知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序十分巧妙地结合起来，才是好的化学教材体系。新教材为了做到这一点将知识的逻辑顺序进行了适当的调整、改造。如元素化合物知识的编排，舍去了元素周期表这条主线；对氧化还原反应这一重要概念采用了螺旋上升方式编排。这些知识呈现方式的变化给教师教学或多或少带来了一定的困惑。

新教材中元素化合物知识的编排，突破了传统的物质中心模式，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，而是从自然资源出发，先介绍物质的工业制法，然后通过实验探究物质的

化学性质，再介绍物质的社会应用。知识呈现顺序为：工业制备→性质研究→社会应用，充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻sts教育观点。教材采用了专题式的模块内容，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。例如：必修1专题2第一单元介绍了氯、溴、碘这三种重要的非金属。内容涉及氯气的性质、制法、用途；溴、碘单质的物理性质与氧化性的比较；次氯酸的强氧化性和见光分解。第二单元介绍了钠、镁这两种重要的金属。内容涉及钠、氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和镁的性质用途。在同一专题中先后出现了高中化学中重要的金属元素与非金属元素，并且内容呈现方式不同。氯、溴、碘之间呈现一种纵向分布，但是学生没有元素周期律的知识。钠、镁这一单元按单质、氧化物和盐横向分类，突出特性。这样的集中介绍，有其明显特点，但大量的信息同时出现在学生面前，学生容易感到知识凌乱，把握不住规律，造成“背化学”的现象。这要求教师能够挖掘知识的内在联系。对于卤族元素学习，学生没有元素周期律的知识。处理这部分教学内容时，教师可以从学生已有的知识（原子核外电子排布、氧化还原反应）出发。通过氧化还原反应比较氯气、溴单质和碘单质的氧化性的递变性，利用最外层电子数相同比较它们性质的相似性，重点比较它们的水溶性、及卤离子与银离子的反应，使知识之间呈现一定的关联性。在讲解钠、镁性质时，教师可以从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，补充讲解镁与水的反应；充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，使基

础知识规律清晰。元素化合物知识的学习主要是从实验现象出发分析物质的性质，因此，实验对于元素化合物知识的学习有着举足轻重的作用。教师要让学生通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识，并让学生用已有的理论把零散的知识串联起来，形成知识结构。

另外，新教材中一些核心概念的编排，大多采用了螺旋式编排顺序。如氧化还原反应和离子反应这两个核心概念的编排。教材面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的最低水平。一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。教材中三次出现了氧化还原反应的知识。三个阶段的学习目标也各不相同，教师要领会教材编排的意图，考虑学生的认识顺序合理设定学习目标。专题1中氧化还原反应出现在物质分类和反应类型分类中，目的是让学生识别氧化还原反应这一种重要的反应类型，并与初中四种基本反应类型比较。专题2中氧化还原反应出现在溴、碘之前，目的在于用氧化还原反应原理帮助氯、溴、碘氧化性的学习。第四专题在学习含氮含硫化合物后，以资料卡的形式出现了氧化还原反应配平的内容。编排者的意图是以此指导学生书写有关浓硫酸、硝酸参与的氧化还原反应的方程式。但是这项内容并不适宜对所有学生拓展，也不宜拓展太多。教师在教学时完全可以好好利用氧化还原反应原理指导元素化合物知识的学习。

在新课程中，教材仅仅是学习的一个范例和文本，教师要破除“教教材”的传统观念。教学中如何选取知识，知识如何呈现，都

要靠教师进行二次创造，教师要根据课程标准和学生的认知规律，重新整合教学资源，灵活处理教材。这就要求教师在教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容。

（作者单位江苏省宿迁市沭阳如东中学）