人教版五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思
五年级上册数学组合图形面积教学反思
五年级上册数学组合图形面积教学反思五年级上册数学组合图形面积教学反思作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的五年级上册数学组合图形面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册数学组合图形面积教学反思篇1组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。
接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的`面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。
学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简单。
组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思组合图形的面积教学反思《组合图形的面积》,在本节课的教学设计和实施中,我根据《课程标准》及新课程的理念,进行了大胆的尝试。
下面是小编收集整理的组合图形的面积教学反思，欢迎阅读参考！组合图形的面积教学反思1教科书围绕计算“L”形客厅的面积设计了三个问题。
其中第一个问题是根据给定“L”形客厅的数据，来估计客厅的面积，并提出把“L”形客厅转化为学过的图形来计算其面积的想法。
第二个问题是第一个问题递进，意在解决怎样运用割补法把组合图形转化为学过图形的面积计算。
第三个问题是第二个问题的拓展，提出了另两种分割的方法，以丰富学生解决组合图形面积计算的经验。
在探索组合图形面积的过程中，注重让学生通过动手操作、观察、理解等手段分析探索组合图形，在发展空间观念的同时，找出隐含的条件，利用已有的知识解决问题。
问题来源学生，回归与学生，学生在讨论分割的过程中，放手让他做，测量各个要素，解决提出的问题。
让学生在活动中，亲自体验成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对"组合"的意义有了更深一层次的理解，获得更多的成功的.愉悦。
组合图形的面积教学反思2本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，利于学生综合运用知识解决问题，进一步发展学生的空间观念。
成功之处：多种方法计算，培养学生的空间观念。
在教学例1中，我放手让学生自己动脑思考，怎样计算这个组合图形的面积。
学生通过自己的思考、小组的交流，形成了以下几种方法：（1）把组合图形分割成一个三角形和一个正方形。
5×5+5×2÷2=30（平方米）三角形的面积+正方形的面积=组合图形的面积（2）把组合图形分割成两个梯形。
5÷2=2.5（米）5+2=7（米）（5+7）×2.5÷2×2=25（平方米）梯形的面积×2=组合图形的面积（3）把组合图形填补成一个长方形。
《组合图形的面积计算》教学反思3篇
《组合图形的面积计算》教学反思3篇《组合图形的面积计算》教学反思1课堂场景回放：出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？生：五边形，没有直接求面积的公式像这样的不规则徒刑，如何求面积？生：分成2个我们学过会求面积的图形你想怎么样分？生1：分成一个三角形和行四边形，求它们的面积和生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和生3：补上一部分，用长方形面积减梯形师：哪一种分法更容易求出组合图形的面积？（第一种方法）教学反思：本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知面图形面积的重要策略。
当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反三、触类旁通。
通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。
在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。
本堂课创造性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。
在教学中，先不给出数据，给学生留下充足的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。
然后再紧紧围绕“根据最少的数据，寻求最佳求面积的'方法”这个思维策略思想，逐步展开有层次的思维训练。
尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和成功。
教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这也许就是教材重组的意义所在吧！课堂也存在不足，比如说对例题学习可设计一些思考提示，让学生在思考的基础上尝试解决，学生有需要的话点击提示，这样能使学生的思维处于积极状态，获得成功的情感体验。
在后面的练习设计中，也可围绕一定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探索，寻找解决问题的途径，真正将发现问题，解决问题的成就感还给学生。
人教版五年级数学上册组合图形的面积教学反思
人教版五年级数学上册组合图形的面积教学反思“双减”，一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命。
从改变课堂开始，提高课堂教学效率，是落实“双减”政策的有力保障。
《组合图形的面积》我力争在课堂上引导学生进行深度学习，让数学思考充盈课堂，把“想”的时间留给学生，把“说”的机会留给学生，让学生充分经历知识的形成过程。
通过数学学习把学生头脑中最灵动的思维唤醒，让学生的思维向更远、更深处漫溯。
让学生习得方法、提炼出简洁的思考方式、感悟知识背后所蕴含的数学思想、富有智慧。
一、前置学习，为课堂上学生充分交流、持续思考做好支撑。
张齐华老师倡导的“社会化学习”，学生的学习效果之所以很好是因为在“社会化学习”的课堂上近的时间学生都在小组内共学，深度交流，人人卷入学习。
为了让学生在课堂上充分地交流互学，让学习真实有效的发生，我让学生课前先自主探究“L”形这一组合图形的面积。
有了课前的学习准备，课堂上分享交流时学生才有话可说，每一个学生都能参与到数学学习中来。
同时，教师也可以通过分析学生的课前探究作业，把握学生的学习起点，对课堂预设进行及时的调整。
通过查看学生的作品，发现大多数学生都想到了用“分割”的方法来求组合图形的面积，少部分学生想到了“添补法”，极少数学生想到“割补法”。
