初高中历史学科核心素养培养及意义
高中历史学科的核心素养及其培养-文档资料
高中历史学科的核心素养及其培养2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
史料实证是历史学科诸素养形成的必要途径，是学生通过对收集的史料进行分析与总结，并运用历史方法尽可能地还原历史真相，提高历史可信度，尊重客观历史的态度与方法。
史料的收集、辨析及运用是每一位高中生学习历史必须掌握的能力，同时是学习历史的重要方法。
历史解释是学生以历史材料为基础，运用历史理性思维对历史事件进行分析的方法和能力，它所体现的是学生历史学科素养中思维和表达方面的能力，这一素养的培养离不开唯物史观、时空观念、史料实证诸素养的指导，是学生综合能力的体现。
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶发布时间：2023-06-19T12:05:10.022Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵晶晶[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学辽宁锦州 121400摘要：随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词：高中历史；核心素养引言在高中历史教学中，教师要注重对学生历史学科核心素养的培养，也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，对学生进行科学的引导，使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考，从而凸显学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，真正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义在高中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系，为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
试析高中历史学科核心素养培养
试析高中历史学科核心素养培养高中历史学科核心素养是指学生在历史学科学习中需要具备的关键能力和素养，是培养学生成为合格历史学习者和历史思考者的必要条件。
高中历史学科核心素养的培养目标应当是使学生具备历史思维、历史文化、历史方法和历史价值四个方面的核心素养。
历史思维是指学生要具备历史思考的能力，包括历史事实的分析和综合运用能力，历史趋势的理解和把握能力，历史观点的鉴别和评价能力等。
历史思维的培养需要学生具备批判性思考、分析性思考和综合性思考能力，即能够对历史事件进行多角度分析和综合评价。
历史文化是指学生要了解历史文化的基本概念、内容和特点，有意识地感知历史文化的存在和发展，了解历史文化的传承和发展。
历史文化素养的培养需要学生具备历史知识的积累和运用能力，以及审美意识和文化自觉的培养。
历史方法是指学生要具备历史学科研究的基本方法，包括史料搜集、史料分析、史料评价、历史问题提出与解决能力等。
历史方法素养的培养需要使学生掌握科学的史学方法和技巧，增强历史探究的方法感。
历史价值是指学生要明确历史的意义和价值，了解历史对现实的启示和影响，从历史中感悟到人类文明的历程和价值所在。
历史价值素养的培养需要学生具备开拓性思维和审美观念，提高历史的价值意识和维度。
高中历史学科核心素养培养的关键在于培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科核心素养的灵魂，也是其他三个维度的基础。
历史思维需要学生富有创造性和批判性，能够理性分析和综合评价历史事件，并且对不同历史事件间的联系和变化趋势具有敏锐的感知力。
只有培养学生具备强大的历史思维能力，才能在历史学习中真正做到深入思考和探究。
同时，高中历史学科核心素养培养也需要注重历史文化、历史方法和历史价值等方面的培养。
在历史文化方面，学生需要通过丰富的历史知识积累和学习，了解历史文化发展演进的过程和特点，从而增强文化自觉和文化自信心。
在历史方法方面，学生需要掌握科学的史学方法和技巧，提高史料搜集、史料分析、史料评价和历史问题提出与解决能力，从而能够自主开展历史探究。
浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养作者：范丽霞来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第2期江西省赣州市赣县中学北校区范丽霞高中历史学科是高中学生需要学习的一门重要学科。
对高中学生进行历史教育，不仅能够让学生在成长的过程中掌握更多的历史知识，还能培养高中学生的核心素养。
随着我国教育改革工作的持续推进，对学生进行历史学科核心素养的培养越来越受到重视。
只有这样，才能让学生学会利用历史学科思维和方法来解决问题。
一、对学生的唯物史观素养进行培养唯物史观作为学生进行历史知识学习和教师进行历史教学的基础，对帮助教师提高教学质量有着积极的推动作用，同时，也能够为历史教学工作的持续推进提供更多帮助。
因此，教师在实际的教学过程中要想培养学生的唯物史观，坚持历史学科的实践教学十分必要。
但是实际上，在对历史进行研究发现，有上百种历史观存在于世，而有些历史观点在一定程度上威胁到了唯物史观的地位。
教师在实际的教学过程中若不采取针对性的教学手段解决这些问题，就会影响高中学生对唯物史观的重视。
因此，教师必须在实际的教学过程中以唯物史观为指导，通过开展实践教学的方式帮助学生做好唯物史观素养的培养工作。
只有这样，才能提高学生的历史成绩。
例如，教师在教学《辛亥革命》时，结合唯物史观对教学内容进行分析就能发现，辛亥革命作为人类社会的历史活动，是在特定的历史条件下人们面对各种历史趋势和可能所做出的一种必然选择，是历史必然性和主体选择性相作用的结果。
因此，为了让学生在学习过程中形成唯物史观素养，教师可以指导学生从互联网上寻找一些与辛亥革命有关的事件，并从中获取更多的历史知识。
二、对学生的时空观念素养进行培养历史学科的时空性是其最本质、最显著的特点，任何历史事件都是发生于特定的地点和特定的时间段的，并且与学生当前所处的时间段有着一定的距离。
因此，在实际的教学过程中，要想提高学生成绩，让学生在学习过程中掌握更多的历史知识，对其进行时空观念素养的培养是教师需要进行的一项重要教学工作。
高中历史学科的核心素养及其培养
高中历史学科的核心素养及其培养高中历史学科是一门具有重要意义的学科，它涉及到了人类在长期历史的发展过程中所形成的文化、政治、经济等方面的大量知识。
在高中历史学科的学习过程中，学生需要掌握许多核心素养，以便更好地理解历史的本质、理解社会和现实生活中的问题，并且能够较好地处理这些问题。
因此，在本文中，我们将探讨高中历史学科的核心素养及其培养。
一、高中历史学科的核心素养1. 宏观思维能力宏观思维能力是指从宏观角度去考虑、分析和解决问题的能力。
在高中历史学科中，宏观思维能力特别重要，因为历史学科有着广阔的视野，需要学生具备既能够把握历史事件的总体，又能够分析具体事件的能力。
2. 系统思维能力系统思维能力是指在处理和分析问题时能够全面、客观、系统地理解和组织事物之间的关系，并能够形成对其原因和影响的深刻分析。
在高中历史学科中，学生需要具备系统思维能力，以便更好地理解历史事件和历史时期之间的联系和关联。
3. 历史观念历史观念是指对历史认识的结论性表达，包括对历史本质、历史规律、历史进程和历史意义等方面的认识。
在高中历史学科中，学生需要具备正确的历史观念，以便能够正确地理解历史事件和历史时期的真正含义。
4. 文化理解和评价能力文化理解和评价能力是指学生能够理解和评价不同文化传统和文化价值观念，并能够认识其在不同时期对不同社会的重大影响，在高中历史学科中，这一能力尤其重要，因为历史学科本身就是一个文化体系，学生需要具备文化理解和评价能力，以便更好地理解历史事件在文化传统中的价值。
5. 协作能力协作能力是指学生与他人一同努力完成一个任务所需要具备的能力。
在高中历史学科中，学生需要具备协作能力，因为历史是一个群体协作的过程，学生必须能够在与同学或老师讨论时与他们合作，才能进一步发展他们的思维和理解能力。
二、高中历史学科核心素养的培养1. 强化基础知识在高中历史学科学习的过程中，学生应该注重基础知识的强化，不断加强对于历史学科的知识体系的理解和把握。
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究【摘要】新高考下高中历史学科核心素养的培养是当前教育改革中的重要课题。
本文首先从研究背景和研究意义两方面入手，明确了该研究的重要性。
