基于STEAM理念的通用技术项目式教学的实践探究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育是一种综合性教育模式，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）融合在一起进行学习和教育活动。
STEAM教育的目标是培养学生多样化的能力，包括批判性思维、问题解决能力、创新思维、合作与沟通能力等。
在这种教育理念的指导下，通用技术教学实践活动可以有效地促进学生的综合素质发展。
通用技术是一门涉及到多个学科领域的技术学科，通过STEAM教育可以使学生更好地理解并应用通用技术知识。
以下是一个基于STEAM教育的通用技术教学实践活动的研究。
活动名称：设计并制作一个简单的机械装置活动目标：1.了解机械装置的基本原理和组成部分；2.锻炼学生的创新思维和动手能力；3.提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
活动具体内容：1.介绍机械装置的概念和应用领域，给学生提供一些简单的示例；2.将学生分成小组，每个小组设计并制作一个简单的机械装置；3.学生在小组中进行讨论和合作，确定机械装置的设计方案和材料；4.学生使用可再生材料和废旧物品进行机械装置的制作；5.学生在制作过程中遇到问题，进行讨论和研究，尝试解决问题；6.活动结束后，小组之间进行展示和分享，评选最佳机械装置。
活动评价和反思：通过这个实践活动，学生能够通过实践了解机械装置的基本原理和组成部分，锻炼了他们的创新思维和动手能力。
在完成活动的过程中，学生需要进行团队合作，提高了他们的合作能力和沟通能力。
学生在解决问题的过程中，也锻炼了他们的问题解决能力和批判性思维。
这个实践活动的时间和资源需求比较大，需要学校提供适当的场地和材料支持。
活动的评价也需要根据学生的实际表现来进行，以激发学生的积极性和主动性。
基于STEAM教育的通用技术教学实践活动能够有效地促进学生的综合素质发展。
这种教学方法能够培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究本文将围绕基于STEAM教育的通用技术教学实践活动展开研究，探讨如何通过STEAM 教育模式，提升通用技术教学的效果和活跃性。
一、STEAM教育下通用技术教学的特点1. 跨学科整合STEAM教育鼓励跨学科整合，通用技术教学无疑也受益于此。
通过结合科学、技术、工程、艺术和数学的知识，通用技术教学可以更好地切合当代社会的需求。
学生不再孤立地学习技术知识，而是从多个角度进行思考和学习，在实践中更好地理解和应用通用技术。
2. 实践性强STEAM教育倡导学以致用，通用技术教学也应该更注重实践性。
利用实际项目和实验来教授通用技术知识，让学生亲身体验技术的应用和实际操作，激发他们的学习兴趣和创新能力。
3. 培养创新思维STEAM教育旨在培养学生的创新能力，通用技术教学也应该通过设计挑战性项目等方式，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过参与实际的项目，学生可以在实践中探索、尝试、失败和重新尝试，从而培养创新精神。
二、基于STEAM教育的通用技术教学实践活动1. 设计和制作智能小车通过STEAM教育模式，学生可以学习到机械结构设计、电路原理、编程技术等多方面的知识。
学生们可以在教师的指导下，深入了解小车的结构原理和电路连接，学习编程知识，从而设计和制作出自己的智能小车。
在这个过程中，学生可以运用通用技术知识，培养实际动手能力，提升合作沟通能力和解决问题的能力。
2. 制作3D打印作品利用3D打印技术，学生可以制作出各种形式的作品，如人物模型、建筑模型等。
在这个过程中，学生需要学习三维设计软件的使用，了解材料的性能和打印工艺。
通过制作3D 打印作品，学生可以从设计到制作的整个过程中，全面学习通用技术知识，培养他们的动手能力和创新思维。
3. 科技创新项目竞赛组织科技创新项目竞赛是另一种有效的通用技术教学实践活动。
学生可以按照固定的主题，结合自己所学的通用技术知识，进行项目设计和实施。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践高中通用技术项目教学实践是为了培养学生STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）技能和思维，让学生在现代社会中具备更多的竞争力。
在这个过程中，基于STEAM的教学模式成为了一种新的趋势，其中包括了使用科学、技术、工程、艺术、数学等学科知识来解决真实问题的教学方法，让学生能够在实践中获取知识，掌握技能，培养创新精神。
高中通用技术项目教学实践需要学校与社会的紧密结合，以此来拓展学生的视野和提高他们的创新能力，成为社会所需要的全面发展的人才。
下面我们就来探讨一下基于STEAM的高中通用技术项目教学实践。
一、项目选择在基于STEAM的高中通用技术项目教学实践中，首先需要选择一个合适的项目来进行教学。
项目的选择应该考虑到学生的实际水平和兴趣，同时也需要考虑到项目的前沿性和实用性，这样更能够激发学生的求知欲和创造力。
可以选择一些基于新技术的智能设备制作，如智能家居控制系统、智能健康监测设备等，这样的项目既能够引领学生走向未来，又能够培养学生的创新能力和动手能力。
二、跨学科整合基于STEAM的高中通用技术项目教学实践需要跨学科整合，通过整合科学、技术、工程、艺术、数学等不同学科的知识和技能，达到综合应用的目的。
在项目学习过程中，学生需要综合运用所学的各门学科知识，比如在智能家居控制系统的制作中，学生需要运用电子工程、软件编程、机械设计等多方面的知识和技能来完成项目，这样不仅能够让学生对各个学科有更深刻的理解，还能够培养学生的综合应用能力。
三、实践与探索基于STEAM的高中通用技术项目教学实践强调实践与探索，学生通过自己的动手能力和创新思维来完成项目，从中获取知识，掌握技能。
在实际的项目操作过程中，学生需要自主探索解决问题的方法，培养解决问题的能力，提高自己的动手能力和创新精神。
学生在这个过程中，不仅仅是在学科知识上有所获得，更是在解决问题的能力和创新精神上有所增长。
