《事物的答案不止一个》论点是什么
《事物的正确答案不止一个》解读
快 快 地 喝 了一 大 顿 ， 解 渴 呀 ！ 个 情 景 又 浮 现 具 体 分 析 ， 找 适 合 的 办 法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 真 这 寻 不
在 它 的 眼 前 。 它 忙 活起 来 ， 小石 块 往 桶 里 丢 ， 动 。 衔
一
个 一个 ， 足过 了两个 时辰 水 才升到 半桶 ， 足 站
比 较 容 易 使 水 升 到 罐Байду номын сангаас口的 位 置 。
思维框 架 。
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《 事物的正确答案不止一个》 解读
徐
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江
很 明 显 ，对 一 篇 议 论 文 的 解 读 必 须 先 搞 清 论 点是 什么 ， 后 才能搞 清作 者是 怎样 论证 的。 然
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探 究 文 章 的 论 点 — — “ 力 做 一 个 富 有 努
综 上所 析 ， 据 这个 材 料提 出的论 点是 “ 根 是
在 桶 沿 上 它 还 是 够 不 着 水 喝 。 又 渴 又 累 的 乌 鸦 什 么 ” 即 “ 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 求 适 合 的 办 ， 要 寻
无奈地 飞走 了。
法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 动 ” 不 。
通 的。
和高度 的 巨大差 异 ， 件 的构 成元 素 变 了 ， 运 事 还 白 费 了半 天 气 力 ， 目的 还 是 没 有 达 到 。乌 鸦 的 “ ” 法 解 决 “目 的 ” “ 式 ” 间 的 矛 盾 ， 力 无 与 方 之 即
下 面我们 就 以实 际 问题 的分析 为 例来 理解 用 老 办法 、 经 验 、 方 式 ， 成 不 变 ， 以 ， 老 老 一 所 它 这个论 证思 维框 架 。 比如 有 这 样 一 则 材 料 作 文 ：
《事物的正确答案不止一个》
A、有渊博的知识； B、有探求新事物，并为此而活用知识的态 度和意识； C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行 尝试）。
发挥创造力的关键是什么？
作者是如何来论证这一观点的？
举例论证：
*约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄
压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排 版术。
*罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象，
想一想，写一写。
给课文重新拟一个标题。作为议论文，标题 直接就是论点或者点明论题是比较合适的 怎么才能成为一个有创造力思维的人 创造性思维有哪些要素？ 创造性思维要素探幽 有一位大诗人说，孩子们，你们不要完全相 信你们的课本，因为这些课本是从老课本那 儿抄来的。而老课本又是从更老的课本抄来 的„„记住亚里斯多德的话──吾爱吾师， 吾更爱真理！记住，尽信书──不如无书！
现在分别找出和这三个小分论点相对应
的段落。 讲“积累知识”的是第五自然段。 讲“运用知识”的是6、7、8自然段。 讲“发展小灵感”的是9段到12段。6段和9 段是承上启下的段落。 静静地读7、8段，这是两个事例论证段 ，你来评价一下，这两个事例能够证明 6段中的分论点吗？
创造性思维有哪些必需的要素？
发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？
拥有创造力的人：
没有拥有创造力的人：
认为自己具有创造力
认为自己没有创造力
对 比 论 证
区分二者的根据之一是
拥有创造力的人留意自己细小的想法
联系实际，延伸交流
在学习过程中，我们应怎样培养自己 的创新意识，发挥自己的创造力。请同 学选择下列两个内容之一进行创造性思 维。 1、“0”的断想。由这个图形，你想 到了什么？ 2、水有那些用途。
《事物的正确答案不止一个》教学案例
《事物的正确答案不止一个》教学案例——《事物的正确答案不止一个》教学案例(宋彦琳)开启创造之门，让想象飞起来——《事物的正确答案不止一个》教学案例《事物的正确答案不止一个》是苏教版语文七年级上册的第19课，作者是美国实业家罗迦费因格。
文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。
这是学生进入初中学习的第一篇议论文。
从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。
针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。
我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。
实际的教学过程如下：一、导入新课师：今天我们学习第19课。
课文的题目是什么？（一生答：答案不止一个。
其他学生附和。
）（我想，这不正是学生缺乏孤立思维能力的表现吗？于是我决定因势利导。
）师：我来给同学们讲个故事：法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。
这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。
法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。
毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。
毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。
师；从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。
毛毛虫没有寻找新路的精神。
）（一石激起千尺浪。