接着分析了新高考改革对历史学科核心素养的要求，探讨了高中历史教育的特点与挑战，提出了培养学生历史素养的策略。
在此基础上，探讨了教师专业发展与素养培养的关系，并提出了学生综合素养评价体系建设的建议。
总结指出高中历史学科核心素养的培养需要多方合作，新高考下历史学科教育将迎来新机遇，未来研究方向可展望。
综合观点，本文为高中历史学科核心素养的培养提供了深入的研究和探讨，对于推动历史学科教育的发展具有重要意义。
【关键词】高中历史学科，新高考改革，核心素养，教育特点，挑战，培养策略，教师专业发展，学生评价体系，合作，新机遇，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会变革的加速推进，高中历史教育面临着新的挑战和机遇。
如何更好地结合新技术、新理念和新课程标准，提升学生的历史素养水平，已成为历史学科教师和教育管理者共同关注的焦点。
开展新高考下高中历史学科核心素养的培养研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义高中历史学科核心素养的培养是当前教育领域的热点问题之一，对于促进学生全面发展和提升历史教育质量具有重要意义。
本研究旨在探讨新高考下高中历史学科核心素养的培养，旨在为高中历史教师提供有效的教学策略和指导，促进学生历史学科素养的全面提升。
研究意义主要体现在以下几个方面：高中历史学科核心素养的培养有助于提高学生的综合能力。
通过深入学习历史知识和培养历史思维能力，可以增强学生的分析问题、解决问题和创造性思维能力，使他们在学习与生活中更具竞争力。
高中历史学科核心素养的培养有利于培养学生的文化自信和历史使命感。
通过深入学习历史知识和历史文化，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承，增强国家意识和文化认同。
高中历史学科核心素养的培养是教育领域发展的需要。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养一、培养学生的历史思维能力历史思维能力是学生学科核心素养的重要组成部分。
培养学生的历史思维能力，首先要注重培养学生的历史信息获取和分析能力。
历史教学要注重引导学生合理利用各种历史资料，学会从各种文献、文字、图片等历史文献中获取信息，培养学生辨析历史文献所隐含的信息，从而形成对历史事件的全面、客观的认识。
历史教学要注重培养学生的历史分析、综合和评价能力。
通过分析历史事件的内在联系，学生可以深刻理解历史事件的发生和发展规律，形成辨析历史事件的能力。
综合历史资料，分析历史事件的多重性和矛盾性，培养学生对历史事件的综合和评价能力，使学生能够客观理性地对历史事件进行评价。
通过培养学生的历史思维能力，可以提高学生对历史事实和历史事件的理解能力，使学生形成批判性和创造性思维，为学生的素养培养打下基础。
历史文化素养是学生学科核心素养的重要组成部分，也是历史学科的独特特色。
培养学生的历史文化素养，首先要注重培养学生的历史文化传承能力。
历史教学要注重引导学生了解和研究自己民族和世界其他国家的历史文化，传承和弘扬自己民族的历史文化，培养学生对历史文化的传承和弘扬意识。
历史教学要注重培养学生的历史文化交流能力。
历史文化是世界各国人民共同的财富，历史文化交流有利于增进不同国家人民之间的理解和友谊，历史教学要引导学生主动了解和尊重世界其他国家的历史文化，提高学生对世界历史文化的理解和认识。
通过培养学生的历史文化素养，可以提高学生对历史文化的关注和重视程度，使学生形成善于传承和弘扬历史文化、善于了解和尊重其他国家历史文化的历史文化素养，为学生的素养培养打下基础。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养是历史教师们义不容辞的责任。
历史教师们应该注重培养学生的历史思维能力、历史方法能力、历史价值观能力和历史文化素养，引导学生认识历史、热爱历史、传承历史，为学生的全面发展和终身发展打下坚实基础。
浅论高中历史学科核心素养的培养
浅论高中历史学科核心素养的培养1. 引言1.1 高中历史学科核心素养的重要性高中历史学科核心素养的培养可以提升学生的综合素养和跨学科能力。
历史学科的学习不仅仅是在学校教室里的知识传递，更是对学生综合素养的全面提升。
通过学习历史，学生可以培养其批判性思维能力和分析问题的能力，使其成为具有创新精神和解决问题能力的综合型人才。