四、实践成果展示在项目完成之后，基于STEAM的高中通用技术项目教学实践强调实践成果的展示，通过实践成果的展示来检验学生所学的知识与技能，也可以激发学生的创造力和创新精神。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践一、STEAM教育与高中通用技术项目教学的融合STEAM教育注重跨学科融合，让学生通过项目实践去探究现实问题，培养他们的创新能力和综合素养。
而高中通用技术项目教学也是以项目为核心，注重实践和动手能力的培养。
将STEAM教育与高中通用技术项目教学进行有机结合，能够更好地促进学生的全面发展。
通过STEAM教育的跨学科整合，可以将科学、技术、工程、艺术和数学的知识融入到高中通用技术项目教学中。
在研究电子产品设计和制作的项目中，除了学习电子技术知识外，还能够加入美术设计的元素，让学生全面了解产品设计的整个过程。
这样一来，学生不仅可以学到专业的技术知识，还能够培养审美能力和创造力。
STEAM教育注重学生自主探究和团队合作，这与高中通用技术项目教学的理念是一致的。
通过项目实践，学生可以自主探索问题，动手实践，培养实际操作能力。
学生在项目中需要分工合作，这有利于培养学生的团队意识和协作能力。
通过项目实践，学生可以从实践中学习，从失败中成长，培养解决问题的能力。
STEAM教育倡导的“学以致用”和高中通用技术项目教学的实践性教学理念是一脉相承的。
通过项目实践，学生不仅可以学到知识，还能够将所学知识应用到实际中，培养解决实际问题的能力。
而且，项目实践可以激发学生的学习兴趣和创造力，让学生学以致用，提高学习的积极性和主动性。
二、基于STEAM的高中通用技术项目教学实践基于STEAM的高中通用技术项目教学实践需要从项目选题、教学设计、实施过程和评价等方面进行设计和实施。
1. 项目选题在基于STEAM的高中通用技术项目教学中，项目选题应该具有一定的跨学科特点，能够融入到科学、技术、工程、艺术和数学的知识点，并且能够激发学生的创造力和兴趣。
可以选取“智能家居设计与制作”、“无人机应用与飞行控制”等项目作为教学内容，让学生在项目中学习到电子技术、自动控制、机械设计、美术设计等知识。
2. 教学设计在项目教学的设计上，应该注重项目整合性和任务分解。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践STEAM教育是综合应用科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识进行跨学科综合性学习的一种教育模式。
在高中阶段，STEAM教育可以帮助学生培养创新思维、解决问题的能力和团队合作精神等综合素质。
通用技术项目是高中阶段的一项重要教学内容。
通过STEAM教育的方式进行通用技术项目的教学实践，可以使学生更好地理解并应用项目中的技术知识，提高学生的实际动手能力和实践操作能力。
教师可以通过引导学生进行项目探究的方式进行教学。
教师可以提出一个具体的项目主题，如设计一个能够自动浇水的花盆系统。
然后，教师可以组织学生进行团队合作，通过研究、设计和实施等步骤，完成整个项目。
在这个过程中，学生需要运用到的技术知识包括电子电路、编程语言等。
通过实际参与项目的过程，学生可以更好地理解和掌握相关的技术知识。
教师可以引导学生进行项目的创意发展。
在STEAM教育中，艺术是一个重要的组成部分。
通过引入创意思维和艺术元素，可以激发学生的创造力和想象力。
在设计一个能够自动浇水的花盆系统时，学生可以通过考虑花盆的外形设计、颜色搭配等方面，增加项目的创意和艺术性。
这样可以使学生更加积极主动地参与到项目中，并提高他们的创新能力。
教师可以组织学生进行项目成果的展示和分享。
在STEAM教育中，学生不仅需要进行实际操作，还需要学会沟通、分享和展示项目成果。
通过组织学生进行项目成果的展示和分享，可以让学生互相学习和交流，并增强学生的表达能力和团队合作意识。
基于STEAM教育的高中通用技术项目教学实践可以提高学生的实际动手能力和实践操作能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以通过引导学生进行项目探究、引入创意发展和组织项目成果的展示和分享等方式，使学生更好地理解和应用项目中的技术知识。
这种教学方式可以有效地促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和学习动力。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践随着科技的不断发展，高中通用技术项目教学实践也日益受到重视，而基于STEAM （Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics）的教学模式更是备受关注。
STEAM教育不仅强调学科之间的跨学科融合，更注重培养学生的综合能力和创新精神。
本文将重点探讨基于STEAM的高中通用技术项目教学实践，探讨其意义、方法和实施策略，旨在为高中教师和教育工作者提供一些经验和启发。
一、STEAM教育的意义STEAM教育强调知识的整合和实践的应用，有助于培养学生的综合素质和创新意识。
在高中通用技术项目教学中，采用STEAM教育模式有以下几点意义：1. 培养跨学科思维：STEAM教育注重学科之间的融合，能够培养学生的跨学科思维能力，提高他们的综合素质。
2. 培养实践能力：STEAM教育重视实践应用，通过项目实践能够培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识。
3. 提升学生学习兴趣：采用STEAM教育模式能够激发学生对科技、工程、艺术等领域的兴趣，使学习变得更加有趣和生动。
4. 培养团队合作意识：STEAM教育注重学生间的合作和团队精神，有助于培养学生的合作意识和团队协作能力。
基于STEAM的高中通用技术项目教学方法包括以下几个方面：1. 项目导向教学：以项目为主导，引导学生提出问题、探索解决方案，通过实践项目不断提升学生的技术能力和创新意识。
2. 跨学科融合：将科学、技术、工程、艺术和数学等学科有机融合，促进学生的综合学习和综合能力的提升。
3. 实践应用：注重实践应用，让学生在实践中学习，通过动手操作提高学生的实际技能和应用能力。
4. 资源共享：充分利用校内外资源，引导学生进行实地考察、调研和实习，增加学生的项目经验和实践机会。
