教学案例欣赏细腻品读生动表演——狼的教学实录
《狼》教学实录高品质版
《狼》教学实录王君师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
（生大声自由诵读）师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师：两条狼团不团结啊？生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。
师表扬）生：“顾野”老师也讲错了，不应该是“四面的原野”，而是“屠户往旁边看四周的原野”，“顾”是动词“看”的意思。
初一语文《狼》教学实录2篇
初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
《狼》课堂实录(精选13篇)
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
《狼》 的教学实录
[原创]《狼》的教学实录教学目的：彰显传统文化魅力，提高学生思维能力。
教学设想：古文是传统文化中“浓缩了的精华”。
它短小精悍，蕴涵极丰，闪烁着语文教学的思辨之光，颇值得寻味。
教学中，我常侧重于字词的理解，努力于对文章思路、内涵及语言的品味，可是学生并不领情。
他们对古文翻译有着“山穷水尽疑无路”的困惑，对“之、其、为”的变化有着“不知其所以然”的焦虑。
对古文基础知识的测试，“无不伸颈、侧目”，紧惕之情溢于言表。
试毕，教室里更会充满了责怪声，叹息声，真是“凡所应有，无所不有”。
我想，如果让学生把古文学习改编成课本剧表演呢？形式一翻新，学生的兴趣不是自然就来了吗！细致地分析后，我决定抛砖引玉，让《狼》的教学一洗古文教学的“铅华”，展示古文的七彩景致。
教学内容：1、学习蒲松龄的名篇《狼》；2、《屠夫之奇遇》情景剧表演。
教学重点：1、培养学生阅读文言文的能力。
2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。
3、情景剧表演，丰富学生的思维能力。
教学准备：1、熟读全文，做到通顺、流畅。
2、结合注释和课前翻译，进一步熟悉文句，明确故事大意。
3、ppt课件。
教学过程：一、小试牛刀：（夯实基础知识）1、师导入：《与狼共舞》是二十世纪一部相当知名的电影，曾摘得当年的奥斯卡大奖。
今天，我们要学习清代蒲松林的《狼》，讲的也是“与狼共舞”的故事，只不过更令人惊心动魄。
2、生五分钟自学：借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象。
⑴、一词多义（“之”，“其”等的多种用法）。
⑵、词类活用（前，犬，苫，洞，隧等）。
⑶、通假字（止）。
⑷、特殊句式（以骨投“之”等）。
4、小竞赛：（看哪组同学掌握的小知识点最丰富。
）⑴、四人一组。
（一人提问，一人回答，其他两人负责补充。
）⑵、师依据回答进行讲评，并将重点知识视频显示。
寐mèi睡觉。
黯àn狡猾。
止：（1）只；（2）停止。
缀zhùi紧跟。
弛chí卸下。
“一狼洞其中”“洞”名——动“打洞”。
《狼》课堂实录
#《狼》课堂实录导言《狼》是一部由加拿大作家法莉·阿德里安所写的小说，讲述了在20世纪70年代加拿大安大略省北部一群狼的故事。
该小说让读者了解到了狼的生境、行为和生存技巧等信息。
由于该小说在生物学、生态学等领域有着重要的影响，因此，我在这里想分享一次《狼》相关课堂实录，让更多的人了解这部小说所传达的生态、社会以及心理价值。
课堂实录1. 离开故乡首先，老师向我们讲述了小说中狼群离开故土的原因。
原来，由于人类的社会和经济发展，原始森林逐渐减少，造成了狼群的生存环境恶化。
为了寻找更适宜的生存条件，狼群被迫迁徙，一路上经历了不少艰难险阻。
这部小说告诉我们人类的环境影响着整个自然体系，狼群的迁徙不仅是因为生态环境的改变，更是由于人类活动的影响。
这也启示我们保护自然环境，是维护人与自然之间最基本的互惠关系。
2. 狼的成长经历随后，老师向我们讲述了小说中狼的成长过程。
小说中的狼从幼年时期就经历了训练、狩猎、寻找伴侣等诸多关键性的时刻。
这些经历是狼最终成为强健，自信、成熟的动物的必要经历。
这表明，狼并不是一种只有攻击性的动物，相反，它们是一种有着强烈的社会行为和自我防御意识的动物。
这也告诉我们，动物与人类一样需要关注其生态及行为发展环境，以保障其自身的成长发展。
3. 狼的社会行为之后，老师向我们讲述了小说中狼群的组成，以及它们之间的社会行为。
小说中的狼群由家庭，即父母和未成年子女组成，同时，群体成员之间还存在着复杂的社会等级。