依此，教学时教师需要基于学生反映出的困惑点、盲点，引导学生进行更为全面的数学思辨。
二、展示分享，促进学生数学思维在互动生成中不断发散。
语言是思维的外壳，只有让学生自由而充分的表达，数学思维才能一步步走向完善。
首先，通过让学生组内交流，给予每个学生倾听、表达、悦纳的机会，随后再把学生推到台前进行集体交流。
学生在这两种不同形式的自主合作学习中，能将他人表达中的“优秀”汇入自身发展的“思维流”里，能更好地实现认知建构，提升数学分析思考的能力。
展示交流环节中随着学习交流的深入，逐渐呈现出分割、添补、割补、倍拼的方法来求组合图形的面积。
教师需要做的就是把学生零碎的学习初感“编织”起来，发散学生数学思维的同时让他们习得解决此类问题的方法，进行建模。
2023年人教版小学五年级上册数学教学反思
2023年人教版小学五年级上册数学教学反思人教版小学五年级上册数学教学反思1组合图形面积是学生学习了长方形，正方形，平行四边形，三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些学问的发展，也是日常生活中常常须要解决的问题。
在教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画协助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。
接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的（分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的`；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体探讨为什么，这是不足的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，老师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。
学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。
这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。
因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，刚好发觉问题和作出反馈。
人教版小学五年级上册数学教学反思2优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
《组合图形面积的计算》的教学反思
组合图形面积的计算教学反思引言在数学教学中，对于组合图形面积的计算是一个重要的内容，它涉及到学生对图形的理解和计算能力。
然而，在教学实践中我发现，学生在学习和掌握组合图形面积的计算过程中存在一些困惑和难点。
本文将结合教学实践经验，对组合图形面积的计算教学进行反思与改进。
存在的问题在教学过程中，我发现学生对于组合图形面积的计算容易混淆和错误。
主要存在以下问题：1. 计算方法的混淆学生在计算组合图形面积时，往往将不同的计算方法混淆。
例如，在计算矩形和半圆组成的图形面积时，有的学生错误地将矩形与半圆的面积相加，而忽略了它们的重叠部分，导致计算结果错误。
2. 图形的分解不清学生在计算组合图形面积时，对图形的分解和组合不够清晰和准确。
他们往往无法正确地将复杂的组合图形分解为简单的几何图形，导致计算出现错误。
3. 对几何图形概念的理解不深入学生对几何图形的概念理解不深入，往往无法正确理解和运用相关属性和公式。
例如，在计算三角形和矩形组成的图形面积时，有的学生无法正确运用面积公式计算三角形的面积，导致计算错误。
改进措施针对上述问题，我将采取一些措施进行改进，以提升学生对组合图形面积计算的理解和运用能力。
1. 引导学生掌握计算方法的区分在教学中，我将更加清晰地引导学生区分不同图形的计算方法。
例如，对于矩形和半圆组成的图形，我将强调其重叠部分的计算方法，即通过减去两个图形的重叠部分来得到正确结果。
2. 培养学生图形的分解与组合能力为了提升学生对组合图形分解与组合的能力，我将引导学生通过观察和分析，将复杂的组合图形分解为简单的几何图形。
例如，对于由三个三角形组成的图形，我将引导学生按照每个三角形的形状和大小进行分解，再将它们组合在一起进行面积计算。
3. 深入理解几何图形的性质和公式为了加深学生对几何图形的理解，我将注重培养学生对图形性质和公式的理解和运用能力。
例如，在计算三角形和矩形组成的图形时，我将引导学生运用三角形和矩形的面积公式分别计算它们的面积，然后将结果相加得到最终的面积。
人教版数学五年级上册组合图形的面积反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册组合图形的面积反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册组合图形的面积反思第【1】篇〗在本节课的设计和实施中，我根据新课程的理念，进行了大胆的尝试，达到了良好的教学效果。
主要有以下几点：1、课前准备。
复习五种基本图形的面积计算公式。
再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。
接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。
这部分内容时间控制在5分钟。
2、创设一个买新房的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的基本图形面积的知识基础上，自主探索，运用不同的方法解决问题。
在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要性。
同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把复杂的图形转化为简单图形。
3、自主学习：充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。
由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。
4、全班交流：我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形面积的方法和策略。
所以在全班交流时，重点放在理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。
本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。
5、在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的知识解决问题。