5. 创新创造：鼓励学生提出自己的想法，进行创新设计和创造性实践，培养学生的创新意识和创造能力。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践1. 引言1.1 背景介绍高中通用技术项目教学实践是一门根据STEAM教育模式设计的课程，旨在提高学生的综合能力和创新意识。
本项目结合科学、技术、工程、艺术和数学等学科，通过实践性的课程设计和项目学习，培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。
随着社会的发展和教育理念的改变，STEAM教育模式逐渐受到人们的重视，成为当前教育改革的热点之一。
本研究旨在探讨基于STEAM的高中通用技术项目教学实践的有效性和可行性，为教育实践提供参考和借鉴。
通过本项目的实施，希望能够促进学生对综合知识的理解和运用，培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的学习和工作奠定基础。
1.2 研究意义本文旨在探讨基于STEAM的高中通用技术项目教学实践，通过引入跨学科的知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的多元发展。
通过对通用技术项目教学实践的研究和探索，不仅可以为学生提供更广阔的发展空间，还可以更好地满足社会对人才的需求，为学生的未来发展打下坚实基础。
本研究具有重要的意义，可以为高中教育的改革与发展提供有益的借鉴和参考，为提高学生的创新意识、团队协作能力和实践能力提供有效途径，推动高中教育朝着更加健康、全面发展的方向前行。
1.3 研究目的研究目的旨在探索基于STEAM的高中通用技术项目教学实践，旨在提高学生的跨学科综合能力和创新能力。
通过此研究，我们希望能够深入了解STEAM教育模式在高中通用技术项目教学中的应用，探讨如何有效整合科学、技术、工程、艺术和数学等领域的知识，培养学生的综合素养和创造力。
借助实践性的教学设计，促进学生的实践能力、协作能力和解决问题能力的提升。
通过评估实施效果，总结出符合高中教育特点和学生发展需求的STEAM教育模式，为高中通用技术项目教学提供可行的教学策略和方法。
通过教学案例的分享，进一步启发教师的教学思路，促进高中通用技术项目教学的不断创新和发展。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践随着科技的快速发展和工业4.0时代的到来，高中通用技术的教学也逐渐开始着重于培养学生的创新能力和工程实践能力。
为了让学生能够真正掌握技术知识和技能，学校逐渐采用STEAM教育模式，将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，培养学生的跨学科能力和综合素质。
本文将探讨基于STEAM的高中通用技术项目教学实践。
一、项目背景本项目是一项汽车模型比赛项目，旨在引导学生使用通用技术知识和技能来设计和制造自己的汽车模型，同时培养学生的创新思维和团队协作能力。
该项目主要包括以下几个方面：1.汽车设计：学生需要使用CAD软件对汽车进行三维设计，确定汽车的尺寸、外形和各组件的布局。
2.材料与工艺：学生需要选择合适的材料和工艺来制作汽车的各个部件，如车身、发动机、底盘等。
3.机械原理：学生需要了解汽车的运作原理和机械结构，通过组装调试来保证汽车的正常运行。
4.比赛策略：学生需要在比赛前制定比赛策略和实验方案，提高车辆性能并提高胜率。
二、教学方法基于STEAM教育模式，本项目主要采用探究式学习和项目驱动学习的教学方法。
具体来说，教师主要扮演指导者和组织者的角色，引导学生从实际问题出发，进行探究性学习，让学生自主构建知识体系和解决实际问题的方法。
同时，为了提高学生的学习效果和竞争力，还会采用多种教学方法，如PBL（问题驱动学习）、反转课堂和同步课堂等，让学生在多样化的学习环境下获取知识和技能。
三、教学效果本项目的实施可以有效地促进学生的多方面能力的发展。
具体来说，本项目可以帮助学生达成以下目标：1.理解汽车的设计原理和机械结构，掌握CAD设计技能和工艺技能。
2.加强团队协作和沟通能力，培养自主学习和解决问题的能力。
3.提高学生的创新能力和实验能力，增强其实践能力和综合素质。
4.激发学生的兴趣和热情，增强其学习动力和发展潜力。
总之，基于STEAM的高中通用技术项目教学实践是一种创新的教育模式，可以有效地提高学生的综合素质和竞争力，帮助学生更好地适应工业4.0时代的要求。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育是一种结合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的教育方法。
它倡导跨学科学习和综合能力培养，培养学生创新思维、动手能力和团队合作精神。
本文旨在探讨STEAM教育在通用技术教学中的实践活动，并对其效果进行研究。
1.设计与建造模型：学生可以通过制作模型来学习通用技术原理。
设计一个能够自动转动的风车模型，学生需要了解电路原理、机械结构等知识，并进行实际搭建。
2.科学实验：通过进行科学实验，学生可以观察和记录实验现象，并通过数据分析和推理来解释实验结果。
制作一个简易的电池，学生需要了解化学反应原理，并进行实际操作和观察。
3.编程与机器人：学生可以通过学习编程来控制机器人的运动和行为。
通过编写程序，学生可以实现机器人的自动导航、图形识别等功能，并通过实践来应用通用技术知识。
4.艺术创作与设计：学生可以通过艺术创作和设计来展示通用技术的应用。
设计一个可以反光的衣物，学生需要了解光学原理，并通过创作来展示光的折射和反射。
1.激发学生的学习兴趣：STEAM教育注重学生的主动参与和实践操作，可以激发学生的学习兴趣和主动学习能力，提高学习效果。
2.培养学生的创新思维：STEAM教育要求学生进行跨学科的综合思考和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造力。
3.提升学生的动手能力：STEAM教育通过实践操作和制作实物，可以提升学生的动手能力和实际操作能力，增强学生的工程设计和实践能力。
4.培养学生的团队合作精神：STEAM教育注重学生的团队合作和交流合作能力，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