在狩猎、领土争夺、繁殖等方面，这种复杂的社会结构为狼群带来了巨大的优势。
这告诉我们，类似于狼群这样的动物，在自然界中的生存过程中也具有着社会行为，是一种需要协作，彼此依存的存在。
同时，狼在社交中的细致表现也具备丰富的表现力，这也提醒我们要学会用合适的方式与生物环境进行互动交流。
4. 狼如何在艰难环境中生存随后，老师进一步向我们揭示了小说中狼如何在艰难环境中生存。
狼群能够有效地集体狩猎，分工协作，进行高效的资源获取。
《狼》课堂教学实录及品评(部编人教版七年级语文上册第18课)
《狼》教学实录及品评【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。
周老师提示学生可据此齐读（可背诵）。
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录2021-2022学年部编版语文七年级上册
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录【教学过程】导入：同学们，今天夏老师带领大家学习一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。
作者用静态的文字，写出一个险象环生的故事，如何让扣人心弦的情节历历在目，朗读是一个有效的方法。
下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。
一、趣读师：朗读有四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？（挑起一名举手的学生）师：你先举手你有优先选择权，你选哪一个角色？生：我选“旁白”。
师：老师建议读的时候感情内敛，语气平稳，声音响亮。
师：谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。
当然，也最能出彩！（挑起一名举手的学生）师：老师建议你让情绪沉浸在课文中，请先读一读前面四个字试试。
生：蹭蹭蹭蹭。
（读得缓急有致，众人赞赏地笑）师：课文内容由我和同学们来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。
好，趣读开始！【屏显】（缓）一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。
（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。
】屠惧，投以骨。
（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。
复投之，（急）后狼止/而前狼又至。
骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。
（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。
】屠大窘，恐/前后受其敌。
（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。
（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。
（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。
【旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。
】（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。
久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。
屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。
（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。
身/已半入，止露/尻尾。
（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。
（配音：哦~）乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。
【旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局】狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。
