教师永恒的追求——有效教学

教师永恒的追求——有效教学高效课堂系列培训材料一、有效备课构建有效教学课程改革在发展中，教育在发展中，科技在发展中，社会在发展中，有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。

有效教学将是每一个教育工作者永远的牵挂。

新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。

新课程给我们带来了全新的教学理念，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何有效的备课呢？有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。

备课既是一门科学，又是一门艺术。

备课没有最好，只有更好。

第一备教材。

教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。

从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。

教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。

弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络清晰。

深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。

教学的过程是教师‚用教科书教‛的过程，而不是‚教教科书‛的过程。

一方面教师是教材的理解者、实践者。

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，讲出新意和深意。

否则教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

另一方面教师要跳出教材，超越教材。

‚教材无非是个例子‛（叶圣陶语）。

灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

总之把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

作为教师在上课之前我们必须有效的备好课。

凡事预则立，不预则废。

我们的备课要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。

第二备学生。

学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的知识积淀，我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。

上课时，再对学生进行指导和矫正，让学会的学生去教不会的学生，让他们体会到做教师的乐趣与辛苦。

有助于师生之间的感情交流。

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。

在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

第三备方法。

教师在备课中更要精心设计教学方法。

好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序，也可以充分发挥学生学习的主动性，挖掘出学生自主学习的潜力，从而创造出高效率的教学。

如对于一些理论性较强的知识，想办法构建理论知识的建立过程，层层渐进，逐步突破。

或是给学生一个任务驱动学生自主去探索。

学生必须通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。

体现学生的自主参与，锻炼学生的能力，提高学生的学习效率。

教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。

例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法、尝试法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。

其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。

例如：重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。

各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。

例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。

每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。

第四备习题。

古人云，讲之功有限，习之功无已。

练习是教学中不可缺少的链条，练习设计是教学过程中的重要一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。

在备课时我们要重视习题的设计，避免机械、重复、单调，应该有目标，有层次，有重点，有拓展。

具体就是要目的明确，必须服务于教学目标，必须与教学内容相关，数量要适当，难易适度，要有变化性，多样性，丰富学生的学习体验。

引发他们的兴趣，激发他们完成练习内在的动机。

例如：在设计课堂练习时，一般采用分层练习，一些基础知识要求学生全做，对于一些较难的练习让学生选做；在家庭作业设计上，建议设计一些开放性作业，鼓励学生用学过的知识与家人和朋友进行交流。

第五备情绪。

积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。

情绪因素,是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。

教师要营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。

在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。

通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使‚苦学‛变成‚乐学‛，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

苏霍姆林斯基说：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

‛创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。

教师要通过创设比较性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

创设能够激起学生思维‚高峰‛的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态，期待‚奇迹‛的发生，以便探寻课堂教学的高潮。

要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。

第六备自己。

法国著名哲学家、教育家卢梭道：‚我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。

从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。

新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。

教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。

教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。

教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。

结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。

新课程教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。

教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面发挥自己长处，克服自己弱点。

第七备反思。

教师根据上课情况自我检查。

每次上完课后，教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况、师生，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。

要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。

开好学生座谈会。

教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处，通过座谈会这种方法请学生来提意见，可以反映一定的情况。

须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。

这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。

对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。

二、有效课堂构建有效教学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓‚高效课堂‛就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

打造‚高效课堂‛，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设‚高效课堂‛产生了制约。

我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，通过学习与借鉴，经反复实践与探究，总结形成了有关高效课堂的七个评价标准。

（一）、目标设计的合理性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。