6、在本课的教学过程中，注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生在生生互动的环节中主动投入到知识的学习过程中，自己悟出学习方法，学得主动积极、生动灵活。
〖人教版数学五年级上册组合图形的面积反思第【2】篇〗新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。
2024年人教版数学五年级上册组合图形的面积反思推荐3篇
人教版数学五年级上册组合图形的面积反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册组合图形的面积反思第【1】篇〗本节课的内容是在学生学习了*行四边形、三角形、梯形面积计算的基础上进行教学的。
通过计算组合图形的面积，有利于综合利用*面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。
成功之处：多种方法解决问题，发展学生的创造性思维。
在例4的教学中，首先让学生观察房子侧面墙的形状是有哪几个基本图形组合而成的，然后让学生**解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，非常轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：三角形的面积=5×2÷2=5（*米房）正方形的面积=5×5=25（*方米）组合图形的面积=5+25=30（*方米）接着教师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过教师的发问引起思考，从而出现了如下算法：（2）组合图形的面积=2个梯形的面积：梯形的面积=(5+5+2)×(5÷2)÷2=12×2.5÷2=15(*方米)组合图形的面积=15×2=30（*方米）（3））组合图形的面积=长方形-2个三角形的面积：长方形的面积=（5+5+2）×5=35（*方米）2个三角形的面积=5÷2×2=5（*方米）组合图形的面积=35-5=30（*方米）这样通过思维的碰撞，产生出智慧的火花，同时也揭示了组合图形面积的计算方法：一是分割法：把一个组合图形分割成几个简单的规则图形，分别算出各个图形的面积，最后求出它们的面积的和。
二是挖空法：把多边形看成是一个完整的规则图形，计算它的面积以后，再减去空缺部分的面积。
三是割补法：就是把图形的某一部分割下来补到另一部分上，使它变成一个我们已学过的几何图形，然后再进行计算。
四是折叠法：把组合图形折成几个完全相同的图形，先求出一个图形的面积，再求几个图形的面积之和。
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文《组合图形面积》把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。
下面就是我给大家带来的学校五班级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文，盼望能关心到大家!学校五班级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文一《组合图形面积》五班级上册《多边形面积》这一单元的内容。
这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形面积。
同学在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。
基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。
(一)教学目标1、明确组合图形的意义。
2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和(或差)，并能敏捷思索解决实际问题。
3、培育同学的观看力量和动手操作的技能，进展空间观念，提高思维的敏捷性。
(二)教学重点：探究并把握组合图形的面积的计算方法。
(三)教学难点：依据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的基本图形。
(四)下面来详细谈一谈我本节课的教学设计1、复习旧知组合图形的面积需在同学在已有的学问基础上进行计算，所以开头设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。
2、创设情境，自主体验。
在新课开头，老师多媒体出示美丽的组合图形让同学观看后说一说感受，这样同学就自然而然地熟悉了组合图形，再让同学查找生活中物体表面的组合图形，体现数同学活化;后自己动手拼摆组合图形，使同学在头脑中再次对组合图形的产生感性熟悉，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。
3、突出重点，自主探究。
本节课并不是要教会同学求几个组合图形的面积，而是让同学体会到求组合图形的方法。
对于例题的教学，先让每个同学拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给同学充分的探究时间和机会，让每个同学都参加数学活动，让同学进一步理解和把握组合图形的计算方法。
组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思组合图形的面积教学反思1组合图形的面积是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习的，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。
成功之处1.注重组合图形的面积计算方法。
通过添加辅助线，让学生用不同的方法解决问题，学生经过探索、发现总结出了分割法、添补法两种计算组合图形面积的方法。
方法1：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。
先分别算出三角形的面积和正方形的面积，再相加。
方法2：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。
先算一个梯形的面积，再乘以2。
方法3：把这个图形补上两个三角形就变成了一个大长方形，先分别算出大长方形的面积和三角形的面积，再用大长方形的面积减去两个三角形的面积。
通过对比，总结出方法1和2为分割法，方法3为添补法，分割法要利用加法进行计算，添补法要用减法计算，利于学生建模思想的形成。
2.注重数学思想的教学。
组合图形的面积计算实际上就是把不规则图形转化为学生学过的几种图形，利用基本图形面积再进行计算。
在教学中，让学生进一步感受到我们所学的新知识都是利用原有知识，在原有知识基础上进行学习的.，教给学生学习的方法，即“授之以鱼”不如“授之以渔”。
不足之处由于注重了多种计算方法的展示，本节课在各环节的分配上有所欠缺，需要对各环节有个提前预设，需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。
