阅读障碍的矫治案例
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——
教师和家长怎么做》
舒华
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】从20世纪八九十年代开始,中国的阅读障碍研究很长一段时间内主要为
揭示阅读障碍机制的基础研究。
与我国香港地区和一些发达国家相比,内地阅读障
碍概念的社会普及、立法、诊断和矫治以及建立全社会支持体系方面还有较大差距,其中创造良好的教育教学环境是建立全社会支持体系中的重要一环。
学校是儿童学习的主要场所,提升学校教师对阅读障碍概念的理解,特别是在小学语文教师中普及
这一概念,对阅读障碍儿童的成长非常重要。
【总页数】2页(P79-80)
【作者】舒华
【作者单位】北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.认知发展障碍心理学的典范研究——评《汉语发展性阅读障碍与PASS认知加工》一书
2.汉语发展性阅读障碍的干预途径和现状
3.农村中学生课外语文阅读障碍与
途径分析——农村中学语文课外阅读教学4.小学生阅读障碍行为筛查家长问卷的
编制及信效度检验5.“VR+阅读障碍者图书”出版的著作权制度困境、价值与展望——兼评《中华人民共和国著作权法(修正案草案)》
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小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略
六、本课题的研究步骤一、课题研究过程1、课题准备阶段（2016年4月～2016年9月）①设制调查问卷，深入调查研究听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的的教学现状和聋校老师对听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的看法。
②广泛收集文献资料和聋生发展性阅读障碍方面的论文专著等，为研究准备好资料和理论准备。
（3）研究和撰写听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略所迫切需要的主要的研究方法和研究过程，为本课题研究做好具体的前期准备工作。
（4）撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。
二、课题实施阶段（2016年9月～2018年1月）1、第一阶段（2016年9月～2017年2月）①进一步摸清听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略现状；②建立班级学生现状登记表和能力成长档案；③确定聋生成长评价方案；④借助精选的实例，教师传授、学生学习各类议论文审题和立意的方法，议论文拟题、选材、构思（含构思、理清思路、安排结构等）的方法，研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；⑤精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、议论和评析，进一步掌握各种已学的技法，培养技法运用意识，积累技法运用范例；⑥创制议论文审题和立意技法训练、拟题训练、选材训练、谋篇布局训练系列题目，对学生进行能力训练，研究写作技能训练的有效性途径。
2、第二阶段（2017年2月～2017年7月）①复习巩固上学期学习和训练的内容。
②借助精选的实例，教师传授、学生学习议论文各种行文技法，包括开头结尾的方法，引论的方法，中心论点的分解展开的方法，围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法，运用道理论据和事实论据的方法，综合运用表达方式的方法，过渡和照应的方法等，继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；③精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、讨论和评析，进一步掌握已学议论文行文技法，增强行文技法运用意识，积累技法运用范例，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
④创制已学议论文行文技法能力训练系列题目，对学生进行能力训练，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
学习认读障碍实验报告
小学阅读学习认读障碍及矫治对策实验报告合川区钱塘镇泥溪小学课题组一、课题研究的背景、依据及课题的提出（一）课题研究的背景埃及人阿巴斯〃阿卡特说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。
”他把阅读看成是一个人生命的扩展。
的确，从大处着眼，阅读关系到未来国家的竞争力，从小处看，阅读是个体精神家园中一道亮丽的风景。
对正处于人生阅读起始阶段的小学生而言，阅读已成为学生生活中的一种人生体验、一种新的自觉的生活方式，更是学生学习能力高低的关键所在。
可是，现时情况是:人们大多不重视阅读，由于现代科学技术的迅猛发展，人们获取知识的途径也越来越多，而各种先进的传播媒体更是冲击着孩子们的大脑和视觉，不愿面对文字。
在阅读上形成了种种障碍，特别是认读障碍。
由于小学生的知识阅历、生活阅历、人生阅历、社会阅历、情感阅历十分稀少，这对小学生学习能力的影响是十分严重的，这还没有引起人们的足够关注。
帮助学生扫除阅读学习中的障碍，势在必行。
为了解决“阅读障碍”问题，我们提出了“小学阅读学习障碍及矫治对策研究”这一课题，我们试图通过我们的努力来排除或矫治小学生阅读中的各种障碍，以提高阅读质量和效率。
（二）课题研究的依据1、国家政策及相关论述21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。
可是，患有阅读障碍的儿童越来越多。
