六年级下册语文课件-23.在学校的最后一天【第2课时】｜北师大版

【描写师生情深的成语】 良师益友 师恩难忘 语短情长 一日为师，终身为父
这篇课文作者从教师的角度回忆了自己教 书生涯的最后一天和小学毕业班的学生们分别 时的感人情景，表达了作者对学生的热爱之情 。
“我”的学生是一群怎样的孩子？
参考答案：“我”的学生是一群既调皮又可爱的孩子，也是一群 理解老师、热爱老师、言行较为稚嫩的孩子。
这矛盾的心情反映了“我”对学生们恋恋不舍的情 感，含蓄地表达了“我”对学生的爱。
拓展： 六年的小学生活瞬间就过去了，在即将离开母校的时刻
， 最示让例你：忘忘不不了了的亲是爱什的么同呢学？，忘不了我们朝夕相处的那些 _时__光__，__忘__不__了__我__们__结__下__的__深__厚__友__谊__。__六__年__中__，__我__们__一__起_ 度过__最__美__好__的__岁__月__，__我__们__曾__经__在__知__识__的__海__洋__中__奋__力__拼__搏__ ，我__们曾经在平整的操场上尽情玩耍。 ________________________________________________ ________________________________________________
作者为什么不厌其烦地写这些孩子？表达出作者什么样的感情
这些孩子都不是平常意义上的优秀的孩子，他们各 有自己的缺点，就要毕业分离了，“我”对他们取得的 进步感到些许欣慰。同时，也表达出了“我”对没有进 步的孩子的担心。字里行间流露出“我”对学生们的喜 爱和祝愿。
我拉开抽屉，把今年没收来的东西发还给他们。其 中有奇奥蒂尼的水枪、斯巴多尼的几个笔帽、马尼利的 陀螺，还有达尼埃里的五枚极普通的瑞士邮票，而他还 认作为者挺为值什钱么的写呢到。这些被没收的小玩意儿？
六年级下册语文课件－ 23.在学校的最后一天【 第2课时】｜北师大版
2020/8/19
体会难舍难分的师生情。（重、难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
u 核心问题： 本文表达了作者怎样的感情？ u 串珠问题： 1.在这一天里，作者主要叙述了师生间发生的那些事件？ 2.“我”的学生是一群怎样的孩子？ 3.文中几次提到了“铃声”？为什么要这样写？ 4.课文是从哪些方面来描写师生之间依依不舍的情景的？
从这些没收的东西中可以看出“我”平时对孩子们 的严厉、负责，通过这些东西，“我”也可以回忆起孩 子们平时上课的情景，分开后，再也看不到这群可爱的 孩子们了，因此“我”对孩子们这些零碎的小玩意儿也 充满了感情，所以作者要写到这些被没收的小玩意儿。
马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面 ，把我团团围住。
我本应该让他们排好队，但现在是不可能的了。全 体学生簇拥着我，实际上是跑着出去的。 “应该让他们排好队”，为什么“现在是不可能的了”？
这句话写出了不能排好队的原因。学生的不舍和眷 恋之情在“簇拥着我”“跑着出去”中体现了出来。
等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是 不得不洗去脸上的唾沫印儿。 你是怎样理解这句话的？
(2)学生对老师的爱与不舍，体现在真情的流露中，“噙着泪水 ”“团团围住”“热泪盈眶”“挤”“抽噎”“拥抱”“吻”“抓 ”“拉”“塞”等描写无不体现了学生对老师的热爱和依依不舍之情 。
师生情深
在学校的最后一天
课文结构
历数学生的进步 送还东西说秘密 师生离别话感慨
课文主旨
本文作者回忆了自己教学生涯的最后一天和学生 分别时的感人情景。通过描绘师生之间离别时的感人 场面，表达了作者对学生的不舍和留恋之情。
我已经把成绩报告单发下去。马蒂尼里及格了。当 他看见自己的分数时，还真以为看错了呢。
你是怎样理解“真以为看错了”的？
“真以为看错了”说明了马蒂尼里及格了，连他自 己都感到意外，表达了他自己内心的惊喜，也暗示了他 进步很大。
马尼利从前是个小不点儿，罩衫直拖到脚尖上，如 今连膝盖也快盖不住了。斯巴多尼两年前来到这个班时 ，经常搬弄是非。现在要再这样，他自己都会害臊的。
我把粉笔抛给了他，叫他默写。
国学诵读
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。(《浪淘 沙》李煜)