故事激活了学生的思维。
《事物的正确答案不止一个》
3、你认为创造性思维有哪些必需的要素？为 了证明这些要素，作者举了哪些事例？ （1）有渊博的知识；（2）学会运用知识， 必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度 和意识；（3）持之以恒地进行各种尝试。
莎士比亚
中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚 是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
认识伟人（3）：
20世纪最伟大的物理学家，科 学革命的旗手。他从小脑中就充满 许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪 为什么罗盘针总是转向南方？它周 围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创 造性才智的人物之一．他一生中开 创了物理学的四个领域：狭义相对 论、广义相对论、宇宙学和统一 论．
议论文知识之三：常见的论证方法
举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证
明论点。
道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中
外的名言警句等来证明观点。
对比论证：拿正反两方面的论点和论据来对比， 在对比中证明观点。
比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明观点。
课前准备
3。议论文的论证方式： 立论： 通过摆事实讲道理，对某种问题或现象提出并 阐明作者的见解和主张，确立一个论点。。 驳论： 针对某个问题或事情发表议论，加以反驳。经以 通过驳论据和论证来达到反驳论点的目的。 4。议论文的分类： 立论文：以立论为主的议论文 驳论文：以驳论为主的议论文
风度是大雨中为人撑开的小伞，风度是 焦阳下替人遮阴的大树；风度是诸葛亮空城 上坦然的琴声，风度是周总理外交中从容的 回复；风度是指挥家飘逸的手势，风度是思 想者睿智的头颅；风度是司仪得体的举止， 是模特优美的款步；风度是卓别林的帽子， 是王羲之的行书……
《事物的正确答案不止一个》
议论的方式
议论有两种基本方式，即立论和驳 论。 立论指议论目的是为了从正面证明 自己提出来的论点。 驳论指议论目的是为了反驳某一错 误的论点或相关的论据、论证。 立论和驳论是从正反两方面对问题 的论述，是相辅相成、对立统一的。
议论文的特点：
内容具有理论性 结构具有逻辑性 语言具有概括性
生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。
生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。
主要观点及论证方法：
“知识是形成创意的素材。” 论据：“有人是这样回答的……” （道理论证） “ 创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活 用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地 进行各种尝试。” 论据：约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔的例 子。 （举例论证） “ 区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是， 拥有创造力的人留意自己细小的想法。” 论据：爱因斯坦等人获得灵感的过程。 （举例论证）
放手。比喻有恒心，有毅力。
持之以恒 héng 有恒心地坚持下去。
分析课文
1、文中表明作者观点的语句是哪一句？
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这 一点很重要。
事物的正确答案不止一个
2、作者是如何提出观点的?这样写有什么好处？
由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更 加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。
不是 “9” ， 是“6”
观察图形，你能看出的有什么？
议论文写作指导：明论证思路清晰 品议论语言严谨
议论文写作指导：明论证思路清晰品议论语言严谨议论文写作指导：明论证思路清晰品议论语言严谨《事物的正确答案不止一个》选编于人教版九年级语文(上册)第四单元第一课，这也是学生系统接触议论性文章的第一个单元。
这四篇文章无论是随笔还是杂文，均担负着培养学生阅读议论文能力的重要任务。
本单元文章内容均以求知与读书为主题，通过学习，同课文作者对话，探究问题，以提高认识水平，丰富文化素养，学生一定可以从中获得不少教益。
现在我带着大家从明思路品语言的角度一起走进《事物的正确答案不止一个》。
一、逻辑清晰，论述充分课文从“事物的正确答案不止一个”说起。
先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。
原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。
推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
”接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。
原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。
“如果你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
”既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。
怎样寻求呢?课文于是顺理成章的提出“有赖于创造性思维”，并论述创造性思维必需的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
③持之以恒的毅力。