国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生……一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。
”第十一届全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授说：“真正的阅读应该从儿童开始，应该从教育着手，这才是解决中国教育问题最重要的手段。
”他认为阅读是解决素质教育问题最好的路径。
为此，有不少阅读的相关名言及论述：1994年报1月14日是国家教委，全国少工委向广大中小学生发出”天天一小时”中国少年跨世纪读书行动的日子，因此，11月14日成为我们的”读书日”。
阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。
阅读障碍症教育干预措施
阅读障碍症教育干预措施引言阅读障碍症（Reading Disorder），也被称为阅读困难或诵读困难，是一种儿童发育性疾病，表现为困难的识字、阅读和理解书写内容的能力。
阅读障碍症的干预措施对于帮助儿童克服学习困难、改善阅读能力和提高学业成绩至关重要。
本文将探讨一些常见的阅读障碍症教育干预措施。
阅读测评和评估在进行干预措施之前，对学生进行阅读测评和评估是很重要的。
阅读测评和评估可以帮助教师确定学生的阅读水平、理解能力和识字困难的类型。
常用的测评工具包括词汇量测验、理解能力测验和阅读速度测验等。
通过评估，教师可以更好地了解学生的阅读障碍症特点，并为个体化的教育干预提供指导。
个体化教学计划个体化教学计划是针对每个学生的具体情况制定的教学方案。
在制定个体化教学计划时，需要考虑学生的阅读水平、兴趣爱好和学习风格等因素。
根据学生的特点，教师可以采用不同的教学方法和工具，例如视觉辅助工具、音频学习材料和交互式学习游戏等。
个体化教学计划可以帮助学生克服阅读障碍症，提高阅读能力和理解能力。
多感官教学对于阅读障碍症学生来说，多感官教学是一种有效的教学方法。
多感官教学通过刺激学生的多个感官，帮助他们在阅读过程中更好地理解和记忆信息。
例如，教师可以使用图表、图像和实物来辅助教学，让学生通过视觉和触觉等感官获得更多的信息。
同时，教师还可以使用音频材料，让学生通过听觉接收信息。
多感官教学可以提高学生的阅读效果，增强他们的学习动力和兴趣。
分级阅读分级阅读是一种根据学生的阅读水平，将教材分为不同难度级别的教学方法。
对于阅读障碍症学生来说，将教材分级可以降低学习压力，提高学习的成功率。
教师可以根据学生的阅读能力将材料分为易读、中等和困难等级，并根据学生的进展逐渐引入更高难度的材料。
分级阅读可以让学生在适合自己水平的阅读材料上获得成功体验，增强他们的学习自信心。
阅读策略培养培养学生良好的阅读策略是帮助他们克服阅读障碍症的关键。
阅读策略包括阅读前的预习、阅读中的关键词提取和理解、阅读后的复述和总结等。
别让阅读障碍“绊了”孩子
差 生 “
”
进 行 智商测 定 和 阅读 障碍评 估 后 发现 ， 在所谓 的
差 生 “
”
中， 除
了 2 ％ 的 人 存 在 智 力 问题 、 1 0 ％ 的人 是 因为 学习 态度 不 端 正 外 ， 大 约 有
8 0 ％ 的 孩 子 是 因 为 患 有各 种 阅 读 障碍 或 学 习 障碍 。 另 外 ， 对 北 京 市 未成
慢一 些 ， 在跟 踪诸 如 字母 等 小 目标 和
视 觉广度 方面 的成绩也较 差 。 患儿 在
扫描文字时 ， 比正 常儿童表现 出更 多
的不协调 的眼球运 动 ， 如复位次数 多、 振幅大 、 注视 时 间长 。 他们 的视 线难 以像正 常人 一 样沿 着 文字一 行 一 行 从 左 到右移动 ， 而 是 经 常跨行 、 漏 行或重 复某行。 这种视觉加工 方式上 的缺 陷并 不 会造 成 生 活视 觉 方面 的 困 难 ， 但却 会 影 响阅读过程 中的视 觉信 息获得和 大脑中的加工 。
种行 为 不 是 态 度 问题 ， 也 不 是 智 力 问
题 ， 而 是学 习 能 力发展 不 足 造成 的。
阅读 障碍 是 指学 生 在 阅读 时 经 常
出现 多宇 、 漏 字 、 随 意 阅读 的 现 象 。 实
际上 ， 这是 因 为患儿 的视 觉和 眼动过
程与正 常儿童有着 明显 的不 同 ， 患儿 的 视 觉 信 息 IJ UT 过 程 比 正 常 儿 童 要 缓
率 就 会 上 升 ， 阅读 速 度 也 会 提 高 ， 孩 子
的 学 习 兴 趣 和 自信 心 也 会 有 明 显 增 强 。
所 以 ， 如果 家长 发现 孩 子 有阅读
障碍 ， 千 万 不 要 责怪 或 一 味地 强 迫他
言语语言康复成功案例分享
言语语言康复成功案例分享言语语言康复是一项专注于帮助言语障碍者恢复和改善其语言能力的治疗方法。
在过去的几十年中，言语语言康复已经在许多个案中取得了显著的成功。
本文将分享一些成功的康复案例，以展示言语语言康复的潜力和影响。
一、成功案例一：阿明的听力与发音康复阿明是一个五岁的男孩，他因出生时听力障碍而导致语言发展迟缓。
在接受了一年的言语语言康复治疗后，阿明的听力得到了显著的改善并成功恢复了正常的语音表达能力。
通过对各种听觉刺激的训练，阿明的听力逐渐增强，同时语音治疗帮助他正确发音和模仿日常语言。
现在，阿明已经能够与他人正常交流，并取得了在学习和社交方面的突破。
二、成功案例二：莉莉的语言理解与表达康复莉莉是一个十岁的女孩，她在幼儿时期就被诊断为语言理解和表达障碍。
她经常无法理解别人的指令和问题，并且在表达自己的想法和感受时经常遭遇困难。
经过两年的言语语言康复治疗，莉莉的语言理解和表达能力得到了显著的提升。
康复治疗师采用了一系列的练习和游戏，帮助莉莉提高她的词汇量、语法和语义理解能力。
现在，莉莉在学校和社交场合中都能够更好地理解别人的意思，并且能够清晰地表达自己的想法。
三、成功案例三：杰克的语言流利性康复杰克是一位十四岁的男孩，他在言语表达上经常出现停顿、重复和填词困难等问题，这使得他在课堂上和与他人交流时都感到困扰。
经过一年的言语语言康复治疗，杰克的语言流利性得到了显著的改善。
治疗师使用了一系列的语音练习和技巧，帮助杰克提高他的发音准确性和语音流畅性。
通过不断地锻炼和练习，杰克逐渐减少了语言障碍并增强了他的自信心。
现在，杰克已经能够自如地与他人交流，并在课堂上表现出色。
