想说爱你不容易

想说爱你不容易

陆学玲

一个新词而已

学讲计划” 从什么时候开始推行的我至今也说不清楚，只能笼

统含糊一下：去年吧。可“学讲”这个词什么时候真正进入脑海却记忆犹新，感谢李运生局长在邳州市基本功大赛表彰暨“学讲计划”推动大会上的讲话，拉开了“学讲”在我脑海中的序幕，也拉开了学校推行“学讲计划”的序幕。那时脑海中才开始出现“学讲计划”这个新词，我想很多老师应该与我同感吧。那次大会上，拿到了《徐州教育科研》2014 年第1 期——“学讲”专刊，大概翻阅了一下，才知

学讲计划”已推行一段时间，特别是在中学，已经有了一定的实践经验或研究成果，浏览时想：在中学推行“学讲”比较合适，小学生年龄太小，再加上平时自主学习的缺失，难度太大！不过同时又闪过一个念头：“学讲”刚刚起步，如果此时深入研究实践一下，应该比较容易领先一步。当时对着杂志上关于“学讲”实践困惑的一些命题

思考了一番，产生了一点点想法，想付诸成文并且在教学中实践一下，

已经列出了几个小标题・可是，半年多过去了，我不但没有实

践，甚至连基本的了解学习都没有，现在想着都觉得有些羞愧呀，我口中的“忙”成了自己最冠冕堂皇的借口。“学讲计划”在我的脑海中仅仅多了几个字而已：学进去，讲出来。再无其他。写到这儿，连开始的“拉开序幕”之说，都觉得夸大了。

一个概念罢了

表彰暨“学讲计划”推动大会结束后，学校拉开了推行“学讲计划”的序幕，朱主任作了专题讲座，学校又开展了骨干教师“学讲” 示范课。尽管我上了课，可对我来说，还只是“学讲”两个字，或者说一个词而已，我的脑海中没有一点内涵，“空壳”罢了。尽管学校三令五申要学习，我像一个“后进生”一样，纹丝不动。

直到三月底，教研室朱校长让我上一节推行“学讲计划”示范课，我接到电话就慌了，“学讲计划”怎么回事我还不清楚呢，怎么去上示范课？这才赶紧上网去浏览资料。没有实践，我看到的、学到的还只是概念而已：十大理论支撑、四个基本理念、六大设计原则、六个教学环节等等。没有时

间去细细琢磨，更没有机会实践了，只是凭着自己的点点理解试试吧。抓住两根“救命稻草”——自主学习，小组合作，穿新鞋走老路，设计出自以为是的“学讲”教案。上课时必然是原形毕露了，学生不知怎样去合作学习，小组合作形同虚设，而且还把课堂弄得乱糟糟的，教学任务没完成，学生学得不扎实，更不深入。我连续上了四次，朱校长亲自指点，总算有点起色。我暗下决心：

定要吃透“学讲”理念，在实践中探索，实现真正的自主、合作学习。

上课结束了，感觉好于前几次，我也感慨颇多，听了朱校长的讲座，对学讲的“内涵”有了更深一步的理解，回来后打算整理第一份

学讲课堂”的实践资料，可一直搁浅，最后只留下一份不完整的课堂实录，精彩没了，感悟没了，反思没了，实践又一次被搁浅。后来又到李口小学、福州路小学听了几节观摩课，几次讲座，每一次的现

场都是心潮澎湃，回来后却都是心静如水。但“学讲”的内涵在心目中烙得更深了，外延也了解得更广了。可因为没有实践，“学讲”对我来说只是一个概念罢了。

一种行动策略

学讲”，与我们一直推行的教学改革方向是一致的，只是给我

们提出一个更明确的策略而已。我一直把自己的理解挂在嘴边：讲”就是让教师学会放手，课堂上多给学生点自主学习的时间，学生能通过自主或合作学习学会的，教师不予过多干涉，只是在疑难处予以点拨，引向深入。我只是停留在“说”上，做的时候还是之前的“老套路”。所以我一直停留在起点。

这学期的期初视导检查又给我敲响了警钟，重点检查各校的学讲计划执行情况，再加上开学初几所学校都在上“学讲”观摩课，看来是行政推进，非改不可了，这才真真正正想往“实践”上靠！在学校的要求下班级改成了小组的形式，课堂当然要“齐步走“喽！从第六课《最后的姿势》开始。因为自主学习环节（根据教师提供的学习任务单，自主圈画，批注）一直是高年级语文课堂的主流，这一点完全符合“学讲”中的自主先学。但以前“自主先学”后就是教师的引导及讲授，学生说不出的教师就代劳了，缺少小组合作学习的环节。而现在，加上“小组合作”，学生不知该怎么办，“小组合作” 平面滑行，

全班交流”时要么各执己见，要么哑口无言，看不出“合作”的效果。《船长》这一课我上了四课时，每一次都以“训斥”而告终。

我开始反思自己。上周教学《爱之恋》这一课时，我结合“学讲”

的六个教学环节精心设计，主要设计三大板块，给学生明确的学习任务，在任务驱动下开展自主合作学习，并以板块来推进教学走向深入。

如第一板块的设计如下：

第一板块：

问题一：乔依是在什么情况下帮助老妇人的，从哪儿可以看出老妇人特别需要帮助？

问题二：画出乔依帮助老妇人的词语或句子，看看作者是用什么方法来表现的？从中可以看出乔依是怎样的人？

先自主默读课文，圈画出关键的词句，在旁边批注自己的感受；

再小组交流自己的学习收获，小组成员人人发言，各抒己见，共同讨论疑难点，认真倾听并做好记录，准备全班交流。

学生学习的效果特别好，因为之前的精心设计，我的引导也适时有效，学生不但学得扎实，而且学得深入，最主要的是：的确是学生在学。上完这一课，我有点欣慰，也意识到：不是学生的问题！

学讲”，是一个新词，但不是全新的理念，只是把课改的做法

明确化，给我们一个可行的教学策略。因为之前的“穿新鞋走老路” 所以现在想“穿新鞋走新路” 需要大变革，改变习惯的做法的确很难！可是，为了学生，我们需要这样做，需要爱上“学讲方式” ！

爱上“学讲”应该和爱上一个人类似吧，先从接纳开始，只有接纳它，慢慢走近它，走进它，才有可能真正爱上它！