多情只有春庭月，犹为离人照落花。(《寄人》张泌 )
执手相看泪眼，竟无语凝噎。(《雨霖铃》柳永)
又送王孙去，萋萋满别情。(《赋得古原草送别》白 居易)
走进中华传统文化
【歇后语】 蝴蝶落在鲜花上——恋恋不舍。
一会儿下课铃一响，咱们就该说‘再见’啦。” 第二次出现在第6自然段：“孩子们，铃声一响，你们就要
走了。” 第三次出现在第24自然段：正在这时，铃声响了。铃声从
院子里传来，穿过走廊，闯进每个教室。 第四次出现在第25自然段：铃声还是不停地响着，别的班
级都已经离开教室了。 这样写，既渲染了离别在即紧张、不安的气氛，又表现了
马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上 留下了唾沫印儿。他们抓住我的手，拉着我的上衣。达 尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他 的笔这帽一也系塞列给动了作我描。写表达了怎样的情感？动作描写
“跳”“拥抱”“吻”“抓”“拉”“塞”这一系 列的动作，形象地描绘出分别的情景，表达出了孩子们 对“我”的喜爱和不舍之情。
师发成绩单；老师发还没收学生的物品；学生告别老
师；老师告别学校。
2.二思：“我”的学生是一群怎样的孩子？ “我”的学生是一群天真活泼、理解老师、热爱
老师、言行中还带有儿童特有的天真、幼稚的学生。
3.三品：文中几次提到了“铃声”？为什么要这样写？ 文中四次提到了“铃声”。第一次出现在文章开头：“待
同学们刚才已经跟随老师走进课文 ，品读了课文中的重点语句，现在，让 我们拿起金钥匙开启智慧之门吧!
u 核心问题： 本文表达了作者怎样的感情？ 本文通过描绘师生之间离别时的感人场面，表达
了作者对学生的不舍和留恋之情。
u 串珠？
在这一天里，师生之间发生的主要事件有：老
师生内心的深深眷恋和不舍。
4.四悟：课文从哪些方面来描写师生之间依依不舍的情景的？ 课文是从分别从语言、动作方面来描写的。
(1)老师对学生的爱和不舍，表现在一言一行中：语言描写如“ 中学的老师要严格得多，你们要继续努力学习，做个好学生。我一定 不会忘记你们的！我对你们说的都是心里话，记住我的话吧！”“吹 得不错呀”等体现了老师对学生的关爱、不舍；动作描写如“揉了揉 他的头发”等体现了老师对学生的深厚感情。
然后我松了橡皮筋，嗡嗡的声音戛然而止，绿头蝇坠死 在我脚下。
“格勒斯基的弹弓，”我说着，回到了自己的桌子，举 起那红色的橡皮筋，“就在我的手里；现在我要其他的。”
我听到有人在耳语，不过这是羡慕而非敌对的声音。他 们低了头，一个一个走到我的桌前来，不消一会儿，桌子上 就高高堆满了四十把弹弓。
我神态自如，若无其事地说：“让我们开始学动词吧！ 格勒斯基，到黑板前面来！”
到一只绿头蝇，也不会完全无动于衷。突然我说：“格勒斯基（
那个孩子吓了一跳，因为我竟然知道他的名字)，你认为你可以
用弹弓打死那只绿头蝇吗？”
“这是我的任务，”格勒斯基答道。 一时班上呢喃起来。刚才那些弹弓都对准着我，现在纷纷 放下来，大家都望着格勒斯基，而他也离开了书桌，向那绿头蝇 瞄准。不过那纸球砰然一声，只打中了电灯泡。绿头蝇仍逍遥自 在地嗡嗡作响，活像一架飞机。 “把弹弓给我！”我说。 我嘴嚼了一块纸片，揉成球状，用格勒斯基的弹弓向那只 绿头蝇瞄准。 我能否得救，我将来有没有尊严，一切就都靠这一射击了 。 我瞄准了很久。 我对自己说：记住，从前在学校里，杀绿头蝇的本领没有 人及得上你。
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树枝仍然轻拂着窗子。一阵嗡嗡声传来，在沉寂中，显得
更响亮。一只大绿头蝇飞进了教室。
格勒斯基两眼仍瞪着我，但也对那绿头蝇迅速瞟几眼。其
他男孩也和他一样。我知道他们内心开始有矛盾了：要对付的是
这个老师呢，还是那只绿头蝇？
我很明白这只绿头蝇的吸引力多大。我刚刚离开学校，看
动作描写 马蒂尼里为什么会噙着泪水？表达了怎样的情感？
这是学生对老师的依依不舍，表达了学生们对老师 的爱戴之情。
他们都挤在我的讲桌周围，每个人为了挤到我身边 来，都有点什么东西要给我看：弄破皮的手指、一点烧 伤、头发下的一块疤。
你是怎样理解“挤”这个词的？你从中体会到了什么？
“挤”是对孩子们亲近老师的一个动作描写，写 出了他们的争先恐后；更加深刻地表现了他们对老师 的依恋。