四、我对言语语言康复的观点和理解从以上几个成功案例可以看出，言语语言康复在许多言语障碍者身上取得了显著的成果。
言语语言康复不仅仅是提供一种康复治疗，更是对患者个体的全面关注和照顾。
每个成功案例都需要语音治疗师根据患者的具体情况进行个性化治疗计划的设计和实施。
小学低段阅读教学错位现象的矫正策略——以二年级上册《父亲和鸟》教学为例
Ｊ Ｊ ｌ － 学 Ｅ 殳 阅读孝 女 学错位王 见 忌 日 匀 矫 正 策 略
以二 年 级 上 册 《 父 亲和 鸟》 教 学 为例
◇ 浙江 省 台州 市 路桥 区新 桥 镇 中 ， ６／ ｌ ￣ 学
字 中 ，有 个 “ 猎 ” 字 。 教 学 中 ，师 先 出 示 “ 猎人” ，问 ： “ 猎 人 是 以 打 猎 为 生 的 人 。 他们 捕 捉 什 么 呀 ？ ” 生 回 答
什 么？ 哪个地 方能 感受 到 呢 ？或许 有 的孩 子还 在 纳 闷什 么是 “ 感 受 ”呢 ！其实 低段 阅读教 学 的重 点 就是 识 字写 字 ，学 词学句 ，发 展 书面 语 言 ，培养 阅读 兴 趣 ，而课 文
９ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
“ 猎 ” 的演 变 过程 ： 一猎 。然后 赞 许地 小 结 ：是 的 ，猎
地 将类 似 的三 个短 语组 合在 一起 ，从看 图 片理解 到联 系
生 活迁 移 和运 用 ，就有 利 于学 生词 汇 的积 累 。在整个 教
一
番 ，让 学 生 练 写 。 学 生 往 往 还 没 写 几 个 ．下 课 铃 声 就
响 了 。这 时 ，教 师 就 会 煞 有 其 事 地 叮 嘱 道 ： “ 课 后 把 这
学错位现象 明显 ，具体有如下几方面表现 ：①识字错
位 ，教 学 单 一 。经 常 可 见教 师 在 教 学 中简 单 化 的 处 理 ：
字 教 学 的 方 法 来 教 ，显 然 错 位 。 汉 字 是 中 国 文 化 的 重 要
农村小学生阅读障碍的成因及矫治对策
农村小学生阅读障碍的成因及矫治对策作者：尹明菊来源：《学校教育研究》2016年第19期我国越来越多的人开始关注并研究阅读障碍的问题。
随着近年来素质教育的提出和中小学减负教学，教育界更加重视儿童学习技能的培养，阅读问题日益凸现。
目前国内众多阅读障碍研究者和研究机构，在试验研究的基础上，逐步提出自己的康复计划和培训方案。
本次研究主要是针对农村小学生进行，打算采用多种阅读教学手段，以及形式多样的矫治对策，分年级段制订相关研究计划，争取在高年级段为学生扫除阅读障碍。
一、农村小学生阅读现状及障碍成因农村小学语文教育过程中，阅读教学一直是一个很薄弱的环节，它让很多教师头痛。
农村小学生阅读障碍的存在，迫切需要得到矫治，这就不得不让各位教师认真面对和分析农村小学生的阅读现状。
（一）农村小学生的阅读时间少虽然随着社会的不断进步，人们的生活水平有了一定的提高，农村家庭对孩子的学习也越来越重视，但是，学生的阅读都被很多家长忽视了。
学生在学校有限的学习时间里，阅读时间本来就很少。
即使有的老师吧阅读当成家庭作业来布置，也没有几个学生把它当回事认真地完成。
其次，农村学生除了做一些农活外，大部分课余时间都花在看电视、玩游戏上。
学生太过于痴迷，非但对学习没有帮助，还对学生的身心健康有害。
（二）农村学生买书难农村孩子学习条件差，经济条件差的也很多，有很多家庭没有钱给学生买课外书。
最值得一提的是，农村学生有百分之八十以上是留守儿童，监护人一般是年纪老迈的爷爷奶奶他们认为学生读学校发放的书本就足够了，对学生提及的买课外书、读课外书，那简直就是“无稽之谈”。
（三）学生阅读环境差随着经济社会的迅猛发展，很多学生认为读书就是为考大学，以后找好工作挣钱，能做书本上的题就可以了。
由于认识不足，所以，静下心来课外阅读修身养性的人越来越少。
综上所述，我国农村小学生的阅读时间少、阅读数量小、阅读质量不高，社会、家庭、学校缺乏对学生阅读意识和阅读能力的培养。
不良行为的矫正
不良行为的矫正学习障碍矫正从 1896 年开始，矫正学习障碍的研究可分成三个阶段。
第一阶段主要特点是把学习困难学生单独编班、编校进行专门矫治；第二阶段在专门矫治为主的同时，让这些学生定期回到正常学校中去；第三阶段让学生回归到主流学校，定期到专门矫治机构进行矫治。
当前，中小学生学习成绩不良问题仍较突出。
除智力因素影响外，学习障碍是一个重要原因。
学习障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。
一、认知障碍认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。
常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。
（一）基础知识差，理解能力低。
学生在学习过程中，要对一定的事物、现象进行分析、比较，进而理解，没有一定的知识作为媒介、基础是不行的，因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学习、理解和掌握。
基础知识掌握不牢固，又不善于动脑分析问题的学生，难免学习成绩不良。
（二）智力活动过程中存在缺陷。
智力活动是一项复杂的认识活动。
所谓智力活动过程缺陷常见的是：（１）智力活动定向不明确。
有些学生接触新课题后，没有在头脑中提出事先应考虑的问题，即定向不明确；又不仔细审题，分析已知和未知条件，这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象，因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。
（２）从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。
如让学生证明定理之后，再要求证明逆向定理，由于前一种活动的抑制性影响，会导致后一种转换活动发生困难。
（３）定势的负迁移影响。
定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。
如地理课，两城市距离50公里，图上距离是5厘米，求地图比例尺。