高中历史学科核心素养的培养不仅仅是为了帮助学生在历史学科领域取得优异的成绩，更是为了培养学生的综合素质和跨学科能力。
只有通过全面培养学生的历史核心素养，才能更好地适应社会的发展需要，为国家和社会的建设贡献力量。
2. 正文2.1 培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是高中历史教育的重要目标之一。
历史思维能力是指学生在历史学习中进行思考、分析、推理和判断的能力。
通过培养历史思维能力，可以帮助学生更好地理解历史事件和过程，发展批判性思维和逻辑思维能力。
首先，培养学生的历史思维能力可以帮助他们更深入地理解历史事件的背景和原因。
通过分析历史事件的经济、政治、社会等方面因素，学生可以逐步建立起对历史事件的整体认识，而不仅仅停留在表面上的描述和记忆。
其次，历史思维能力还可以帮助学生进行历史事件的比较和联系。
通过比较不同历史事件之间的共同点和区别，学生可以更好地理解历史发展的规律和趋势，从而提升自己的历史分析能力。
另外，培养学生的历史思维能力也可以帮助他们进行历史推理和判断。
学生可以通过对历史事件的材料和证据进行推理和分析，形成独立的观点和看法，并据此作出合理的判断和结论。
综上所述，培养学生的历史思维能力不仅有助于他们更深入地理解历史事件和过程，还可以提升他们的批判性思维和逻辑思维能力。
只有具备了这样的历史思维能力，学生才能在历史学科领域中具备较高的素养和能力。
2.2 提升学生的历史知识水平提升学生的历史知识水平是高中历史学科核心素养培养的重要内容之一。
在历史教育中，学生需要通过系统的学习，掌握历史领域的基础知识和重要事件，了解历史发展的脉络和规律。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要环节。
随着教育体制和学生需求的变化，传统的历史教学方式已经无法满足现代高中学生的需求。
如何培养学生的学科核心素养成为了高中历史教学的关键问题。
学科核心素养指的是学生在某一学科的知识、能力、态度和价值观方面的综合素养。
在高中历史教学中，培养学生学科核心素养包括以下几个方面：培养学生扎实的历史知识。
学生要掌握历史的基本知识，了解历史的背景、事件和人物。
在历史教学中，教师可以通过讲课、讲解教材，以及提供大量的历史资料和案例来帮助学生掌握历史知识。
培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生在历史学习中运用历史知识进行分析、归纳、推理和判断的能力。
教师可以通过开展历史研究性学习、讨论、辩论和写作等活动来培养学生的历史思维能力。
培养学生的历史方法论和研究能力。
历史方法论是指学生在历史学习中掌握的一种方法和技巧，包括史料分析、史料辨析、历史文献阅读和历史研究等。
教师可以通过教学案例的讲解、历史文献的阅读和解析、历史研究项目的开展等方式来培养学生的历史方法论和研究能力。
还要培养学生的历史意识和历史价值观。
历史意识是指学生对历史事件和人物的认知和理解，包括历史的连续性、变化性和相对性等。
历史价值观是指学生对历史事件和人物的评价和价值取向。
教师可以通过教学案例分析、讨论、辩论和写作等方式，引导学生形成正确的历史意识和历史价值观。
要培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的认知和理解，包括历史文化的特点、形式、内涵和意义等。
教师可以通过讲解教材、展示历史文物和艺术品、参观历史遗址和博物馆等方式来培养学生的历史文化素养。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养是一项长期而艰巨的任务。
教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力、方法论、意识和价值观，提高学生的学科核心素养。
只有这样，学生才能真正掌握历史知识，拥有广博的历史文化素养，成为具备独立思考和创新能力的全面发展的人才。
试析高中历史学科核心素养培养
试析高中历史学科核心素养培养
高中历史学科核心素养包括历史知识、历史思维和历史方法三个方面。
其中历史知识
是学习历史的基础，历史思维是理解历史的关键，历史方法是研究历史的手段。
三者相互
作用，共同构成了高中历史学科的核心素养培养，具体如下：
一、历史知识
历史知识是学习历史的基础，它包括了历史事件、历史人物、历史时期等方面的知识。
在高中历史学科的课程中，学生需要了解国内外的重要历史事件，例如古代的夏商周、春