《狼》课堂实录及点评
松愉快的氛围中学习。
激励措施
03
采用适当的激励措施，如奖励、表扬等，激发学生的积极性和
主动性。
THANK YOU
感谢聆听
《狼》课堂实录及点评
授课教师:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课堂实录 • 课堂点评 • 教学反思 • 改进建议
01
课堂导入
背景介绍
01
介绍《狼》的作者蒲松龄及其所 处的时代背景，阐述《狼》在文 学史上的地位和影响。
02
简要介绍《狼》的故事情节和主 题，为后续课堂讲解做铺垫。
课堂氛围
课堂氛围轻松、活跃，学 生之间互相交流、讨论， 形成良好的学习氛围。
教师引导
教师善于引导学生思考和 表达，尊重学生的意见， 培养学生的自信心和表达 能力。
04
教学反思
教学内容反思
知识点覆盖
教材选用
在教授《狼》这篇课文时，教师是否 全面覆盖了文章中的知识点，如词汇 、语法、文化背景等。
所选用的教材是否适合学生的实际水 平，是否能够满足学生的学习需求。
100%
情境导入
教师通过多媒体手段展示《狼》 中的场景和人物形象，让学生更 加直观地了解故事情节和人物特 点。
80%
故事导入
教师讲述与《狼》相关的故事或 背景知识，引导学生进入课堂情 境，提高学生的学习兴趣和积极 性。
02
课堂实录
课文朗读与理解
朗读
学生齐声朗读课文，教师纠正发 音和语调。
理解
教师引导学生通过上下文和注释 理解课文内容，强调对生词和难 句的理解。
教学目标
知识目标
让学生掌握《狼》中的生字词、成语和文言文基础 知识。
《狼》教学实录
《狼》教学实录前言《狼》是科幻小说作家刘慈欣的代表作之一，通过对生命、进化和文明的描写，探索了人类与自然界存在的关系。
本实录主要是对于在教学过程中对于《狼》的相关内容的总结和归纳，希望能够对教师们有所帮助。
教学目标1.了解《狼》这部小说的主要情节和内涵；2.探究《狼》的文化内涵和科幻元素；3.发挥学生的阅读能力和分析能力，加深对小说的理解。
教学内容及方法教学内容1.《狼》的主要情节和人物形象；2.《狼》的文化内涵和科幻元素的探究。
教学方法1.教师讲授和讲解；2.学生课上阅读和课下独立阅读；3.课堂讨论和小组合作。
教学过程第一课时1.教师导入教师先介绍一下本课的学习目标和学习内容，并简要介绍一下《狼》这部小说的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.教师讲解教师讲解《狼》这部小说的主要情节和人物形象，并让学生逐一点评主要人物的特征和性格。
同时引导学生思考小说中隐含的文化内涵和科幻元素。
3.课堂讨论教师边讲解，边组织学生进行课堂讨论。
通过学生的交流和互动，加深对《狼》这部小说的理解和思考。
第二课时1.学生阅读在上一次课堂讨论的基础上，让学生回去独立阅读小说。
鼓励学生多加思考，多写读书笔记。
2.小组合作在学生阅读完小说之后，让学生分组，讨论小说中的主题、文化内涵和科幻元素，并通过小组合作，完成一个有关《狼》的小组报告。
3.课堂报告学生小组在课堂上，展示他们的小组报告。
让其他小组提出问题，进行交流和互动。
教学总结《狼》作为一部科幻小说，通过人类进化、文明演化和生命起源等方面的描写，展现了一个极具想象力的世界。
通过这堂课的学习，激发了学生的创新思维和想象力，提高了学生的阅读能力和分析能力。
在后续的阅读学习中，学生也会更加主动和热情。
(七年级语文教案)《狼》教学实录及品评
《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。
《狼》教学实录与评点
2、不足
尽管本节课取得了较好的效果，但仍存在一些不足。首先，在知识点讲解环 节，对部分知识的讲解深度和广度不够，部分学生可能存在理解困难；其次，课 堂互动环节中，部分学生的参与度不高，需要在今后的教学中更加学生的个体差 异。
3、亮点
本节课的亮点主要体现在以下几个方面：首先，学生对《狼》的故事情节产 生了浓厚的兴趣，课堂上积极发言、讨论；其次，通过案例分析环节，学生深入 了解了狼的心理状态和描写方法，为今后的写作提供了有益的借鉴；最后，学生 在课堂互动环节表现出色，对知识点有了更深刻的理解和掌握。
《狼》教学实录与评点
01 引言
03 评点
目录
02 教学实录 04 参考内容
引言
《狼》是初中语文教材中的一篇经典文言文，讲述了猎人击毙狼的故事，寓 意了聪明勇敢的主题。本教学实录通过记录在实际教学中对《狼》一文的解读、 知识点讲解、案例分析和课堂互动等方面的内容，以期为《狼》的教学提供参考 和建议。
4、建议