结果学生计算为5:50＝1:10，（应是5:5000000＝1:1000000）真是“差之毫厘，失之千里”。
（三）阅读、运算等基本技能的缺失。
阅读技能缺失，主要指阅读困难或阅读理解能力差，不仅语文学不好，还会影响其它课程学习。
运算技能缺失，大体是（１）概念混淆；（２）进率混淆；（３）计算方法上的错误。
阅读障碍
什么是阅读障碍？谈到障碍，大家可能都会些许紧张，说到阅读障碍，可能大家会想到不能看书，但事实上，与很多成功人士也有过阅读障碍的苦恼。
一般而言，阅读障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍两大类。
获得性阅读障碍是指后天脑损伤造成的阅读困难，发展性阅读障碍是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况。
阅读障碍的发展过程二十世纪70年代，当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候，亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。
许多心理学研究表明，语言文字的结构影响阅读，因此有人推论，作为与拼音文字系统不同的表意文字系统，可能并不存在类似的阅读障碍。
但随后的研究发现，说汉语的儿童也会发生认其字而不解其意的情况。
汉字与英语不同，字形、字音之间的对应具有较大的任意性，但汉字中又有80%的形声字的声旁具有发音提示的功能，使学习者能够在一定程度上根据声旁推测不熟悉字的读音。
我们可以根据一些偏旁部首的读音，推测整个字的读音。
但同时由于大多数声旁不能完全标示整字的读音，加上汉字同音字较多，使字形、字音之间的匹配具有很大的不确定性，给初学者尤其是儿童的汉字学习造成很大的负担。
汉字的这些特点有可能影响儿童学习汉字，进而影响他们的阅读。
有研究调查表明，大约有4%的人口受到读写障碍的困扰，约有6%的人表现出某些方面读写困难的特征。
因此，阅读障碍离我们并不远。
阅读障碍有哪些种类？很多阅读障碍儿童属于发展性阅读障碍，这些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特别的困难，但他们，尤其是尚处学龄的孩子，却常被认定为“智力低下”或“不知上进”，受了莫大的委屈。
因此，我们应尽快识别读写障碍，给予专业的帮助。
已有研究发现，阅读障碍儿童的智力、人格和情感发展均正常，他们只是由于某些原因导致阅读技能发展落后。
调查显示，我国的阅读障碍发生率为4－8％。
但长期以来，儿童阅读障碍问题在我国没有得到正确认识，阅读和学习障碍的儿童多被无辜地冠以愚笨、懒惰、或注意力不集中的标签，严重地影响了阅读障碍儿童身心潜能的正常发展。
教师实施的班级教育活动案例或教育个案
教师实施的班级教育活动案例或教育个案教育个案：帮助学生克服阅读障碍背景：小学四年级学生小李（化名）在阅读时遇到困难，常常读错字音，理解不到位，阅读速度也慢，影响了学习成绩和自信心。
目标：帮助小李克服阅读障碍，提高阅读水平。
方案：经过了解小李的情况，老师采取了以下措施：1. 分析原因：老师与小李进行了交流，了解到小李的阅读障碍主要是因为发音不准确，理解困难和注意力不集中，老师进行了细致的记录和分析。
2. 制定个性化方案：根据小李的特点和障碍，老师为小李制定了个性化的阅读训练方案，包括每日朗读和阅读理解练习，以及根据阅读难度选择不同的课本和书籍。
3. 多种方式训练：老师通过多种方式帮助小李训练阅读，包括听读练习、影响练习、分级阅读等，注重听、说、读、写等综合能力的训练。
4. 常态化跟踪：老师定期与小李进行沟通，记录小李的进步和问题，并及时调整训练方案，帮助小李持续克服阅读障碍。
效果：经过一段时间的训练，小李的阅读障碍得到了有效缓解，阅读能力得到了明显提高，阅读速度和理解能力明显提高，自信心也得到了提升。
同时，小李在其他科目中的学习成绩也有所提高。
总结：个性化的教育方案可以更好地帮助学生克服问题和困难，在教育活动中注重常态化跟踪和评估可以更好地发现问题和解决问题。
以下是一个教育个案，涉及到一个小学生的学习问题。
小明是一位小学三年级的学生，他是班里的优等生，学习成绩一直名列前茅。
然而，最近几个月，他的成绩出现了下滑的趋势，数学成绩从以前的满分降到了80分左右，而语文成绩也从以前的90分降到了80分以下。
小明的班主任老师对此很担心，于是找到了小明的家长进行了沟通。
在和小明的家长交流后，老师了解到小明最近在家里的学习情况并没有出现明显的问题，也没有什么大的变化。
但是，小明的家长提到了一个问题，就是小明最近开始表现出了对学习的厌倦和不耐烦。
家长说小明在做作业的时候，常常会分心、拖延，甚至不想做作业，而且小明还开始经常逃课，晚上也经常熬夜玩电脑游戏。
现代文阅读常见的应试障碍及心理矫治
现代文阅读常见的应试障碍及心理矫治作者：姜莉莉来源：《语文周刊·高中教研版》2011年第21期很多考生在现代文阅读中出现应试障碍和心理负担。
阅读应试中常见的障碍有：一、筛选障碍现代文阅读要求必须能够迅速地辨别、筛选文中的重要信息和材料，这是体现语文教学改革的重要内容，是现代阅读观念与以研究文章中心思想、层次特点、写作形式、字词句运用等传统阅读教学的最显著的区别。
筛选是现代文阅读的基本操作形式。
但最基本的却不是最容易的。
由于筛选有明确性、要求性等特点，加上所需筛选的信息常涉及自然科学的知识，考生需要面对较多的科学术语，而产生阅读时的畏难或厌烦心理，因而会出现筛选障碍。
二、应变障碍现代文阅读需要调动所掌握的一切知识与自己形成的各种能力、技巧来参与，需要把阅读材料中的信息纳入自己的知识和经验系统，经过整理归纳，面对试题瞬间作出调整、组合、反应。
这就需要有一定的应变能力：有的试题要紧贴文句“硬抠”，有的则不宜“硬抠”，越抠越糊涂，就只能观其大略，“不求甚解”；有的试题要向求同方向聚焦，有的要向求异方向延伸，有的要绕一个弯子。
这就是解题的灵活应变，它看似是解题技巧，其实是思维品质。
应变障碍，往往是思维障碍。
三、表述障碍近年来的现代文阅读试题，加大了主观表述题的比重，考生普遍不适应。
原因之一是平时训练只重视客观判断题，忽视用语言来表述题目的要求，即使有训练，也仅仅满足于大而化之、大意式的把握，缺少准确规范到位的训练，不适应考试的需要。