基于STEAM教育的通用技术教学实践活动可以激发学生的学习兴趣、培养创新思维、提升动手能力和培养团队合作精神。
这些实践活动对于学生全面发展和综合素质的培养具有重要意义。
未来，我们应进一步探索和完善基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，促进学生在通用技术领域的综合能力培养和创新创造能力的提升。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）教育，是一种综合性的学科教学方法。
它通过跨学科的整合，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作精神。
通用技术是STEAM教育中的一个重要组成部分。
它涵盖了许多领域，包括计算机编程、电子制造、机器人技术等。
本文将研究基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，探讨如何有效地开展此类活动以促进学生的学习和创造力发展。
一、活动设计1.选择合适的主题：活动主题应以学生的兴趣为出发点，同时考虑到学生的年级和能力水平。
可以选择编程、机器人、3D打印等热门主题，让学生在实践中学习和应用相关的技术知识。
2.设计具体任务：根据活动的主题，设计具体的任务，明确学生需要完成的目标和要求。
要求学生使用编程语言Scratch编写小游戏，或者设计并制作一个简单的机器人。
3.提供资源支持：为学生提供必要的资源支持，包括教材、工具、软件等。
如果条件允许，可以邀请专业人士或者相关企业的代表来进行讲解和指导。
4.组织团队合作：鼓励学生进行团队合作，通过分工合作来完成任务。
团队中的每个成员都有自己的职责和任务，同时需要与其他成员合作完成整个项目。
5.展示成果：活动结束后，组织学生进行成果展示。
可以邀请其他学生、教师以及家长来参观展示，并让学生向他们展示自己的项目和所学到的知识。
二、活动实施1.前期培训：在活动正式开始之前，对学生进行必要的培训，介绍相关的技术知识和操作方法。
可以利用网络资源或者请专业人士进行讲解。
2.实践操作：学生根据任务要求，进行实践操作。
教师可以在一定程度上引导学生，但也要给予他们一定的自由度，鼓励他们发挥创造力。
3.问题解决：在实践过程中，学生可能会遇到各种问题。
教师应鼓励学生互相帮助，共同解决问题。
同时也要引导学生主动寻找问题的解决方法，培养他们解决问题的能力。
基于steam理念的通用技术项目式教学的实践探究——以“diy创意设计
基于S T E AM理念的通用技术项目式教学的实践探究以 D I Y创意设计 项目为例徐㊀炎(合肥市第一中学㊀㊀安徽合肥㊀㊀２３０６０１)摘要:基于S T E AM理念的通用技术项目式学习,以真实情境中的问题为依据,让学生自己提出问题㊁明确问题并解决问题,在整个项目实践过程中学习和体验 设计的一般过程 ,注重项目的连贯性和完整性,最终实现对学生通用技术 技术意识㊁工程思维㊁创新设计㊁图样表达㊁物化能力 五大核心素养的培养目标.关键词:S T E AM㊀㊀项目学习㊀㊀通用技术㊀㊀核心素养㊀㊀S T E AM教育理念最核心的思想在于:统整㊁理论㊁实践的平衡,需要通过实际的项目来跨学科学习.通用技术学科是一门具有综合性㊁实践性特点的课程,通过项目式课程学习来实现提升学生通用技术五大核心素养的教学目标.在各类课程改革中,通用技术学科本身开放㊁综合的学科特点,最适合跟S T E AM教育理念中的 整合 思想相结合.尤其在通用技术必修一的课堂中,教师把通用技术必修一的课程内容进行项目整合,把各章节的知识点重构再塑,形成一个大项目.这种教学模式,评价的目的不是要学生做出什么作品,而是要学生在进展项目的过程中加深对 设计的一般过程 知识点的理解以及将理论转化为解决实际问题的能力.通过这样的学习过程和方式,最终实现培养学生通用技术核心素养的目标.通用技术必修一教材共八章,第三章介绍 设计的一般过程 ,后面五个章节的内容将 设计的一般过程 分步骤,再详细阐述了整个设计过程.所以经过多年的通用技术教学实践后,笔者尝试将 设计的一般过程 这一非常系统性的知识融入项目 D I Y 创意设计 当中去,让学生在具体的项目实践过程中,学习和体会这五大过程,并在S T E AM教育理念的指导下,最终将学生的设计进行物化.笔者将整个做法加以如下的总结:一㊁以真实问题为依据,让学生自主提出项目,不让学生过于受限首先以小组 头脑风暴法 的方式让学生积极发现生活中存在的亟待解决的实际问题,结合学生自身技术能力和对自我解决问题能力的预判,以及分析问题本身的价值,去明确每个小组的项目主题.教师在此过程中可以帮助学生进行项目主题的筛选和方案的明确,但不要限制学生提出的天马行空的问题和创新,要让学生的兴趣主导项目的开始.学生结合生活实际,可能会提出各种五花八门的问题:学生在教室的学习桌面较小㊁学生用书及文具又非常多的情况下,如何设计更高效的学习桌面收纳;根据学生在集体宿舍中使用床铺的感受,提出优化学生宿舍床的想法;在智能产品越来越普及的时代,校园的哪些领域可以设计更智能化的设备;等等.D I Y创意设计 这一项目主题,从传统设定好的验证性实验到现在的探究实际问题,更贴近学生每天的真实生活,把学生从纯理论学习拉入实践探究,解决生活中真实的问题,鼓励学生尝试利用身边材料,多途径㊁多方法地解决问题,从而锻炼学生的探索㊁创新能力,这正好契合了S TE AM教育理念的培养目标.二㊁以项目来整合知识点,注重项目的连贯性和完整性结合S T E AM教育理念的项目教学就是在教师的引导下,由学生自己发现问题并在讨论之后提出一个设计项目,然后再进行方案构思㊁项目设计与制作及评价,学生是主体,教师在其中引导和帮助学生.学生通过该项目的学习,了解并体验一个完整３２０１９年１２月下㊀第２４期㊀(总第４０期)的技术设计从产生到制作出成品的过程.无论在S T E AM教育中,还是在项目教学中,课堂学习活动只有从真实的问题情境出发,学生才会真正地投入到学习当中去,继而才能更好地激发创造力和想象力.评价方法也从此角度出发,着重关注学生技术素养的提高和解决问题能力的提升,这才是真正有效的教学活动.