课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?接着的论述就是通过回答这个问题推理进而明确“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。
最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有创造性的人。
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析【小编寄语】《事物的正确答案不止一个》是一篇典型的议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
查字典语文小编跟大家分享的这篇《事物的正确答案不止一个》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
这篇议论文的语言具有独特的风格，它既有一般议论文的准确严谨，同时让人觉得生动活泼，摇曳多姿，它更像一篇演说，读起来如同正在听一位师长，就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来，让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。
文章一开头就出示了一个新颖别设的题目，极大地调动读者注意力。
然后，通过一系列的设问，把读者的思想引向深入。
浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用，使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。
然后，再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述，进一步激活读者的心理情感，并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。
《事物的正确答案不止一个》论点分析
《事物的正确答案不止一个》论点分析
本文提出了一系列有真知灼见、发人深省的观点。
针对“正确答案只有一个”这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，作者提出了“事物的正确答案不止一个”的观点。
分析这个观点时，又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。
在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
在论述“创造性的思维是否任何人都具备”的问题时，引述了专家的结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。
在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解等。
观点新颖，让人耳目一新，尤其对学生很有启发。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
《事物的正确答案不止一个》
思考
文章主要运用了什么修辞方法?有何作用? 主要运用了设问的修辞方法。设问是一种故意提出问 题、自问自答的修辞方法。 它的作用是： 1.提醒读者注意,引导读者思考 2.突出某些内容,使文势有变化,起波澜。 3.在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密， 条理清楚。 如文章的第四自然段末尾提出设问:“那么,创造性的思 维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去积极思考。设 问句是常用的句式,在本文中,它们还在结构上起承上启 下的作用,使文章结构紧凑,条理清楚。
新课导入
苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生,谁来谈谈对“横
看成岭侧成峰,远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样
的哲理? 美国实业家罗迦·费·因格由四个几何图形引发出“事物 的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读,看看能否从中 获得一些启示。
九年级语文上
新课标 [人]
事物的正确答案不止一个
[美]罗迦·费·因格
(4)发挥创造力的真正关键,在于如何 运用知识。 信息时代已经到来并日新月异地进 步、完善,获取知识的途径越来越多, 知识的拥有量已经不再是衡量标准。 “运用”应该更为重要。
(5)拥有创造力的人留意自己细小的想法。 这些不起眼的“细小”,原来就是智慧的光芒,是很珍贵的。
(5)然而在大多数情况下,即便是他们,也
并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 “大多数情况”指的是一般情况而不是 所有情况,体现了议论文语言准确、严密 的特点。
2.结合文意,赏析下列句子。
(1)事物的正确答案不止一个。 “正确答案只有一个”这种思维 模式,在我们头脑中已不知不觉地 根深蒂固。因此,打破固有思维模 式,解放思想并不很困难。只要明 白:正确答案可能有若干个。 (3)富有创造性的人总是孜孜不倦 汲取知识,使自己学识渊博。 广泛涉猎,博学多识,吸纳前人的 知识成果为创造奠基,才可以做 到触类旁通。 (2)不满足于一个答案,不放弃探求。 不仅知道“正确答案不止一个”, 还要有“不满足”的心态,有“不 放弃”探求的精神。
八年级语文上册 第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计 鲁教版五四制
《事物的正确答案不止一个》学情分析：学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。
简析教材：《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。
这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。
学习本篇课文，既可以学习分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。
教学目标：1．知识和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