加之这几年主观表述题难度也在增加，增加了字数分条的限制，考生得分率很低。
关键是表述不准确，语言组织不起来，简答抓不到要点，归纳抓不住中心，分析找不好角度，主观印象、思维定势造成“盲区”。
因此，考生需要花时间，强化训练，要规定要求，强调准确规范，克服表述障碍。
造成阅读应试障碍的原因是多方面的，其中心理上的原因不容忽视。
应试时间的限制，试题难度的要求，考试氛围的影响，使阅读的思维强度加大，给考生带来很大的压力，加之阅读过程中伴随的畏难心理和失败感，破坏了良好的阅读心境，极易使考生产生焦虑心理。
残疾儿童行为矫正：阅读障碍矫正
阅读障碍矫正一、潘义与表现（一〉涵义按照世界卫生组织的泄义，阅读障碍（dyslexia）是指个体在一般智力动机、生活环境和教弃条件等方而与其他个体没有差异，也没有明显视力、听力、神经系统障碍，但其阅读或书写成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读或书写困难状态。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占所有被诊断为学习障碍儿童的70$以上。
据研究, 英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30庇学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
（二）阅读障碍的表现特征1•认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记。
错别字连篇，写字常多一画或少一笔：常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；经常搞混音近的字：学习拼音困难，经常把Q 看成0：经常颠倒字的偏旁部首。
2.阅读方而。
朗读时增字或减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己想法阅读：听写成绩很差：阅读速度慢：逐字阅读或以手指协助：说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥：书而表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
3.行为方面。
行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分：掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等：几乎做每件事都表现得反应过度：在辨析距离、方向时显得有困难：在理解时间概念时显得有困难：在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离：手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法：完成读写作业非常容易疲劳。
二、阅读障碍的原因1.首先是生物学方而的因素。
阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。
有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。
在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。
同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。
特殊教育语文教学中案例教学
特殊教育语文教学中案例教学特殊教育是指为了帮助具有不同程度的身体、智力、感知、语言、学习、情感、行为等方面的障碍的儿童，提供个别化和特殊化的教育服务。
在特殊教育中，语文教学是非常重要的一环。
案例教学是一种在教学过程中通过具体的案例来引导学生思考、讨论和解决问题的教学方法。
下面列举了10个特殊教育语文教学中的案例教学示例。
1. 案例：小明是一位听觉障碍学生，在学习语文时遇到很大困难。
教师通过给他提供图文结合的教材，让他通过观看图片来理解词汇和句子的意思，并通过手语和肢体语言与教师和同学进行交流。
2. 案例：小华是一位自闭症学生，对语文学习没有兴趣。
教师通过设计有趣的游戏和角色扮演活动，将学习内容融入其中，激发他的学习兴趣和参与度。
3. 案例：小杰是一位智力障碍学生，阅读理解能力较低。
教师通过给他提供简化版的故事书和配套的绘本，让他通过观看图片和听教师朗读来理解故事情节，并通过简单的问题来检验他的理解能力。
4. 案例：小红是一位学习困难学生，拼音和字母认读困难。
教师通过使用拼音卡片和字母磁贴等教具，让她通过听音辨字和拼音拼词的方式来提高她的识字能力。
5. 案例：小明是一位注意力不集中学生，容易分心。
教师通过设计有趣的教学活动，如角色扮演和小组合作等，让他积极参与并集中注意力，提高他的学习效果。
6. 案例：小芳是一位语言表达能力较弱的学生，经常无法用正确的语言表达自己的想法。
教师通过给她提供范例和模板，让她学会使用正确的语言表达自己的意见和想法。
7. 案例：小华是一位重度智力障碍学生，无法独立进行语文学习。
教师通过与他一对一的辅导和示范，让他能够模仿和模拟教师的语言表达，逐渐提高他的语文能力。
8. 案例：小刚是一位多重障碍学生，无法进行书面语文学习。
教师通过使用图片、音频和视频等多媒体教具，让他通过观看和听取来理解和学习语文知识。
9. 案例：小红是一位情绪不稳定学生，经常情绪波动较大。
教师通过采用轻松愉快的教学氛围和让她参与到教学活动中，帮助她调节情绪，提高她的学习效果。
小学生阅读障碍及矫治对策论文
小学生阅读障碍及矫治对策摘要：要搞好阅读教学，就要解决阅读障碍问题。
小学生阅读的主要任务是在“阅读中学会阅读”，发展认识能力。
由于受认知、心理、年龄等因素的影响，小学生在阅读中会碰到诸多障碍，要采取相应对策，有针对性地排除阅读障碍，努力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