通用技术必修一教材的整合中,以一个大的项目贯穿整个 设计的一般过程 这一教学内容:第四章发现与明确问题,引导学生发现真实的有待解决的问题并明确项目主题;第五章方案的构思方法,指导学生形成方案并谈论筛选;第六章技术语言,引导学生画出技术图样㊁进行技术交流;第七章工艺,让学生针对本小组的项目,合理选择工具和设备进行物化;第八章产品使用和维护,引导学生会写产品使用说明书,并评价产品.在整个项目指导的过程中教师应注重项目的连贯性和完整性,兼顾知识点,更要敢于放手让学生自主推进项目实施的进程.也许此过程中学生会有失败,但教师要做的是总结而不是急于否定学生的创新和方法.三㊁以培养学生核心素养为目标,重视过程的体验和总结,不过于强调结果学生在完成项目的过程中,以问题解决为目标,变被动灌输为主动思考,学生获取知识的方式㊁思维碰撞的过程㊁能力提高的层次都发生了很大的转变,通用技术新课标中的五大核心素养在此过程中得以内化,学生自然而然达成目标.例如在 设计的一般过程 这一大的项目活动中,不要过分依赖加工设备和工具(如３D打印机㊁激光雕刻机㊁车床等),不能一味地将外观制作精美的作品定义为好的项目成果,不应该过分注重学生最终做出来的项目成品,而应该让学生在项目设计过程中尽可能地体验 设计的一般过程 .四㊁鼓励学生大胆创新,提高学生的自主学习能力S T E AM教学理念提倡:对于要解决的实际问题,解决的过程是多途径㊁多方法的,鼓励学生开拓思维,思维不要定式及固化,要积极探索㊁实践及创新.更鼓励使用各种环保材料,变废为宝地进行加工改造,并对项目成本进行核算和控制,做到不浪费.学生在实际操作过程中体验 设计的一般过程 ,通过小组合作讨论出项目主题㊁自主绘制结构草图㊁筛选出最优的设计方案㊁确定制作所需要的材料㊁分工协作完成各项细节的制作㊁合作完成本小组的作品㊁作品展示所需要的各种数据和产品说明等,在调查㊁讨论㊁分析㊁筛选㊁设计㊁制作㊁合作㊁探究㊁交流㊁展示㊁分享等各个环节中不断提升自主学习的能力.在参与和体验 D I Y创意设计 这一项目教学中,学生不仅获得了必修一 设计的一般过程 的知识,而且通过教师对课程体系的重塑,提高了自主学习的意愿和动手解决实际问题的能力.从原本的纸上谈兵㊁眼高手低变为脚踏实地,提升了学生的综合应用能力.学生在获得各种综合能力的过程中,创造力和想象力得以丰富,同时也锻炼了运用工程思维进行思考的能力,培养了通用技术学科的核心素养.把S T E AM理念与通用技术项目式学习有机融合起来,把各学科知识整合起来,打通不同学科之间的联系,改变孤立的学科知识,推动跨学科发展,引导学生成为敢想敢做㊁不畏挑战㊁具备解决问题能力的全面人才.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．普通高中通用技术课程标准[M]．北京:人民教育出版社,２０１７:４．[２]章盛智,丛敏．创客教育与基于S T E AM的通用技术项目教学融合探究[J]．福建教育学院学报,２００８(１１):７９８１．[３]吴红伟．高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究 以苏教版«技术与设计(１和２)»为例[J]．中国现代教育装备,２０１２(６):６５６７．[４]于晓雅．S T E M教育融入综合实践活动应避免的误区辨析[J]．中小学信息技术教育,２００８(４):１５１７．[５]北京当代师范教育研究院．中国当代教育研究 ２００２[M]．北京:中央文献出版社,２０１２:１２．[６]吴泳玲．项目教学法的理论与实践研究[J]．肇庆学院学报,２０１２(４):９３９７．责任编辑:赵潇晗４。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践随着科技的不断发展，STEM教育（科学、技术、工程与数学）已经成为教育领域的热点话题。
而在STEM教育的基础上，STEAM教育（在STEM基础上加入艺术）也逐渐引起了人们的关注。
STEAM教育强调将科学、技术、工程、艺术和数学融为一体，为学生提供综合性的学习体验，培养他们的综合能力和创造力。
一、STEAM教育的理念在通用技术教学中的应用1. 融合跨学科知识STEAM教育的核心理念是将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，为学生提供多元化的学习体验。
在通用技术项目教学中，学生需要运用多种学科知识来完成项目，比如设计制作一个简单的机械装置，既需要物理知识来设计力学结构，又需要数学知识来计算材料的强度和稳定性，同时还需要运用美术知识来设计外观。
STEAM的跨学科知识融合理念在通用技术项目教学中得到了很好的应用。
2. 培养实践能力和创新思维通用技术教学的目的之一就是培养学生的实践能力和创新思维。
而STEAM教育则更加注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过制定项目任务，让学生团队合作，在实际操作中锻炼他们的动手能力和思维能力，使他们在动手实践中不断思考、钻研，培养出创新意识和解决问题的能力。
3. 提升学生的学习兴趣传统的通用技术项目教学往往过于枯燥，学生们很难保持学习的热情。
而STEAM教育强调多元化的学习方式，通过艺术元素的引入，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到项目中来。
在设计一个智能家居系统的项目中，学生不仅需要考虑技术实现，还需要考虑用户体验和外观设计，通过艺术的设计，能够让学生更加投入到项目中，增强学习的兴趣。
下面以一个“智慧农业”项目为例，来具体介绍基于STEAM的高中通用技术项目教学实践。
1. 项目介绍“智慧农业”项目旨在利用物联网技术，设计一套智能化的农业生产系统，实现对土壤、气象、植物生长等信息的监测和控制。
项目需要团队合作，集成传感器、控制模块和数据处理软件，设计出一套完整的智能农业解决方案。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM（Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics）教育是一种综合性的教学方法，旨在通过跨学科的学习，培养学生创新精神、解决问题的能力和综合素质。
在STEAM教育中，通用技术教学是重要的组成部分，它涉及到计算机编程、机器人控制、电路设计等多个领域。