改进之处组合图形方法优化上，要引导孩子们达到“分割的图形越简洁，计算起来越简便”。
组合图形的面积教学反思2组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的,组合图形面积的教学,是这些知识的发展和延伸,也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中,主要让学生在操作、探究、合作的过程中,认识组合图形的形成及其特点,让学生自主解决组合图形面积计算的.问题,并在解决问题的过程中总结出组合图形面积计算的一般方法,并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
五年级数学上《组合图形面积的计算》教学反思
五年级数学上《组合图形面积的计算》教学反思本节课体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。
以充分发挥学生作用为主线，为学生创设自主探索的情境，以培养学生能力为宗旨展开教学。
在探索组合图形面积的过程中，我主要通过多媒体课件演示以及让学生亲自动手操作等手段。
在教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，让学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中。
在发展学生空间观念的同时，使学生能够综合运用已有的知识解决问题，享受到体验成功的愉悦。
现针对本节课实际课堂教学效果进行反思。
1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一开始设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。
接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，以此引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。
又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺利的进入新知识的探究。
2、运用现代化的教学手段贯穿教学始终这节课的教学，我充分发挥多媒体课件的作用，一步一步地引导，层层推进，把学生引向要解决的问题。
既向学生演示了组合图形的组成与分解过程，给学生提供直观、生动形象的演示，有效地吸引了学生注意力，激发了学生学习的积极性，使学生主动参与知识的形成过程，进一步加深对组合图形概念的理解，密切了数学知识与现实的联系，同时又把教学过程组织得更生动形象，使学生从中领悟了组合图形的解题思路与方法，从而提高课堂教学效率。
3、本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，相信学生的能力，鼓励学生主动探索，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地发展学生的观察思考能力和探究能力，增强了学生的.学习兴趣。
我个人认为，组合图形是由几个简单的基本图形组成的图形，解决这种问题，不仅可以拓展孩子们的思维和空间想象能力，而且可以渗透多角度思考问题和解决问题的策略。
五年级上册《组合图形面积的计算》教学反思
五年级上册《组合图形面积的计算》教学反思五班级上册《组合图形面积的计算》教学反思这节课学问点难吗？我觉得除了计算步骤稍多点之外其实并无太大学问障碍。
可在今日的教学后我却倍感失败。
1、例1其次种算法教学失败。
教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法直接利用插图中的数据，而且还列出了算式，同学只需完成计算即可。
其次种算法教材只提示了“可以把它分成两个完全一样的梯形”，列式则完全放手让同学独立尝试。
由于这种解法梯形的下底、高都无法直接由图中得出，因此步骤较多。
在教学中，我是引导同学们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。
殊不知真正需要我引导分析的却是其次种。
课下与同学困生交谈中了解到“其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。
”我也困惑，当同学已经把握既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么简单的算法呢？没有动力的探究又能激起同学多大的学习热忱呢？【再教设计】再教时我会先引导同学先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让同学探究还有没有更简洁更易懂的方法。
2、作业的格式教学失败。
教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。
但在作业中，我却要求大家都用分步解答。
由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是“各具特色”，很不统一。
在这一失误中，让我时常体会到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”其实我要求同学用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以巩固所学面积计算公式，而且可以有效防止同学列式出错。
2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了“2”均视为全错。
可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。
（呵呵，有点应试训练的思想在作祟）。
【再教设计】要求同学列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为同学作好示范，并向同学解释这样做的理由。
五年级数学上册组合图形面积计算1教学反思人教版
五年级数学上册组合图形面积计算1教学反思人教版
4.注重学生的动手操作能力，直观地感受组合图形。
课的开始的就让学生用信封中的图形，“拼一拼”，看能得到什幺图形？
像什幺？让学生在动手操作的过程中感悟到组合图形的由来，从而能更清晰的解剖组合图形，为组合图形的面积计算做好铺垫。
当然在教学中也有许多地方值得反思：
1.时间的掌控不党，使学生失去了联络巩固的机会。
本节课我只完成了三组组合图形的面积计算，学生在讨论方法的时候，方法比较多，在一一罗列讲解的同时，时间也在慢慢地消逝，这样学生的联络就相对比较少，巩固不够扎实。
还如在课堂中本来想让学生找一找我们生活中的组合图形，但由于时间关係，这一环节被捨去了，很遗憾。
2．让学生找三个组合图形的面积计算的资料是否必要。