为了进一步提高《狼》的教学效果，建议在今后的教学中从以下两个方面进 行改进：首先，加强知识点的讲解力度，尤其是对难点和易错点进行细致入微的 讲解；其次，学生的个体差异，采用分层教学的方式，让不同层次的学生都能在 课堂中得到提高和发展。
总之，《狼》教学实录与评点是一次有益的教学尝试，通过不断改进和完善 教学方法和策略，相信能够让更多的学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提高能 力。
最后，余映潮老师通过对词的情感表达的讲解，让学生们更加深入地理解了 这首词所表达的苏轼的爱国情怀和对人民的责任感。这节课不仅让学生们学到了 文学知识，更重要的是让他们感受到了苏轼的人格魅力和人文精神。
谢谢观看
【情感表达】
余映潮老师在讲解完词的艺术手法之后，重点讲解了词的情感表达。他指出， 这首词表达了苏轼对朝廷的不满和对国家、人民的责任感。在描写出猎场面之后， 苏轼抒发了自己的壮志豪情，希望能够为国效力，守卫边疆。这种愿望却无法实 现，只能通过词来表达自己的无奈和悲壮。
狼》 余映潮课堂实录
狼》余映潮课堂实录狼》教学实录今天我们要研究的课文是XXX的《狼》。
请同学们谈谈这节课的研究内容，但不要重复老师的话。
同学A：我们今天学的是XXX的《狼》。
老师：这是重复老师的话，只不过把字颠倒了。
还有其他的角度吗？同学B：我们学的是两只狼与一个屠户之间的较劲故事。
老师：不错，还有文体的角度，或者其他的角度都可以。
同学C：我们学的是XXX的文言文《狼》。
老师：好，从文言文的角度来看。
还有其他的角度吗？同学D：我们学的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。
老师：也可以从故事情节或其他角度来看。
同学E：我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
老师：不错，欣赏这样一个情景。
另外，这是一篇短篇小说，对吗？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是按照事情发展顺序写的文言文。
老师让同学们读一下课文，然后让他们看文章的结构，思考练题。
全班学生大声地读起来。
老师指出两个地方需要注意，第二段的“之”要读得很轻，“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。
还有一个地方：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，不要读成“其一犬坐于前”。
同学们读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
老师让他们再读一遍，自己读，不要齐读。
老师让同学们读课文注释，然后完成四个研究任务。
第一个研究任务是课堂智能作业。
老师下发练材料，让同学们分组进行练。
每组做一道题目。
第一组同学：我们写出了含“狼”的成语。
第二组同学：我们理解了四组字词。
第三组同学：我们辨析了多义词的意思。
第四组同学：我们写出了一句话的意思，并说明它在文中的作用。
通过这样的教学实录，同学们能够更好地理解《狼》这篇文言文的故事情节和文体特点。
同时，通过课堂智能练，同学们能够更好地掌握相关知识和技能。
述动物世界中狼的凶残和狡猾的文章。
这句话是总结全文的重要句子,它告诉读者,虽然动物再怎样狡猾,但是人类的智慧和技能才是最高明的。
同时,它也增加了文章的幽默感,让读者在思考狼的狡猾时也能感受到一些轻松和愉悦。
《狼》教学实录精选17篇
《狼》教学实录精选17篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狼》教学实录范文
《狼》教学实录范文教学实录是记录教师教学过程中的一种教学记录资料，它可以的评判教师教学效果的借鉴材料。
下面由了《狼》教学实录，欢送查看。
师：同学们好！生：老师好！师：请坐。
今天我们一起学习《狼》这篇课文。
下面一起来抢答几个问题。
《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能答复）师：那老师来告诉大家。
“聊斋” 就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异” 呢，奇异的故事。
好，接着问，还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来答复一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。