本文将探讨基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究。
一、实践活动设计在教学活动设计中，首先需要确定教学目标。
本次实践活动的目标是让学生能够掌握基本的编程思想和计算机操作技能，培养其解决问题的能力和团队协作精神。
基于此目标，本次实践活动设计如下：1. 学生分成小组，每个小组由4-5人组成。
2. 每个小组选定一位小组长，负责组织和协调小组的工作。
3. 活动开始前，老师向学生介绍使用mBlock编程软件的基本知识。
mBlock是一款基于Scratch编程语言的图形化编程软件，对于初学者来说非常友好。
4. 教师给每个小组提供一台智能小车和一块Arduino UNO控制板。
5. 学生通过mBlock软件编写程序，控制小车完成一系列任务。
任务包括：直行、转弯、避障、跟随黑线、停车等。
6. 学生在小组内相互配合协作，共同解决问题。
例如，如何让小车避开障碍物，如何让小车在黑线上行驶等。
7. 学生可以自由发挥，编写自己的程序并测试效果。
他们还可以在完成上述任务的基础上，进一步探究其他有趣的功能，比如使用无线通信模块实现远程遥控。
8. 活动结束后，学生将他们的成果展示给同学和老师，并分享他们遇到的问题以及如何解决这些问题的经验。
二、教学效果评价在实践活动结束后，可以对学生的表现进行评价，以了解他们的学习效果和是否达成了预期的教学目标。
评价方案如下：1. 老师进行陪同观察，并记录学生的表现，包括学生是否能够掌握编程思想和计算机操作技能，是否能够解决问题和协作。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究1. 引言1.1 研究背景通过开展本研究，可以进一步深化对于STEAM教育和通用技术教学融合的理解，为教育教学实践提供有益的借鉴和指导。
也有助于促进教育体制的改革和创新，推动学生综合素质的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，通过对相关理论的分析和实践案例的研究，旨在明确通用技术教学在STEAM教育中的地位和作用，探索如何设计和实施基于STEAM的通用技术教学活动，以及评估实践效果并提出改进和优化方案。
通过本研究，旨在为教育实践者提供具体可行的教学方法和策略，为教育教学工作者提供参考和借鉴，以促进通用技术教学与STEAM教育的融合发展，进一步提高学生的创新能力、解决问题的能力和跨学科综合能力，为未来的教育改革和发展提供理论和实践支持。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：此研究可以对于基于STEAM教育的通用技术教学实践活动进行深入探讨和分析，为相关领域的研究提供实践案例和经验总结，为该领域的教学方法和教育改革提供参考和借鉴。
通过本研究可以深入了解STEAM教育的概念、原则和实践，探索通用技术教学在这一教育体系中的地位和作用，为教学实践提供理论支持和指导。
研究实践活动的设计、效果评估以及改进与优化过程，有助于提高教师教学水平和探索新的教学方法，同时也能够提升学生的学习兴趣和创造力，培养他们的跨学科综合能力。
本研究的意义还在于探讨和发现STEAM教育中通用技术教学的价值和意义，为未来相关研究提供基础和借鉴，同时也为教育决策者提供政策建议和发展方向。
通过这些探索和实践，可以为更好地推动教育改革和提高教育质量做出贡献。
2. 正文2.1 STEAM教育概述STEAM教育是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的跨学科教育理念，旨在培养学生跨学科思维能力、创造力、解决问题能力和团队合作精神。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究近年来，STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育越来越受到人们的关注，其主要目的是将这些学科融入到教育中，以培养学生的创造性思维、解决问题的能力和创新精神。
在这个背景下，通用技术教学成为一种越来越受欢迎的教学方式，能够让学生在实践中学习技术知识和创造力，以及在解决问题中发展思维能力、团队合作和沟通能力等。
本文以一项基于STEAM教育的通用技术教学实践活动为例，介绍了这种教学模式的开展过程和效果。
这项活动是在一所小学进行的，参与者是一群小学生，目的是让他们学习如何设计和制作一个简单的机器人。
以下是该活动的具体步骤和实施情况：第一步：了解机器人的基本概念和原理。
在活动开始前，老师向学生们讲解了机器人的定义和基本原理，介绍了常见的机器人种类和用途，并且给他们展示了一些实际的机器人样本。
通过这些教育介绍，学生们开始对机器人有了初步的认识和兴趣。
第二步：分组设计机器人。
在了解了机器人的基本概念和原理之后，学生们被分为小组，每个小组由5-6名学生组成。
每个小组的任务是根据自己的创意设计一个简单的机器人，这个机器人可以是动手机器人、机器人玩具或其他机器人应用。
这个环节，学生们需要展开讨论、合作解决问题，并且从根本上理解机器人的设计与原理，训练学生的逻辑思维和解决问题的能力。
第三步：制作机器人样本。
在设计阶段完成后，小组成员开始进行机器人样本的制作，这个环节涉及到了很多的技术操作和过程，例如设计、切割、组装等，能够让学生在实践中掌握这些技术知识。
第四步：展示和评价。
一旦制作完成，每个小组将展示他们的机器人样本，并作出评价。
这让学生们有机会分享自己的成果，不仅使他们更加自信和积极，而且提供了同侪反馈的机会，让他们能够互相了解、学习和发现共同点。
通过实施这个基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，学生们获得了一系列的重要经验，包括自我激励、批判性思维、合作和沟通能力、创造和解决问题能力、科学和技术知识的应用等。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育是一种综合性的教育方法，涵盖了科学、技术、工程、艺术和数学等领域的知识与技能，旨在培养学生的创新思维、合作能力和问题解决能力。
在STEAM教育中，通用技术教学是一种重要的实践活动，通过对学生进行实际操作和实践，使他们能够掌握一定的通用技术技能，并将其应用到具体的问题解决中。