秋战国、秦汉魏晋、唐宋元明清等时期，也需要了解世界历史的基本内容，例如世界文明史、世界大战等。
此外，学生还需要掌握一定的历史文化知识和史地知识，例如中国古代
的科举制度、五经四书、地理天文、水利工程等。
二、历史思维
历史思维是理解历史的关键，包括历史问题的认识、历史事件的分析、历史人物的评
价等方面。
历史思维需要学生具备分析、归纳、比较、推断、评价等能力，能够从历史材
料中抽象出历史规律，理解历史事件背后的深层意义，分析历史人物的思想、行为和影响，开展历史研究和历史论述。
三、历史方法
历史方法是研究历史的手段，包括历史调查、历史鉴证、历史考证、历史推理等方面。
学生需要了解和操作历史研究中的方法和技能，能够获取有效的历史材料、进行文献搜集、开展实地考察，也能够利用古籍资料、研究专著、查询数据库等途径，开展历史研究和历
史感悟。
总之，高中历史学科的核心素养培养需要全面从三个方面展开，夯实学生历史知识基础，培养历史思维能力，掌握并应用历史研究方法，提高学生对历史的理解和认识。
只有
这样，才能让学生拥有全面的历史素养，适应现代社会的需要。
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养高中历史教学的目标之一是培养学生的历史学科核心素养。
历史学科核心素养是指学生在历史学习过程中所需具备的基本能力与素质，包括历史思维能力、历史知识与观念、历史方法与技能、历史情感与价值等方面的素养。
通过培养学生的历史学科核心素养，可以提高他们对历史的理解和分析能力，培养他们的历史思维与历史意识，同时也增强他们的历史情感与历史责任感。
培养学生的历史思维能力是培养历史学科核心素养的关键。
历史思维是指通过历史材料进行思考和推理的能力。
在历史学习中，学生应培养辨析历史事实与观点的能力，理解历史事件的因果关系，掌握历史时空的辨析与归纳，以及运用历史方法进行问题解决的能力。
通过学习历史材料，进行分析和推理，学生可以培养科学的思维方式，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
历史知识与观念的掌握也是培养历史学科核心素养的重要方面。
学生应通过历史教学，系统掌握历史知识，包括历史事件、历史人物、历史文化等方面的知识。
学生还应培养正确的历史观念，包括历史发展的客观规律、历史演变的多样性、历史责任的认识等。
通过对历史知识和观念的学习和理解，学生可以对历史事实有更全面的认识，增强他们对历史现象的理解和解读能力。
历史情感与价值的培养也是培养历史学科核心素养的重要目标。
历史学科应该注重培养学生对历史的情感投入和历史责任感的培养。
学生通过学习历史，可以增强对国家、民族和人类历史的认同感和自豪感，培养对历史人物和历史事件的敬意和尊重，在其中感受到历史的发展和变迁，从而形成正确的历史观和价值观，进一步提高他们的人文素养和社会责任感。
在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养需要注意以下几点。
教师应该注重启发式教学方法的应用，让学生在教师的引导下进行探究式学习，培养他们的主动性和创造性。
教师应注重培养学生的历史思维能力，引导学生进行历史材料的分析和推理，培养他们的辨析能力和批判思维。
教师应注重历史知识的系统化学习，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的学习和理解。
新高考下高中历史学科核心素养的培养
新高考下高中历史学科核心素养的培养1. 引言1.1 新高考下高中历史学科核心素养的重要性高中历史学科核心素养的培养有助于提升学生的综合思维能力和创新能力。
历史学科教育强调对历史事件和历史问题的认知、分析与解决，要求学生具备批判性思维、逻辑推理能力和创新思维能力，这些能力在学生今后的学习和工作中都具有重要意义。
新高考下高中历史学科核心素养的重要性不容忽视。
培养学生对历史的认知和理解，提升他们的思维能力和创新能力，引导他们关注历史现象和问题，这一切都有助于学生的综合素质的提升和发展。
历史教育在新高考下的重要性正日益凸显，每一位历史教师都应该积极推动高中历史学科核心素养的培养，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新高考改革对高中历史学科的影响新高考下高中历史学科的考试形式和内容发生了变化。