答复得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归生：（读全文）一屠晚归师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣” 这个“矣” 字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。
“其一犬坐于前”，“其一” 后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一” 像狗一样坐在前面。
第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。
《狼》课堂实录及点评
《狼》课堂实录及点评《狼》课堂实录及点评范文师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。
还有什么?生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生说，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面读与评定下调子，埋下教学的伏笔。
)师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。
)师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。
现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。
)师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个之要读得很轻，(范读)而两狼之并驱如故，这个之不要读太重。
还有一个地方：少时，一狼径去，其一/犬坐于前，不要读成其一犬/坐于前。
刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
再读一次，请自读，不要齐读。
一屠晚归，担中肉尽，读。
(生朗读。
)师：好，请大家读课文注释，读起来(生自读。
)(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。
好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似笨拙，效果却不容忽视。
两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读破。
读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的读竖起了路标。
初一语文《狼》教学实录(通用15篇)
初一语文《狼》教学实录（通用15篇）初一语文《狼》教学实录篇1初一语文《狼》胡明道执教老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？同学齐答“不好”。
老师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的仆人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己悄悄地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们相互争论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。
同学分小组争论。
约五分种后，老师让第一组的一名同学翻译，另一名同学指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。
其次组：甲翻译。
乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考解释。
第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？同学一一回答。
老师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝技就是依据解释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。
第六组：一同学翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们依据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
