浅谈学前儿童阅读图画书的特点

浅谈学前儿童阅读图画书的特点
图画是图画书基本的“叙述语言”，图画书是通过“图文合奏”共同完成叙事的，这是图画书的基本特点。

对于这种特点，在图画书日益普及的今天，已经被广大教育者熟知。

有研究者指出“当代的儿童故事中采用了一些新的不同于以往的写作形式，与此同时，也成就了新的不同与以往的读者。

”儿童阅读图画书，它意味着儿童在他们没有意识到自己在学习的时候，就已经学习了很多了。

文字图和图画书仅仅只是庞大的复杂的意义系统中的一部分而已，那些意义系统用来为我们定义真实的世界。

图画书这种形式能够给予孩子更多主动参与的空间。

图画书的阅读从形式上说本身就是一种承成人与幼儿就故事情节进行创编的活动。

首先，在活动中，伴着动听的背景旋律，幼儿可以跟着教师进行阅读。

朗朗的读书声在耳边激荡，激励着幼儿和教师共享作品，理解故事内涵，并结合教师阅读的文字来构建自己的故事，同时也能加深师幼之间心灵的交流和沟通。

同时在这样的阅读氛围中，幼儿能获得知、情、意、行的健康发展。

在阅读时，教师如果增强语调的抑扬顿挫的感染力，适当增添一些象声词或形容词，还能很好的培养幼儿敏锐的语感。

其次，以同伴互动的形式进行阅读和讨论，可以激发幼儿的语言表达欲望。

同伴相互间的对话可以互相启发，加深幼儿个体对故事的理解，从而为其语言的发展和阅读能力的提高打下坚实的基础。

只要生活在有数、有图的环境里，大部分的孩子就会在阅读的过程中，自然地潜移默化。

可以看到，图画书阅读实际上是开启儿童对社会文化语言符号及其约定俗成的意义进行探索的一种活动。

儿童前识字知识的获得被认为是阅读发展的第一阶段，也是其读写能力发展的基础。

有研究者将儿童前识字知识分为两大类，即书面语言意识和语言意识。

其中书面语言意识又被称为印刷文字意识或印刷文字概念，他指的是儿童从出生到幼儿园阶段在读写能力方面的发展情况，即对印刷语言的构成和功能的理解。

已有研究表明，儿童的印刷文字意识与其他早期读写技能之间存在较强程度的相关，这些读写技能包括语音意识、书写发展能力以及单词识别、拼写阅读能力等。

需要指明的是，儿童在阅读的过程中，会自然地对文字感兴趣，产生认读的需要，教育者只要顺势加以引导就可以了，不需要刻意给孩子提出认读的要求，否则可能效果适得其反破坏儿童阅读的乐趣。

在图画数的阅读中，读者的阅读是已从图画书中读取意义为主要旨归的。

在图画书中，意义不只是从文字中来，更主要的是图画和文字的互动中来，如果对图画不了解，对图像语言茫然无知，也就无从谈起获取意义了。

虽然，时常也有一些证据表明孩子具有惊人的读“图”能力，但是，所提及的能力通常聚焦在小孩子善于发现图画的细节方面，但这种注重“细节”的能力，并不代表孩子具有高超的理解图画的能力，反而是孩子不能顾及到画面整体的一种局限性的表现。

我们需要通过学习才能认识文字。

那么，要了解图像如何传递信息的，也需要经过学习，学习视觉的语言符号。

图画具有与文字不同的表达方式，图画用线条、形状、色彩、媒体等视觉元素以及比例、方向、聚焦、透视、视角、运镜、留白、重叠、位置等图画技法来完成图画叙事的。

另外，图画书的开本、版面设
计、页面设计、封面、封底、蝴蝶页等图画书的整体形式也都是视觉符号。

只有对这些表达的方式有敏锐的感知，才能从图像中获取丰富的信息，也才能有所感、有所思。

图像语言对于儿童来说，并不是一种全然陌生的经验，他们从自己的绘画和其他的视觉表现形式中，已经接触到了线条、形状、色彩、比例、媒材等方面的信息，而且在孩子的生活中，也处处渗透着一些视觉符号，应该说孩子在视觉语言方面已经具备了一些经验。

只是他们在阅读图画书的时候不知道如何去运用这些经验，在将已有的视觉经验与图画书阅读联系起来的时候，儿童是需要成人引导的。

也就是说，从感知图像，到获取其中的意义，这是一个向意义层面进行和拓展的过程，是从“图感”接引到“语感”的过程，是一个深入下去的过程。

色彩是图画中最具有表现力的因素之一。

它运用自身基本要素，和线条、形状等艺术语言、文字语言一起分担叙述任务。

色彩语言和其他图画语言是相互补充的，能够让扁平的故事朝着多位多项、立体的方向可扩充、延伸、添加和衍生，从而为故事创造一个新的空间。

图画书中角色的性格特征、神态动作、情绪情感的刻画和表达，事件背景、环境的塑造，以及时间的转换与流逝等都可以在色彩中阅读到。

色彩语言是儿童图画书中一种强有力的叙述语言，是呈现作品性格、营造画面气氛、传递审美情感的重要元素。

这些微妙的信息相对于直白的文字对幼儿更具有吸引力，使幼儿在欣赏过程中的想象力得到滋养，并能让不识字的幼儿也能够“读”出其中的意思，给幼儿的阅读带来无限的乐趣。

教师在组织图书阅读活动时，可针对图画书整体或局部画面的色彩设问，引导幼儿关注图书的色彩特征，观察图画书的主色调，并找出其过渡或对比色调。

这样既能够让幼儿感受整体与局部的色彩所营造的审美意境，丰富幼儿的审美体验，又能够帮助幼儿从中理解、感受和想像色彩所烘托的氛围、情绪情感、事物特征及活动场景等。

可针对画面细节提问。

以画面的细节描写来增加图画的趣味和表现力，并辅助文字进行文本意义的表达，是图画书文学叙事最基本的策略，也是图画书画面形式特制的重要表现手段。

因此，画面细节的增添、设置和隐藏不但可以凸显图画书的叙事特色，丰富图画的叙事容量，而且使图画衍生出多线叙述的无穷变化，开启其他叙事线索，引发幼儿发现的兴趣，增强阅读图画书的乐趣，激发幼儿反复阅读的欲望。

一次，图画书阅读活动中，教师要善于发现画面细节，在细节处提问，以引导幼儿观察画面中的形状、颜色、布局、比例等视觉艺术要素细节，在观察中去发现、想像和猜测事件发生的场景和角色的性格特征，去感受和体验画面细节所隐喻的情绪、情感和氛围，去理解画面细节所隐喻的阅读线索、主题和阅读方法。

幼儿的书面语言能力是有限的，他们对图画书中文字的理解主要通过两个通道：一个是视觉通道，即观察画面内容；另一个是听觉通道，即聆听教师在阅读过程中对文字的朗读和解释。

这样可以引导幼儿在图画中找到文字描述的相关信息，讲述中的专业术语形象化，帮助幼儿将感知到的图画、文字和口语对应起来，将两个通道获得的信息整合起来，使幼儿不能理解的语言具象化或更加接近他们已有的经验。

这样，不仅可以培养幼儿观察画面的能力，还可以培养幼儿用简洁的科学语言描述事物特征的能力，提高幼儿的图文对应理解水平。