2．过程和方法：自主、合作和探究3．情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。
教学重点：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学难点：围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学方法：朗读法、自主合作与探究教学安排：一课时教学过程：一、导入新课。
1．直入课题。
2．苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
今天学习课文，看看能否从中获得一些启示。
（揭示课题并板书。
）3．教师板书：1+1=？（可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。
）二、简单介绍有关议论文的知识。
（仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。
）1．议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。
它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。
2．议论文的三要素：论点、论据、论证议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。
《发问的精神》《应有格物致知精神》《事物的正确答案不止一个》人教版1
《发问的精神》《应有格物致知精神》《事物的正确答案不止一个》一.本周教学内容：《发问的精神》《应有格物致知精神》《事物的正确答案不止一个》《发问的精神》字：释迦牟尼jiāmóu潜修静想qián典籍jí词：不足介意蒙受其利益见其真选出论点：1. 我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。
2. 发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
3. 发问是思想的初步，研究的动机。
一切新发明、新创造也常常由发问开端。
4. 能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
论证思路：（一）引出论题“发问的精神”。
（第1－3段）正面论证提出正面论点（第4段）（立论）举例论证：牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子（第5－8段）归纳小结（第9段）（二）分析论证（第4－13段）引出反面论点（第10段）（驳论）反面论证分析反面论点的错误（第11－13段）（三）发出号召（第14段）《应有格物致知精神》字：丁肇中zhào 彷徨páng huáng词：格物致知诚意正心修身袖手旁观不知所措一帆风顺彷徨全文思路：应有格物致知精神——中心论点（举王阳明格竹为例）（举“我”的亲身经历为例）的真正意义《事物的正确答案不止一个》字：模式mó根深蒂固dì孜孜不倦zīzī汲取jí锲而不舍qiè词：模式根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成创意持之以恒不言而喻轻而易举灵感推敲锲而不舍文章脉络：渊博的知识逐层深入要具有创造性思维探求新事物，活用知识的态度和意识——举例论证怎样成为有创造力的人【模拟试题】一. 根据拼音写汉字。
jí（）取qiè（）而不舍根深dì（）固zīzī（）不倦不言而yù（）持之以héng（）典jí（）不知所cuò（）二. 下列词语中加点字的读音不完全一致的一项是（）A. 试卷．卷．宗开卷．有益B. 间．接间．谍亲密无间．C. 强．大强．调强．词夺理D. 处．分处．理设身处．地三. 下列各组词语书写没有错误的一组是（）A. 平淡无奇日益丰富蒙受其利契而不舍B. 格物至知袖手旁观轻而易举一帆风顺C. 彷徨无助诚意正心终身受用一事无成D. 寻根究底不足借意万世敬仰运筹全局四. 判断下列说法的正误。
《事物的答案不止一个》解析
创 意 的 素 材 。但 这 并 不 是 说 ，光 凭 知 识 就 能拥 有 创 造 力 ” 。对 于 九
年 级 的 学 生 来 说 ，必 须 要 具 有 探 求 新 事 物 ， 不迷 信 知 识 ，活 用 知 识 、用 活 知 识 的 意 识 ，并 持 之 以 恒 地 进 行 各 种 尝试 。在 此 过 程 中 ， 教 师 不 仅 是 知识 的 传 授 者 ，还 是 “ 慧 转 化 者 ” 其 任 务 不 仅 是 传 智 ， 达 知识 ，还 在 于 “ 化智 慧 ” 转 ，与 学 生 平 等 对 话 ，激 发 学 牛 无 穷 的 想 象力 ． ． 第 三 ，作 者 认 为 不 存 在 富 有 创 造力 和 缺 乏 创 造 力 的绝 对 区别 ， 要 想 具 有 创 造 力 ， 就 要 保 持 好 奇
探 求 解 决 问题 的其 他 方 法 和 途径 ，
打 破 “ 确 答 案 只 有 一 个 ” 的 思 正 维定 式 ；又 用 约翰 ・ 登 贝 尔 克发 古 明 印刷 机 和排 版 术 ，罗 兰 ・ 歇 内 不 尔 发 明 交 互 性 乒 乓 球 电 子 游 戏 的 例 子 ，来 论 证 运 用 知 识 进 行 创 新
思 维 ；再 由 一 组 心 理 调 查 研 究 数 据 ，说 明创 造 往 往 起 源 于 对 某 一
２ ｏｏ９． ５文 学 教 育 Ｏ
四 圜 日
知 识 观 认 为 知识 是 开 放性 的 ，是 学 生 与 知 识 相 互 作 用 的 产 物 ， 随 着过 程 发 展 不 断 得 以修 正 、变 化 。
知 识 具 有 属 人 性 ，需 要 个 人 的 感 悟 和理 解 。学 生 对 于 知识 的获 取 ，
事物的正确答案不止一个议论文阅读原文附答案
事物的正确答案不止一个议论文阅读原文附答案不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?一个心理专家组对实际从事创造性工作的人和不从事创造性工作的人进行了调查和研究，得出以下结论：“有创造力的人认为自己有创造力；缺乏创造力的人不认为自己有创造力。
”认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。