同学齐读课文。
老师：现在你们说说这是什么故事？生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。
品文悟情读写结合-《狼》课堂实录(第二课时)
品文悟情 读写结合 ——《狼》课堂实录（第二课时）黄石市团城山实验学校 杨剑群教学目标：1、正确、流利地朗读课文，积累文言词汇。
2、能正确地翻译课文，培养学生阅读文言文的能力。
3、引导学生创造性地复述课文，培养学生阅读文言文的能力。
4、让学生通过学习认识狼贪婪、凶残、狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人只有敢于斗争，勇于斗争，才能取得胜利。
5、体会本文简炼生动的语言，感受鲜明的人物形象。
教学重难点：重点：正确，流利地朗读课文，理解文意，培养学生阅读文言文的能力。
难点：创造性地复述课文，多角度地阐释对课文的理解与感受。
一、引言揭题 激趣导入师：同学们，谁能说说有关“狼”的知识或故事？生说成语：狼心狗肺、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎…...生讲有关狼的故事。
师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生：凶狠、贪婪、可怕……师：的确，狼历来都是反面形象的代名词。
今天让我们感受一下蒲松龄笔下的狼，是否能带给我们特别的感受呢？板题：生齐读 第30课 狼二、整体感知，了解情节1、请一名学生朗读全文，要求不读错字，不漏字，不加字，特别提醒读好长句子中的停顿。
2、师点评：我特别赞赏这位同学读这两句 ：“其一/犬坐于前。
”“而/两狼之并驱/如故。
”并总结，能正确地断句首先要正确地理解这句话的意思。
3、生齐读：其一/犬坐于前，而/两狼之并驱/如故。
4、概括文章大意：A、师导：这篇课文用了181个字描写了一个波澜起伏、扣人心弦的人与狼生死搏斗的故事。
下面请同学们快速游览前四个自然段，试着用是最简洁的语言来概括前四段的内容，同桌可以互相交流。
B、生总结 师板书 屠户：遇狼 惧狼 御狼 毙狼三、合作探究 凸显形象1、分析狼的形象A、这篇文章描写的到底是两只怎样的狼呢？从文中哪些句子可以看出来？请你划出有关的句子，然后说说你的理解。
（1）一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至（阴险）（2）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
第18课《狼》教学实录
《狼》教学实录“微镜头”之一“情趣盎然读故事”师：上课之前，先请大家猜一猜他是谁：他是济南“泉城广场”文化长廊里十二位齐鲁名人之一；他生于山东淄川，但他视济南为第二故乡；他是清朝人，一生热衷科举，却始终不得志；他一生都在写花妖狐魅，他用毕生精力完成《聊斋志异》，世称“聊斋先生”。
生：蒲松龄。
师：对，他就是清代文学家蒲松龄，他所创作的文言志怪小说集《聊斋志异》，被译成29国文字，有60余种译本在世界流行，被称作“中国文言短篇小说巅峰之作”。
今天老师就带领大家认识我们的老乡蒲松龄老先生笔下的狼。
生记笔记。
师：古人说过“书读百遍，其意自见”，学好文言文的要诀只有一个字：读。
下面请同学们自由、大声地朗读课文，咱们来情趣盎然地读故事。
老师的要求：读准字音和停顿。
好，开始！生自由读课文两遍。
师：请一名同学读课文，其他同学当好评委，我们评判的标准是：读音和停顿准确。
一生读课文。
师：他刚才的朗读有问题吗？谁评价一下。
生：老师，有个句子的停顿，他读错了，应该是“其一／犬坐于前”。
师：你能解释一下为什么这样停顿吗？生：这句话的意思是“另一只狼像狗似的蹲坐在前面”。
生：老师，我明白了，这个句子确实停顿错了。
师：咱们应该根据句子意思推断句子的停顿，这是学习文言文的好方法，所以这句话的停顿是：其一／犬坐于前。
下面，请同学们再自由朗读课文两遍。
生自由朗读课文。
师：大家都明确了读音和停顿，那我们就一起齐读课文。
生齐读课文。
师：读得真好，不仅读的准确、流畅，而且声音宏亮，真棒！朗读是文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。
下面我们就进行“花样”朗读。
这次朗读的要求是在读准、读畅的基础上，读出重音、读出快慢、读出情感，先小组内比一比。
小组竞赛读---全班展示读。
师：下面请同学们选取你最想展示的一段进行“花样”朗读。
生自主展示读,其他生点评。
师：同学们把自己对课文的理解用声音传达了出来，简直妙不可言。