关键词：小学生；阅读障碍；对策中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-292-01阅读教学是语文教学的重要内容，它对学生掌握字词句段篇及写作能力有着非常重要的作用。
要搞好阅读教学，就要解决阅读障碍问题。
下面简要谈谈小学生阅读障碍的类型及对策。
一、对小学生阅读障碍的初步分析1、语言认知中的“节点”汉语言表达具有含蓄性，必须用心琢磨领悟作品深意。
对此，叶圣陶先生曾有精辟的论述“作品往往不是倾筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了。
还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能领会它。
如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到。
因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。
”由于认知的局限，阅读中学生遇到的困难是：（a）常常拘于“有迹象的文字”，疏于对“言外之意、弦外之音”的理解；（b）对于怎样“驱遣想象”去把握作品“言外之意、弦外之音”往往茫然无措，力不从心。
因此，教师要致力于引导学生迅速突破语言表层认知，去追踪作品内在价值，使学生能把握作品“没有说出来的”，但又是“极关重要的一部分”，促进学生认识向纵深发展。
2、思维视野里的“盲点”由于认知心理、年龄等因素的影响，学生阅读呈“待完善性”，往往随兴趣变化而变化，态度极不稳定，具有明显的“逐趣猎奇”倾向。
他们的认识视野往往只关注他们所感兴趣的内容，而对某些重要的方面或重要的细节不予理睬，思维常常存在着一些“盲点”。
因此，教师要致力于引导学生扫除盲点，促进学生认识全面发展。
总之，“节点”和“盲点”的存在使学生阅读呈现“需指导性”特征。
高中生阅读障碍的发现与矫治
高中生阅读障碍的发现与矫治阅读，在语文素质的训练和培养体系中占据着十分重要的地位，充当着相当重要的角色，是提高学生语文素质的重要途径之一。
然而，在现今的教育环境背景下，中学生的语文素质“不升反降”的现实已越来越多地引起了我们的反思。
研究学生阅读障碍的原因，分析学生学习心理障碍的主、客观原因，研究帮助学生克服阅读障碍的对策、方法、措施等，以障碍的发现与矫治为突破口，提高高中生语文学习水平，从而促进语文教育功能的最佳发挥，全面提升中学生语文素质，是一项重要的任务。
标签：阅读调查策略提高水平如果把语文比作一只飞翔蓝天的鸟，那么，阅读自然就是这鸟的翅膀；如果把语文比作一条大江，那么，阅读当然就是这条大江的源头；如果把语文比作大海，阅读自然就是那奔流到海的百川了。
阅读，在语文素质的训练和培养体系中占据着十分重要的地位，充当着相当重要的角色，是提高学生语文素质的重要途径之一。
然而，中学学生的语文素质在现今的教育环境背景下，在当今时代的影响下，出现了我们不愿看到的现象——学生不知诸子百家，不知晓传统礼仪，不了解四大名著，写作能力充满消沉和颓废等，种种现象表明：在现今这个大背景下，中学生的语文素质“不升反降”的现实已越来越多地引起了我们的反思和思考。
一、高中生语文阅读情况调查及分析（一）课外阅读临床症状，不容乐观通过“语文课外阅读情况调查”，明显呈现出以下几点临床症状。
1.从阅读的课外书籍类型来看，约有50%的同学选择读轻松搞笑或言情武侠，约有20%的同学选择文学名著。
还有30%的同学，要么是不看，要么是读教材辅导读物。
数据表明：真正传递美和文化的文学名著受到了冷遇，而武侠言情、教材辅导读物却受到了热捧。
2.从阅读课外书籍的时间来看，一周内大概看课外书籍在3小时以上还不足四分之一，大多数同学阅读课外书籍时间都在1～2小时，甚至没有时间阅读。
3.从阅读课外书籍的目的来看，约有60%的同学选择了阅读课外书籍是为了学习考试，提高语文成绩，而真正从增长知识，学会做人和处世来阅读的却很少。
学习障碍儿童案例
学习障碍儿童案例学习障碍（Learning disabilities）是指一种影响儿童学习能力的神经发展性障碍，它会导致儿童在阅读、写作、语言、记忆和数学等方面遇到困难。
下面将介绍一个学习障碍儿童的案例，以便更好地理解学习障碍的特点和对儿童的影响。
小明是一个11岁的男孩，目前就读于小学五年级。
自小明上学以来，他在阅读和拼写方面一直遇到困难。
他很难辨认字母和单词，也常常在课堂上听不懂老师的授课内容。
无论学了多少次，他都很容易忘记所学的知识。
由于在学习方面的困难，小明逐渐对学习失去了兴趣，觉得自己比其他同学笨。
他的成绩也一直在班级中的下游。
除了学习上的困扰，小明还经常受到同学们的嘲笑和排挤，他变得越来越内向，甚至出现了自卑的情绪。
小明的家长开始意识到他可能有学习障碍，于是带他去看了专业的心理学家。
经过评估，小明被诊断出患有学习障碍，主要表现为阅读障碍和记忆困难。
学校随后为小明提供了特殊教育支持和个别教学，包括一对一的辅导、使用辅助技术和教材，以及学习策略的培养。
在经过一段时间的特殊教育和支持后，小明逐渐开始取得进步。
他的阅读能力有所提高，能够更好地理解和记忆文字。
他也学会了使用一些记忆技巧和学习策略，以帮助他更好地掌握学习内容。
除了学习方面的进步，小明的自信心也逐渐恢复。
他开始更加积极主动地参与课堂活动，愿意与其他同学合作。
学校也积极地创建了一个友好和包容的环境，帮助小明重新融入班级中。
通过个案分析，我们可以看到学习障碍对儿童的学习和心理发展所带来的重大影响。
然而，当学校和家长注意到学习障碍并提供适当的支持时，儿童有望获得积极的改变和发展。
特殊教育支持、个别教学和家庭支持对于学习障碍儿童的发展起着重要的作用。
因此，学习障碍儿童需要得到周全的关注和支持，不仅仅是在学校，还需要家庭和社会的理解和帮助。
通过共同努力，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的学习潜能。
教育矫治案例分析：阅读疗法“四个导向”助力HIV戒毒人员周某回归正常生活的案例
【案例背景】阅读疗法是一种藉由阅读图书或接触其它信息材料，帮助读者纾解情绪困扰，进而达到身心平衡之状态。
通常是由图书馆员、心理治疗师，或其他相关专业人员，针对个别需求，进行材料选择，并利用这些材料给予读者治疗。