不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
从这个角度来看，区分一个人是否有创造力的主要原因之一是，有创造力的人关注他们的小想法。
即使他们不知道未来会发生什么，他们也知道小的想法会带来大的突破，并坚信他们能够实现。
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
1.这些段落的论点是a.富于创造力的人，认为自己具有创造力。
b、有创造力的人会注意他们的小想法。
c.任何人都拥有创造力。
d、缺乏创造力的人不认为自己有创造力。
2.这几段文字没有运用的论证方法是a、举例说明B.比较说明C.理性说明D.隐喻说明3.创造力有哪些必需的要素?下列说法正确的一项是a、永远保持好奇心；探索新思路；产生小小的灵感。
b.经常保持好奇心;不满足于一个答案;产生小的灵感。
c、不断积累知识；运用所学知识；坚持不懈地发展它。
d.不断积累知识;不满足于一个答案;锲而不舍地把它发展下去。
1.c2.d3.c。
《事物的正确答案不止一个》教学反思
《事物的正确答案不止一个》教学反思黄华《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。
结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。
而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。
最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。
（知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前）。
在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。
、二、有效地实施了阅读与写作的链接。
课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。
于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。
《事物的正确答案不止一个》难点解析
《事物的正确答案不止一个》难点解析【师生对话】师：本文的标题明确的提出了什么观点？生：题目提出了论点：事物的答案不止一个。
师：本文的开头十分新颖，新在哪里？好在哪里？生：通过图形提出问题，这种开头很新颖。
四个答案全部正确，这种题目很新颖。
这个开头是有图形的问题，十分引人注意；这个问题是个几何题，又好像是智力测验题，有趣，引人深思。
师：为什么会有四个答案？生：因为看图形的角度不同，所以四个答案全对。
师：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？生：因为１、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
２、情况变化，解决问题的方法也要变化。
３、如果认为答案是惟一的，找到答案就会止步不前。
生：创造性思维有哪些必需的要素呢？师：必需的要素有：１、孜孜不倦地汲取知识，使自己渊博。
２、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
３、持之以恒地进行各种尝试。
师：发挥创造力的关键是什么呢？生：是“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”。
师：作者为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了哪两个例子？生：１、约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。
２、罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。
师：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？生：“留意自己细小的想法，即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
”师：做一个富于创造性的人，关键在哪里？生：１、要经常保持好奇心，不断积累知识。
２、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。
３、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
【课文解析】《羊城晚报》２００２年２月７日上有一篇文章：树上有５只鸟，一枪打死了一只，还剩几只？这是个老掉牙的问题。
但如果我们展开想像的翅膀，会发现不同年龄、不同阅历、不同阶层的人对这个问题会作出截然不同的回答。
《事物的正确答案不止一个》问题探究
《事物的正确答案不止一个》问题探究１、本文可以按议论文的三段式划分结构。
⑴提出问题（１～２段）:从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
⑵分析问题（３～１２段）:第一层（３段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（４～５段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（６～８段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（９～１２段）：拥有创造力的主要根据。
⑶解决问题（１３段）:总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
２、文章主要论证一个什么问题？从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不妨自探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素，最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
３、提问：不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
⑴答Ａ因为Ａ是淮一没有角的图形。