由于想让学生感受在组合图形中我们要去发现一些有效的资讯，因此在设计的时候我让学生通过自己测量各个组合图形的资料，找求出组合图形面积的有效的资讯，这样花去了时间不说，对于基础比较落后的学生来说就无从下手了，他们不知道需要哪些资料，看着图很茫然，这样这节课对于中上水平的学生来说很有意思，但对于后进生这节课的学习就很失败。
《组合图形面积的计算》教学反思
《组合图形面积的计算》教学反思《组合图形面积的计算》教学反思本课的教学遵循了学生自主学习的原那么，通过学生合作探究，寻找解决问题的方法，突出了转化思想，能够结合实际，让学生体验生活中的数学，加强了数学的乐趣。
1.组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的根底上进行教学的，上课的时候我一开始设计了复习根本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下根底。
接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等根本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，玮引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。
又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些根底学生很顺利的进入新知识的探究。
2、经历探索过程，在同伴的合作中寻找解决问题的方法，突破本节课的重难点教学。
由自己独立探索到小组合作以及全班交流。
学生动手操作，自主探究，理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。
课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中也培养了学生的发散思维能力。
学生了解了用分割法或添补法转化成根本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简单越好，越简单越便于计算，同时还要考虑到分割或填补的图形与所给的条件的关系。
3 、本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，相信学生的能力，鼓励学生主动探索，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地开展学生的观察思考能力和探究能力，增强了学生的学习兴趣。
4、课堂练习紧扣生活实际，并注重教学难点的进一步实践。
随后出现的课堂练习，均从实际生活情境中来。
首先队旗的面积计算，这是学生比拟感兴趣的话题，能够引起他们的计算热情。
同时中队旗这个组合图形可以用分割法或者添补法转化成不同的根本图形，使学生进一步体验组合图形计算的多样性。
接着计算的零件的面积，那么是学生体会根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
练习的第三题那么设置了哪个公司的报价划算的情境，增强学生解决实际问题的能力，体验数学的实用性。
人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》（精选12篇）
人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》（精选12篇）人教版五年级上小学：《组合图形的面积》篇1教学目标1.明白组合图形是由几个简单图形组合而成的，求组合图形的面积，就是求几个简单图形面积的和或差的计算。
2.能正确的分解图形，一般分为三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等，并能正确地求组合图形的面积。
教学重点能根据条件求组合图形的面积。
教学难点理解分解图形时简单图形的差较难分解。
教具、学具教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图一、试一试教师引导学生读题，理解题意。
二、练一练第1题1、请学生任意分割，后说说分割的是什么已经学过的图形2、老师要求再分割3、想一想出了分割还有没有其他方法。
这个图形是在一个长方形的纸板上剪下四个小正方形，所以要用长方形的面积减四个小正方形的面积。
学生自己进行分割，再分割为最少的学过的图形，比一比谁分的最少，而且还是我们学过的图形。
适当地添上相关的条件进行分割，要求分割的合理，能够计算。
培养学生的空间分析能力。
通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，学要根据所给的条件进行合理的分割和添补。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图三、练一练第3题学生看书上的图。
教师读题，要求学生想一想，并观察教室里的门，如果学生能发现要油漆门的两侧，教师要加以鼓励，还要注意些什么？四、作业完成练一练的第2题。
理解题意后自己尝试计算，说说想法：要把门上的玻璃部分减掉，通过老师的提醒学生要明白要油漆门的两侧。
除此以外还要注意第二问给出的平方米单位经过计算得到的单位是米，而图中给出的数据单位是分米，在计算面积时要把单位先统一。
独立完成练习。
学生能正确进行组合图形的实际运用。
再进行组合图形的面积。
书设计：图形的面积人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》篇2学习目标：1.知识目标：通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的多种计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
五年级数学上册 组合图形面积的计算教学反思 人教版
（人教版）五年级数学上册教学反思组合图形面积的计算
教学反思
在《组合图形面积的计算》一课的教学中，就教科书而言，是用分割的方法把一个组合图形（房子客厅）分成几个简单的基本图形。
在铺垫中，我让学生用我们学过的几何图形拼成自己喜欢的图形，同学们有的拼成的是松树，有的拼成的是房子、有的拼成的是冰激凌……生活中的这些图形都是他们喜欢的，所以他们表现出了浓厚的兴趣。
这些图形的面积该怎样求呢？同学们都能说出把它们的面积合起来就是这个组合图形的面积。
原来在生活中他们早已经有这样的经验啊！学生的能力不可以低估啊。
有了这样的基础，在新课的教学中，我增加了一点难度，怎样求一个异形客厅的面积？同学们想出了几种不同的解答方法，那么在这几种方法中，那几种你认为最好？学生又进行了比较，选择了最简明的3种算法，通过方法的筛选，培养学生思维的批判性和灵活性。
最后再让学生比较这3种方法在方法上有什么不同，引导学生概括方法上的不同：前2种是用分割的方法，后一种是用补足的方法，教给学生求组合图形的思维的方法，授之以鱼不如授之以渔。