阅读疗法能够根据读者的需要，选择适合的素材帮助读者从负面情绪中释放，进而自我治疗，找到恢复的力量。
阅读疗法不仅能治疗读者的心理、情绪问题，也能帮助读者解决问题和满足心理需求，进而使他们从遭遇的问题中成长发展。
阅读疗法能够藉由与材料内容互动，达到促进心理健康的方法。
HIV戒毒人员在社会中通常会被视为特殊的人群，他们大多都是因为不良的生活习惯和特殊的经历而感染了HIV病毒。
大部分HIV戒毒人员在得知自己感染时是无法接受这个现实的，导致许多人丧失了对未来美好生活的希望。
又因为初次强制隔离戒毒，封闭的集体生活方式、严肃的戒治规范和陌生的身边人加剧了HIV戒毒人员敏感、脆弱、烦躁的心理。
本案例通过阅读疗法，帮助HIV戒毒人员在书籍中感受生命的美好，重建健康的心理，重拾生活的希望，从而适应戒治生活，燃起重新回归正常生活的信心。
【案例基本情况】（一）基本情况戒毒人员周某，男，40岁，大专文凭。
大专毕业后在多个城市工作。
2015年1月在酒吧寻求刺激初次吸食冰毒，后被公安机关行政处罚。
2016年9月确诊感染HIV。
2021年初因身患HIV和疫情等原因导致事业荒废，家庭关系紧张，从而多次吸食冰毒。
2021年7月周某因多次吸食冰毒且成瘾严重被公安机关处以强制隔离戒毒两年的决定。
1.行为表现性格孤僻，情绪烦躁。
周某入所后，极少与人交流，遇到问题也不愿向同戒和民警寻求帮助。
同时情绪不稳定，可能因为生活中一件小事就与人发生争执，导致与同戒关系十分紧张，很难融入集体生活。
思想消极，抵抗戒治。
在谈话教育过程中，民警发现周某丧失了对未来美好生活的期望，不相信自己还能够恢复正常的生活，拥有稳定的工作和美满的家庭。
在日常戒治生活中，周某的积极性很低，需要班组长和民警的督促才会参加各项戒治活动，严重影响戒治效果。
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1阅读障碍的矫治案例【内容提要】自闭症谱系阅读障碍是一种严重的阅读障碍，文章根据一个案例展示了对自闭症谱系的阅读障碍进行了一系列的教学干预进行矫治，达到了较好的效果。
【关键词】自闭症 阅读障碍 教学干预毋庸质疑，阅读是一个非常复杂的过程。
尽管学习阅读一般并不被认为是一个复杂的任务系统，但是对于儿童来说却是如此，与看来聪明却不会阅读的孩子接触，你就会明白，阅读技能是多么的复杂！在没有获得阅读能力以前，儿童常常把用笔写下的任何符号当做一个词语或句子。
儿童胡乱涂鸦与涂鸦假定代表词语之间并不存在真正的连接。
儿童说，我会写“狗”，然后指着涂鸦作品，实际不是。
接着就是图画阶段或者是整字学习阶段，儿童能够识别和描述图画，也可以根据字母组合方式识别简单的词语。
他们仍然不能从语音上阅读词语，他们仍然不能够把词语的拼写和发音联系起来，只是把它作为一个整体来阅读。
当儿童理解字母和发音之间的联系时，（记住字形和音素之间的对应关系），整字阅读逐渐转变为根据发音阅读而不是视觉阅读。
儿童学习字母的发音，并且认识到发音可以合并构成词语和单词的读音。
也就是字母顺序阶段。
儿童注意字母在某个特殊的单词出现的顺序，如果不注意就不能够正确拼写这个单词了。
《地球上的星星》中的伊桑就是一个有不能将字母顺序正确拼写的阅读障碍儿童。
九岁的伊桑上三年级，他的世界充满了别人并不以未然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。
他所有的功课从来都是不及格甚至是零分，所有的字母和数字他都会写错，老师们经常让他罚站在门口，父亲对他呵斥、打骂，同学们瞧不起他，说他是个傻瓜。
只有妈妈一如既往的爱他、关心他，可是最终也阻挡不了伊桑被学校开除，被送到寄宿学校的命运。
伊桑很伤心，甚至到了绝望的边缘，他不再对任何事情感兴趣，包括不再和任何人说话，成了一个自闭儿。
直到新美术老师出场，才有些转变，Ram Shankar Nikumbh 根据伊桑的一些表现，阅读了相关的书籍，决定去看看孩子成长的环境。
去了伊桑的家，和他父母亲的一段对话：2Ram Shankar Nikumbh ：“你知道到他的错误规律了吗？那些他重复的失误？”父亲：“规律？什么规律？只不过是错误。
”Ram Shankar Nikumbh ：“所以你完全没有意识到，”拿出孩子的作业本，“b 认成了d ，d 看成了b ，他老是搞混那些相似的字母，分不清s 和r ，还有别的，比如……h 和t 差不多的错误，animal 在同一页就有三种不同的拼法，但是他好修没有学过错误的拼法，还有这里……他把相似的单词都拼混了，T-O-P 写成了P-O-T ，s-o-l-i-d 写成了s-o-i-l-d ，为什么会这样？他是懒还是笨？不……我认为他认字母很难，你读apple 时就会想到苹果，伊桑读不出来，所以他理解不了意思，读和写，这是必要的……只有将声音和意向联系起来，才能明白单词的意思，伊桑达不到这个基本要求。
”父亲：“垃圾，这不过是逃避学习的借口。
”Ram Shankar Nikumbh 没有办法说通伊桑的父亲，环顾四周看见了，拿了一个日文包装的儿童玩具，给伊桑的父亲看。
Ram Shankar Nikumbh ：“快读读这个。
”父亲：“这是日文，我怎么会读？这是日文。
”Ram Shankar Nikumbh ：“快，集中注意力。
”父亲：“废话，我怎么会读？你真是无礼。
”Ram Shankar Nikumbh ：“你这是什么态度！？”Ram Shankar Nikumbh ：“你在乱来。
”Ram Shankar Nikumbh ：“确切地说，伊桑的难题就是不能认识字母。
这种读写上的困难称为诵读困难。
有时候儿童会有这种后天问题。
就像读不懂复杂的说明书，翻到65页第9章第4段第2行，或者是缺乏流畅的思考能力。
伊桑是不是在自己扣纽扣，或者绑鞋带时也有困难？”母亲说：“是的。
”Ram Shankar Nikumbh ：“你丢球出去，他能接住吗？他从来判断不出球在哪。
因为他对尺寸距离速度毫无概念，球的大小、距离多远，以什么速度飞来……在他想出来之前，已经晚了。
”通过这段对话，Ram Shankar Nikumbh 让孩子的父母亲认识到孩子的阅读障碍。