⑵答Ｂ因为Ｂ是惟—一个仅由直线构成的图形。
⑶答Ｃ因为非对称性图形只有Ｃ一个。
⑷答Ｄ因为Ｄ是淮—一个由直线与曲线构成的图形。
４、提问：这个问题说明了什么？说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的。
生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
４、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？因为生活中大部分事物并不像某种数学问题那样，正确答案只有一个。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
所以不满足于一个答案，不放弃探求，是非常重要的。
５、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？⑴富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
⑵必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
⑶持之以恒地进行各种尝试。
６、本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？⑴约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组＿起来发明了印刷机和排版术。
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《事物的答案不止一个》论点是什么
作者：史永昕
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第12期
我初读《事物的答案不止一个》这篇课文，认为课题就是这篇文章的中心论点。
读着读着就产生了疑问：如果非要说“事物的正确答案不止一个”是中心论点，那么，从文章开头到“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这个地方这篇文章就应该结束了。
因为实质上，在这段话里，作者已经得出了一个论断，已经说明清楚了：“事物的正确答案不止一个”，也就是：“不满足于一个答案，不放弃探求”。
而文章从这之后的段落，实质上都是在讲：“创造性思维有哪些必需的要素”。
于是，我开始查索材料，发现有不少人认为这一课的中心论点是“创造性思维必须的因素是什么？”并提出了自己的理由：课后“研讨与练习二”就暗示我们这篇文章的中心话题是：“怎样才能拥有创造力？”
但是这样概括中心论点，也出现了问题：议论文的中心论点必须是明确的判断，必须是作者观点的完整的陈述，是作者对所论述的问题的最基本的看法，也应是作者在文中提出的最主要的思想观点，也最能体现作者的写作意图。
把“创造性思维必须的因素是什么？”看作中心论点，这既不是一个明确的判断，也无法体现作者的写作目的。
因为本文的作者写作本文时，只是一个美国的实业家，很显然其不可能是想在哲学领域标新立异，其写作的真实目的应是告诉人们“怎样才能拥有创造力”，希望大家都能成为“有创造力的人”！
于是又产生了第三种观点：论点来自于整体的提炼。
本文，从整体提炼，中心论点应该是“任何人都有创造力，人人都可以成为有创造力的人”。
我把我的疑问和思考拿到教研组讨论，没想到七八个人的教研组竟出现了更大的争论，而且各执一词，谁都无法说服谁——
甲老师：中心论点：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
理由：不满足一个答案的方法途径是：一是有赖于创造性思维，二是具备创造力。
这两者与论点之间是递进的逻辑关系，是深化，是延伸。
乙老师：中心论点：任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
理由：课文是从分析现象入手，提出论题：事物的正确答案不止一个，然后分析怎样找到多种答案的方法途径即创造性思维，最后水到渠成的得出论点并强调，鼓励人们发掘创造力。
丙老师：中心论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
理由：首先分析现象，由表及里，提出论点。
然后论述创造性思维的要素并举例，进一步论述任何人都具备创造性思维即创造力以及关键条件。
为什么会出现这样的争议现象，而且都有其理？这在教其他议论文时从来没有遇见过的，原因何在呢？
忽然，我想到了这篇文章的体裁是随笔，随笔的特点就是：意到笔随，言尽而止。
率真自如，不拘一格。
这是随笔的特点。
根据随笔的特点，随笔的形式一般讲求以下两点：
一、精要。
虽然随笔强调意到笔随，章法也不甚讲究，但这并不意味着写随笔时可以不必斟酌字句草草了事，而应在用语自然的前提下，力求做到精要、准确、生动、活泼、新鲜，充满个性和灵性，这样，既能达到练笔的目的，又能给人以美的享受。
二、随意。
随意是指举凡生活中的一景、一事、一人、一理，只要能拨动我们的心弦，触及我们感应的神经的，都可按照自己的意旨、意趣，率性而作，涉笔成趣，加以个性化的再现。
随笔的写作有时甚至竟不拘章法，不讲结构艺术，完全任由情感、心意驱谴笔墨，意到笔随，笔随意走，言尽而止，“行于所当行，止于所当止”。
正是这种轻灵随意之美，形成了随笔独特的魅力。
而议论性的随笔，更像随想，随感，重觀点主张的发表，很少进行严密的论证和论述，正如培根的《谈读书》，围绕“读书”，先后谈了读书的目的，读书的方法，读书的功用，发表了许多精警深刻的见解，但你却无法指认那是真正的中心论点。
《事物的答案不止一个》也是一篇议论性随笔，其也是围绕“创新”这一话题而谈的，只是，“谈读书”是横向谈，“事物的答案不止一个”是纵向感。
也就是说，《事物的答案不止一个》的论点很难用一句话来概括，或者说本文就没有一个可以作为“中心”的论点，不过本文有一个作为“中心”的论题：“如何成为一个富有创造性的人？”围绕这个中心论题作者谈了三个方面：一、事物的答案不止一个（不满于县城的答案，不断进行创新）；二、创新需要的创造性思维的要素有三个：要汲取渊博的知识；要有活用知识的态度，并在此基础上持之以恒地进行各种尝试；要留意自己细小的想法；三、要坚信自己就是一个有创造力的人。
如果非要给《事物的正确答案不止一个》一文找一个中心论点，那也只能是：人人都可以成为有创造力的人。
（作者单位：安徽省灵璧县第一中学）。