本文将对基于STEAM教育的通用技术教学实践活动进行研究，并提出相关的实施策略。
一、通用技术教学的理论基础通用技术教学是一种基于技术和技术应用的教学方法，主要关注学生的实际操作和实践能力的培养。
在STEAM教育中，通用技术教学可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
通用技术教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 构建知识结构：通用技术教学的目的是培养学生的实际操作和实践能力，因此在教学中要注重构建学生的知识结构。
教师应该将抽象的理论知识转化为具体的技术操作步骤，让学生能够理解和掌握。
2. 激发兴趣和动机：通用技术教学需要学生积极参与和实际操作，因此教师需要通过激发学生的兴趣和动机，增强他们的学习积极性。
可以通过设计有趣的实践活动和项目，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 培养创新思维：通用技术教学强调学生的实践和创新能力的培养，因此教师需要在教学中注重培养学生的创新思维。
可以通过给学生提供开放性的问题和挑战，鼓励他们尝试不同的解决方法，培养他们的创造力和创新能力。
4. 强调合作与交流：通用技术教学侧重于学生的实际操作和实践能力的培养，因此教师需要注重学生之间的合作和交流。
可以采用小组合作的方式进行教学，让学生相互合作、交流和分享经验，培养他们的合作精神和沟通能力。
1. 设计活动项目：教师可以设计一系列具有挑战性和实际意义的活动项目，鼓励学生通过实际操作和实践来解决问题。
设计一个小型机器人，让学生使用编程技术控制其运动，或者设计一个能够收集太阳能的装置，让学生了解太阳能的原理和应用。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）融合在一起，通过跨学科的教学方法，培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。
本文旨在探讨基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，并对其进行研究和分析。
通用技术是指人们在实际生活和工作中所需要掌握的与技术有关的知识、技能和态度。
基于STEAM教育的通用技术教学实践活动可以帮助学生在实践中了解和应用各种技术，并培养他们的创新精神和实践能力。
下面将从科学、技术、工程、艺术和数学五个方面介绍一些例子。
在科学方面，可以通过设计科学实验来培养学生的观察和实验技能。
学生可以设计一个实验来研究植物的生长条件对其生长速度的影响，通过观察和记录实验结果，学生可以深入理解植物的生长过程和与环境的关系。
在技术方面，可以通过制作和设计小型机械装置来培养学生的创新和实践能力。
学生可以使用3D打印技术制作一个简单机械手臂，通过编程控制机械手臂的运动，学生可以理解机械的原理和运动规律。
在工程方面，可以通过团队合作设计和制作一个小型机械设备来培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
学生可以分成小组，共同设计和制作一个简单的游乐设施模型，每个成员负责不同的部分，通过合作解决问题和完善设计，学生可以体验到工程实践的过程和乐趣。
在艺术方面，可以通过设计和制作创意手工艺品来培养学生的创新能力和审美观。
学生可以用纸板、绸布等材料制作一个创意雕塑，通过运用不同的材料和形状，学生可以培养自己的审美能力和创造力。
在数学方面，可以通过设计和解决数学问题来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
学生可以设计一个数学游戏，通过游戏的规则和题目来培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
通过以上的例子可以看出，基于STEAM教育的通用技术教学实践活动可以很好地培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究一、STEAM教育与通用技术教学的结合一方面，STEAM教育注重理论与实践相结合，而通用技术教学强调技能的培养和实际操作能力的训练。
将STEAM教育与通用技术教学相结合，可以更好地激发学生的实践兴趣，促使学生将所学的理论知识应用到实际操作中，提高他们的技能水平。
STEAM教育注重跨学科的综合性，而通用技术教学强调问题解决和综合应用能力的培养。
将STEAM教育与通用技术教学相结合，可以更好地培养学生的综合素养，使他们懂得在解决问题时跨学科地思考和运用知识，提高他们的综合应用能力。
为了更好地将STEAM教育和通用技术教学相结合，需要设计一些具体的教学实践活动。
下面将以小学课程为例，设计一些基于STEAM教育的通用技术教学实践活动。
1. 设计一个机械小车在这个实践活动中，学生需要分组设计一个可以移动的机械小车。
学生将学习一些机械基础知识，包括简单的机械结构和原理。
然后，他们将进行实际操作，使用木板、轮子、电机等材料进行组装，制作一个可以移动的机械小车。
在这个过程中，学生需要动手操作，磨练他们的动手能力和工程实践能力。
他们也需要运用数学知识计算小车的速度和方向，培养他们的数学思维和问题解决能力。
2. 制作一个简单的电子灯通过这些基于STEAM教育的通用技术教学实践活动，学生可以全面发展自己的技术能力和综合素养，提高他们的科技创新能力和实际操作能力。
这些实践活动可以更好地激发学生对科技的兴趣，培养他们的科技创新能力。
通过动手操作和跨学科综合应用，学生能够更加深入地了解科技知识，增强对科技的认识和理解。
他们也能够更加直观地感受到科技的魅力，提高自己参与科技创新的意识和能力。
这些实践活动可以更好地培养学生的实际操作能力和综合应用能力。
通过动手操作和问题解决，学生能够更好地锻炼自己的操作技能和综合应用能力。
他们可以在实践中不断尝试和探索，培养自己的创新精神和实践能力。
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践