在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进3洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d ”读成“b ”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”，将句中的词或词中的字母念反(“na ”读“an ”、“f ”读“t ”，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。
阅读理解也明显受损。
有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。
如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。
左利手者多，神经系统软体征阳性率高。
一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁(一、二年级时)明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁(四年级)或之后才明显严重。
病情轻者，经治疗后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。
病情重者，尽管予以治疗，障碍的许多体征也还会持续终生。
Ram Shankar Nikumbh 发现伊桑出现自闭症症状，在社交发展方面：对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性。
在沟通方面：语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力。
在行为方面：在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作；兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
在画画的兴趣和技能方面有特别超卓的表现。
Ram Shankar Nikumbh 为了帮助伊桑重新找回自信，在搜集很多资料后，在一节美术课上给同学们讲了一个小男孩的故事：“从前有个小男孩，他不会读不会写，尽管他已经很努力了，他还是记不住X 是在Y 之前的，字母是他的敌人，在他眼前跳舞，使他痛苦又烦恼，学习使他厌倦，可是没有人来分担他的忧愁，他的小脑袋瓜里充满了幻想，连字母表都在跳迪斯科，大家都取笑他，但是他仍然很坚强，但突然有一天，他一举成名，但他的理论被广为传播时，全世界都震惊了。
你们知道他是谁吗？”4 故事讲到这儿，伊桑瞪大了眼睛不敢抬头，觉得老师是在说他，可老师拿出一个人照片，孩子们大声喊：“艾伯特·爱因斯坦。
”Ram Shankar Nikumbh 接着说：“对了，爱因斯坦，一个伟大的科学家，以一出“相对论”震惊世界，布朗运动、光电反应，他因此获得了1921年的诺贝尔奖。
”这时的伊桑以从来没有过的惊奇地眼神紧紧地盯着Ram Shankar Nikumbh 的一言一行，老师拿出一个直升机的草图继续说：“这不是普通的直升机，著名的艺术家莱昂纳多.达芬奇，这是他的作品一幅直升机草图，知道什么时候吗？15世纪，比第一架飞机的诞生造了400年，达芬奇在读和写方面也有很大的困难，他有时候这样写字。
”Ram Shankar Nikumbh 写了一句英文，孩子们都看不懂，但当老师拿来一面镜在放在那句英语旁边时，孩子们发现达芬奇所写的英语字母全都是反的，在镜子里是一句正确的语句。
接下来，Ram Shankar Nikumbh 让伊桑去开一下电灯，伊桑怯怯地低着头去把电灯打开。
Ram Shankar Nikumbh 这时问：“是谁发明了电。
”伊桑马上回答：“托马斯·阿尔瓦·爱迪生。
”老师大声赞扬他：“完全正确，伊桑，可是他也背不出字母表。
”他让伊桑回到坐位，不要关灯，说：“让我们感受下爱迪生带来的光和热。
”接着，Ram Shankar Nikumbh 又举出很多名人的例子介绍他们同样小时候存在着读写困难，他们中有画家、音乐家、作家，他们由于无法识字，用画画和音乐来弥补自己的不足。
在老师叙述过程中，伊桑露出了久违的笑容和放松感，整个课堂呈现出愉快地氛围。
Ram Shankar Nikumbh 最后说：“为什么我要给你们讲这些，我是想告诉大家，在我们周围那些用独特眼光看待世界的人，最终改变了整个社会，他们的思维很独特，常常让人难以理解，他们是少数派，一旦他们的成绩被世人所知，大家都震惊了，今天的美术课，我们就来回顾一下这些伟人，让我们把这些人铭记在心，让我们走出去，创造出些不同的东西。
任何你感兴趣的东西，石头、木棍、垃圾。
”孩子欢呼着跑出教室，Ram Shankar Nikumbh 留下伊桑，和蔼地说：“有一个人我没有提到，也许是因为他现在还没有那么有名，但是他有着同样的困惑，这个人叫Ram Shankar Nikumbh 。
”伊桑瞪大了眼睛看着Ram Shankar Nikumbh ，Ram Shankar Nikumbh 蹲下来继续说：“我小时候和你一样，我父亲从来就不理解我，他觉得我很调皮，想尽各种理由逃避学习，他对我不抱任何希望，他觉得，一个白痴怎么可能成功呢？可是现在，我却站在这儿。
”Ram Shankar Nikumbh 和伊桑来到池塘边，孩子们有的在打水仗，有的在做手工，伊桑找到一个僻静的角落，掏出一个小口袋，里面有绳子、小木棍、石头铅笔头、芭蕉叶，他竟然神奇般的只做了了一艘后面带着螺旋桨的能在水上滑行的水上飞机，在Ram Shankar Nikumbh 和同学们的欢呼声中，伊桑却静静地离开了，他的心门还没有打开。
为了让伊桑显露他的绘画才华，Ram Shankar Nikumbh向校长建议要举办绘画比赛，这也是整个影片的高潮部分。
当校长宣布获胜的画是那个九岁的三年级生，伊桑·那喀什·阿瓦斯时，背景音乐响起，全场掌声雷动，有很多教过他的老师都露出不可思议的神情，而伊桑却躲在人群中不敢站起来，他是那样的惊慌失措，孩子们把他推了起来，在Ram Shankar Nikumbh鼓励的眼神下，伊桑一步步走向舞台，当评委亲吻他并给他颁奖的一刹那，全场的人都站了起来，欢呼声、掌声此起彼伏，伊桑按捺不住内心的激动眼泪夺眶而出，一下子扑到了Ram Shankar Nikumbh的怀里。