学生的解题能力得到了培养。
由于在方法上花费的时间比较多，所以，练习的时间就不多了，只做了2道题，如果改为只说思路，不用计算就可以多练习几道题目了。
五年级上册数学《组合图形面积的计算》教学反思
五年级上册数学《组合图形面积的计算》教学反思五年级上册数学《组合图形面积的计算》教学反思1在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。
现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。
（一）多机械记忆，缺灵动思考课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清晰的。
无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。
但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。
（二）面积单位进率严重遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。
另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。
学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的`记忆，这也许是原因之一。
但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。
针对这种情况，教师应有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。
（三）审题不清，甚至不会审题批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。
就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。
出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。
要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。
总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。
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人教版五年级上册数学第五单元
《组合图形面积》教学反思
在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。
现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。
（一）多机械记忆，缺灵动思考
课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清晰的。
无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。
但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。
（二）面积单位进率严重遗忘
有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。
另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。
学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的记忆，这也许是原因之一。
但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。
针对这种情况，教师应有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。
（三）审题不清，甚至不会审题
批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。
就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。
出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。
要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。
总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。
在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识。
（四）、教学后反思
1、引入复习。
在一开始课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让学生猜一猜，礼盒里有什么。
从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。
再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。
接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。
这部分内容只是复习引入新课，所以时间控制在5分钟。
2、创设一个买新房的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的基本图形面积的知识基础上，自主探索，运用不同的方法解决问题。
在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要性。
同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把复杂的图形转化为简单图形。
3、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。
由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。
4、我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形面积的方法和策略。
所以在教学中，重点放在学生思考理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。
本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。
5、在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的知识解决问题。