相信，你明白了文章的意思和作者情感后，你会读得更传情。
《狼》教学实录
《狼》教学实录简介《狼》是由比利时导演雅克·奥迪亚尔执导，讲述了一对带有狼血统的兄弟在人类社会中的生存之旅。
该影片不仅获得了多个国际影展的大奖，也成为了许多影迷心中的经典之作。
本教学实录将介绍如何在高中教育中利用该影片进行语言和文化的教学。
目标通过对影片《狼》的教学，我们的目标是：1.帮助学生学习口语，提高听说能力；2.帮助学生了解比利时的历史和文化。
教材分析影片《狼》描绘了一对兄弟在人类社会中的生存之旅，他们的身份带有狼血统，具有先天优势，并展现了与人类不同的世界观和价值观。
该题材符合高中阶段学生的视野和兴趣，同时有助于拓宽学生的文化视野。
教学设计第一课时1.上课前，让学生观看影片《狼》前导片段，引起他们的兴趣和好奇心。
2.上课后，老师首先介绍影片背景，并询问学生是否有任何关于狼的疑问。
此环节旨在激发学生对课程内容的主动探究和思考。
3.提供英文字幕，分阶段播放影片，每播放一段后，带领学生一起回顾并讨论其中的语言表达和文化背景。
例如，在影片中，狼在人类社会中遭受了歧视和排斥，这戳犹如人类社会中存在的种族歧视和歧视等社会问题。
探讨这些问题有助于提高学生的社会责任感和文化理解力。
4.提供课堂练习，让学生进行小组讨论和口语练习，以促进学生的畅所欲言和跨文化交流能力。
例如，在影片中，大自然的美丽景色给人带来超凡的感受，大自然也赋予了不同的生物独特的能力，学生可以就这些主题进行讨论和交流。
第二课时1.提供影片的后导片段，回顾上一节课的学习内容。
2.引导学生对比影片中涉及到的比利时文化和他们所在国家的文化之间的异同，展开文化对话。
例如，在影片中，有关狼的科普知识和故事可以帮助学生了解欧洲文化中的狼的象征意义和重要性。
3.提供课堂练习，让学生运用课堂所学知识，创作主题相关的文化表现形式。
例如，学生可以展开一次展示，从多个角度描述影片中的狼，以及狼在比利时文化中的象征意义。
教学评估1.观看影片的完整版，学生能够用英语进行简单的听说交流。
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教学案例欣赏细腻品读生动表演——《狼》的教学实录师：今天我们一起学习《狼》这篇课文。
下面一起来回答几个问题。
《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
传说蒲松龄科举失败以后回到老家，在路边盖了一间茅屋，准备茶水供应来往的旅客。
茶水不是免费的，需要讲故事来交换。
旅客的故事讲得好，就提供茶水。
后来，蒲松龄把故事收集并且记录下来编辑成书就是这本《聊斋志异》。
好，接着问，《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡猾的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：整体感知以后，哪位同学愿意给大家讲讲这篇小说讲了一个什么样的故事？生：有一个屠夫，晚上回家，有两只狼跟着他……师：很好，讲的很不错，再请一位同学试一试。
……师：屠户发现有狼追他的时候，他是什么反应？他害怕吗？生：肯定害怕。
原文中有“惧”这个词。
师：那他是怎么做的？生：他丢给狼肉骨头。
师：屠户为什么要跑到一个柴草堆下？生：为了寻找到一个掩体，不让自己腹背受敌。
师：有一个动作，同学们在课文中找，是什么？生：是“顾”师：就是“顾”。
屠户四下看看，发现了一个柴草堆。
然后他怎么做的呢？用文中的原句来回答。
生：“屠乃奔倚其下”。
师：是的，快跑到柴草堆下面。
之后屠夫有什么动作？生：他放下挑担，手持砍刀。
师：狼害怕吗？生：害怕。
狼不敢向前。
师：看来遇到危险的时候，只要不害怕冷静想办法，坏人就害怕了。
后面发生的事情同学们已经知道了，大家明白狼的意图吗？生：一只狼假装睡觉，其实是为了引诱屠户好让另一只狼从柴草堆后面挖洞来偷袭他。
师：非常好！现在我想请几位同学把这个故事表演出来，以加深咱们对《狼》这篇小说的印象。
表演的同学尤其要注意表现狼狡猾、狡诈的一面。
（刚开始学生们都不好意思上台，但是能看出来心里十分激动。
我挑选了4位同学分别扮演：屠夫、前狼、后狼和旁白。
教室走道做为回家的路，堆放的桌子当做柴草堆，固体胶做肉骨头，铅笔当砍刀，准备完毕就开始表演了。
这篇文章比较简单，多读几遍学生就能理解大概的意思，表演也不错。
第一队嘻嘻哈哈，但是后来的两队就越来越认真。
）师：同学们刚才表演很精彩。
这个故事我们已经知道了，下节课咱们一起来学习文中的文言知识。
同学们下课！师：今天我们一起学习《狼》这篇课文。
下面一起来回答几个问题。