基于STEAM的高中通用技术项目教学实践【摘要】本文旨在探讨基于STEAM的高中通用技术项目教学实践。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分分别阐述了STEAM 教育理念的介绍，以及STEAM在高中通用技术项目教学中的应用。
通过案例分析和教学实践方法的讨论，总结出实施效果评估的结果。
结论部分强调了基于STEAM的高中通用技术项目教学实践的意义，并展望未来研究方向。
文章通过对STEAM教育理念和实践方法的分析，为高中通用技术项目教学提供了新思路和启示。
【关键词】STEAM教育、高中通用技术项目、教学实践、实施效果评估、案例分析、研究背景、研究意义、研究目的、教学方法、意义、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和科技的不断进步，对高中学生的通用技术项目能力提出了更高的要求。
然而传统的技术教育往往被认为局限于理论知识的传授，缺乏实际操作和跨学科的综合能力培养。
越来越多的教育工作者开始关注如何通过跨学科的教育模式来提高学生的解决问题能力和创造力。
本研究旨在探究基于STEAM的高中通用技术项目教学实践，以期为教育界提供新的教学模式和实践经验，推动学生在通用技术项目领域的全面发展。
1.2 研究意义探索基于STEAM的高中通用技术项目教学实践的意义，不仅能够为教育教学提供新的思路和方法，同时也能够为学生的成长和发展带来更多的机会和挑战。
通过深入研究和实践，我们可以更好地推动教育改革，打造具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.3 研究目的研究目的的主要目标是探索基于STEAM的高中通用技术项目教学实践的有效方法，促进学生综合能力的提升。
具体来说，本研究旨在分析STEAM教育理念在高中通用技术项目教学中的应用情况，以及对学生创新思维、团队合作能力和问题解决能力的影响。
研究将通过案例分析和教学实践方法的探讨，总结出一套有效的实施策略，并对实施效果进行评估，为高中通用技术项目教学提供可行性的指导方案。
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究
基于STEAM 教育的通用技术教学实践活动研究STEAM教育是一种综合性的教学方法，将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，鼓励学生进行跨学科的学习和创造性思维。
本文将研究基于STEAM教育的通用技术教学实践活动。
通用技术指的是与技术有关的一般概念和原理，例如电路原理、编程基础、计算机网络等。
通用技术教学可以提供学生们运用这些技术进行解决问题的能力和知识。
在基于STEAM教育的通用技术教学实践活动中，学生不仅学习到技术知识，同时也培养了他们的创造力和解决问题的能力。
以下是一些实例活动：1. Scratch编程：Scratch是一款适用于初学者的编程语言，它基于可视化编程界面，使学生能够轻松地创建各种程序。
学生可以使用Scratch编写游戏、制作动画、设计交互式故事等。
通过这个活动，学生不仅能够学习到编程的基本原理，还能够培养他们的创造力和逻辑思维能力。
2. 电路实验：学生可以利用电子元件和电路板进行实验，设计和搭建各种电路。
通过手动搭建电路，学生可以学习到电路原理和电子元件的基本工作原理。
他们可以搭建一个简单的LED灯电路，通过了解电流和电阻的概念，学习到LED灯的亮度与电压之间的关系。
3. 3D打印设计：3D打印是一种将数字设计模型打印成实体模型的技术。
学生可以使用3D建模软件设计各种物体，并将其打印成实体模型。
通过这个活动，学生可以学习到3D建模的基本原理和技巧，同时也培养了他们的创造力和空间思维能力。
4. 网络安全教育：网络安全是一个重要的技术概念，学生可以通过网络安全教育课程学习到如何保护自己的隐私和安全。
学生可以学习到如何设置密码、避免在公共网络上输入敏感信息等。
通过这个活动，学生不仅能够了解到网络安全的重要性，还能够学习到如何保护自己的网络安全。
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龙源期刊网 基于STEAM理念的通用技术项目式教学的实践探究
作者：徐炎
来源：《安徽教育科研》2019年第24期
摘要：基于STEAM理念的通用技术项目式学习，以真实情境中的问题为依据，让学生自己提出问题、明确问题并解决问题，在整个项目实践过程中学习和体验“设计的一般过程”，注重项目的连贯性和完整性，最终实现对学生通用技术“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大核心素养的培养目标。
关键词：STEAM 项目学习通用技术核心素养
STEAM教育理念最核心的思想在于：统整、理论、实践的平衡，需要通过实际的项目来跨学科学习。
通用技术学科是一门具有综合性、实践性特点的课程，通过项目式课程学习来实现提升学生通用技术五大核心素养的教学目标。
在各类课程改革中，通用技术学科本身开放、综合的学科特点，最适合跟STEAM教育理念中的“整合”思想相结合。
尤其在通用技术必修一的课堂中，教师把通用技术必修一的课程内容进行项目整合，把各章节的知识点重构再塑，形成一个大项目。
这种教学模式，评价的目的不是要学生做出什么作品，而是要学生在进展项目的过程中加深对“设计的一般过程”知识点的理解以及将理论转化为解决实际问题的能力。
通过这样的学习过程和方式，最终实现培养学生通用技术核心素养的目标。
通用技术必修一教材共八章，第三章介绍“设计的一般过程”，后面五个章节的内容将“设计的一般过程”分步骤，再详细阐述了整个设计过程。
所以经过多年的通用技术教学实践后，笔者尝试将“设计的一般过程”这一非常系统性的知识融入项目“DIY创意设计”当中去，让学生在具体的项目实践过程中，学习和体会这五大过程，并在STEAM教育理念的指导下，最终将学生的设计进行物化。
笔者将整个做法加以如下的总结：
一、以真实问题为依据，让学生自主提出项目，不让学生过于受限
首先以小组“头脑风暴法”的方式让学生积极发现生活中存在的亟待解决的实际问题，结合学生自身技术能力和对自我解决问题能力的预判，以及分析问题本身的价值，去明确每个小组的项目主题。
教师在此过程中可以帮助学生进行项目主题的筛选和方案的明确，但不要限制学生提出的天马行空的问题和创新，要让学生的兴趣主导项目的开始。