《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
传说蒲松龄科举失败以后回到老家，在路边盖了一间茅屋，准备茶水供应来往的旅客。
茶水不是免费的，需要讲故事来交换。
旅客的故事讲得好，就提供茶水。
后来，蒲松龄把故事收集并且记录下来编辑成书就是这本《聊斋志异》。
好，接着问，《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡猾的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：整体感知以后，哪位同学愿意给大家讲讲这篇小说讲了一个什么样的故事？生：有一个屠夫，晚上回家，有两只狼跟着他……师：很好，讲的很不错，再请一位同学试一试。
……师：屠户发现有狼追他的时候，他是什么反应？他害怕吗？生：肯定害怕。
原文中有“惧”这个词。
师：那他是怎么做的？生：他丢给狼肉骨头。
师：屠户为什么要跑到一个柴草堆下？生：为了寻找到一个掩体，不让自己腹背受敌。
师：有一个动作，同学们在课文中找，是什么？生：是“顾”师：就是“顾”。
屠户四下看看，发现了一个柴草堆。
然后他怎么做的呢？用文中的原句来回答。
生：“屠乃奔倚其下”。
师：是的，快跑到柴草堆下面。
之后屠夫有什么动作？生：他放下挑担，手持砍刀。
师：狼害怕吗？生：害怕。
狼不敢向前。
师：看来遇到危险的时候，只要不害怕冷静想办法，坏人就害怕了。
后面发生的事情同学们已经知道了，大家明白狼的意图吗？生：一只狼假装睡觉，其实是为了引诱屠户好让另一只狼从柴草堆后面挖洞来偷袭他。
师：非常好！现在我想请几位同学把这个故事表演出来，以加深咱们对《狼》这篇小说的印象。
表演的同学尤其要注意表现狼狡猾、狡诈的一面。
（刚开始学生们都不好意思上台，但是能看出来心里十分激动。
我挑选了4位同学分别扮演：屠夫、前狼、后狼和旁白。
教室走道做为回家的路，堆放的桌子当做柴草堆，固体胶做肉骨头，铅笔当砍刀，准备完毕就开始表演了。
这篇文章比较简单，多读几遍学生就能理解大概的意思，表演也不错。
第一队嘻嘻哈哈，但是后来的两队就越来越认真。
）师：同学们刚才表演很精彩。
这个故事我们已经知道了，下节课咱们一起来学习文中的文言知识。
同学们下课！师：今天我们一起学习《狼》这篇课文。
下面一起来回答几个问题。
《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
传说蒲松龄科举失败以后回到老家，在路边盖了一间茅屋，准备茶水供应来往的旅客。
茶水不是免费的，需要讲故事来交换。
旅客的故事讲得好，就提供茶水。
后来，蒲松龄把故事收集并且记录下来编辑成书就是这本《聊斋志异》。
好，接着问，《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡猾的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：整体感知以后，哪位同学愿意给大家讲讲这篇小说讲了一个什么样的故事？生：有一个屠夫，晚上回家，有两只狼跟着他……师：很好，讲的很不错，再请一位同学试一试。
……师：屠户发现有狼追他的时候，他是什么反应？他害怕吗？生：肯定害怕。
原文中有“惧”这个词。
师：那他是怎么做的？生：他丢给狼肉骨头。
师：屠户为什么要跑到一个柴草堆下？生：为了寻找到一个掩体，不让自己腹背受敌。
师：有一个动作，同学们在课文中找，是什么？生：是“顾”师：就是“顾”。
屠户四下看看，发现了一个柴草堆。
然后他怎么做的呢？用文中的原句来回答。
生：“屠乃奔倚其下”。
师：是的，快跑到柴草堆下面。
之后屠夫有什么动作？生：他放下挑担，手持砍刀。
师：狼害怕吗？生：害怕。
狼不敢向前。
师：看来遇到危险的时候，只要不害怕冷静想办法，坏人就害怕了。
后面发生的事情同学们已经知道了，大家明白狼的意图吗？生：一只狼假装睡觉，其实是为了引诱屠户好让另一只狼从柴草堆后面挖洞来偷袭他。
师：非常好！现在我想请几位同学把这个故事表演出来，以加深咱们对《狼》这篇小说的印象。
表演的同学尤其要注意表现狼狡猾、狡诈的一面。
（刚开始学生们都不好意思上台，但是能看出来心里十分激动。
我挑选了4位同学分别扮演：屠夫、前狼、后狼和旁白。
教室走道做为回家的路，堆放的桌子当做柴草堆，固体胶做肉骨头，铅笔当砍刀，准备完毕就开始表演了。
这篇文章比较简单，多读几遍学生就能理解大概的意思，表演也不错。
第一队嘻嘻哈哈，但是后来的两队就越来越认真。
）师：同学们刚才表演很精彩。
这个故事我们已经知道了，下节课咱们一起来学习文中的文言知识。
同学们下课！。