传统的历史学科考试注重对历史事件、人物、地理等知识的记忆和背诵，而新高考更加注重学生的历史思维能力和分析能力。
考试内容更加注重历史故事的背后含义，要求学生进行深入的思考和分析。
新高考下高中历史学科的教学方法和手段也发生了变革。
老师不再只是灌输知识，而是更加注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
通过讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
新高考改革也推动了历史学科教学内容的更新和完善。
历史学科的教学内容不再停留在传统的历史事件和人物，而是更加注重历史事件背后的原因和影响。
学生需要通过多样化的学习资源和教学方法，掌握历史事件的背景和意义。
新高考改革对高中历史学科的影响是积极的。
它促使历史学科教育更加注重学生的能力培养，使学生在历史学科学习中不仅能获得知识，更能培养出批判性思维、创新性思维等核心素养。
这对于学生的综合素质提升具有积极意义。
2.2 培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是高中历史教育的重要任务之一。
历史思维能力是指学生在历史学习中形成的具有历史逻辑性和思辨性的思维方式和能力。
高中历史学科的核心素养
高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养是指学生在历史学习过程中所应具备的基本能力和知识结构。
这些素养旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使他们能够理解和分析历史事件、掌握历史知识、形成历史观点，并能够运用历史思维解决问题。
1. 知识结构高中历史学科的核心素养要求学生具备扎实的历史知识结构。
学生应该掌握历史的基本概念、重要事件、人物和地理背景等基本知识。
他们应该了解历史的发展脉络，能够将不同历史事件进行对比和联系，形成一个完整的历史知识框架。
2. 历史思维能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备一定的历史思维能力。
学生应该能够运用历史思维方法，如比较、分析、归纳、推理等，对历史事件进行深入思考和分析。
他们应该能够从历史事件中发现规律和趋势，形成自己的历史观点，并能够用历史思维解决实际问题。
3. 历史素养高中历史学科的核心素养还包括培养学生的历史素养。
学生应该具备对历史的兴趣和热爱，有探究历史问题的主动性和积极性。
他们应该具备良好的历史道德观和历史责任感，能够正确对待历史事件和人物，形成正确的历史价值观。
4. 问题解决能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备问题解决能力。
学生应该能够运用历史思维和历史知识解决实际问题，如分析社会问题的历史根源、评价历史事件的影响等。
他们应该能够通过历史学习，培养批判思维和创新思维，能够独立思考和解决问题。
总结高中历史学科的核心素养涵盖了知识结构、历史思维能力、历史素养和问题解决能力。
学生通过培养这些素养，能够在历史学习中获得全面的能力提升，更好地理解历史、认识自我、理解世界，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养随着社会的发展和进步，历史学科在高中教育中扮演着重要的角色。
历史教学不仅仅是为了让学生了解过去的事实，更重要的是培养学生的历史学科核心素养，让他们具备批判性思维、问题解决能力和历史意识。
本文将从历史学科核心素养的概念、在高中历史教学中的重要性和如何培养学生的历史学科核心素养三个方面进行分析。
一、历史学科核心素养的概念历史学科核心素养是指学生在历史学科学习和教育活动中所应具备的基本素养和能力，它包括历史思维能力、历史知识、历史情感态度和历史方法。
历史思维能力是指学生通过历史学科学习，能够理解历史事件和现象，具备批判性思维和问题解决能力；历史知识是指学生在历史学科学习中所掌握的各种历史知识，包括史实、史料、史书等；历史情感态度是指学生对历史的感情、态度和价值观念，包括历史责任感、历史兴趣和历史荣辱观念；历史方法是指学生在历史学科学习中所掌握的研究历史的方法和手段，包括史料分析、史实比较、史诗鉴赏等。
这四个方面构成了历史学科核心素养的基本要素。
二、历史学科核心素养在高中历史教学中的重要性历史学科核心素养是高中历史教学的重要目标和任务，它对学生的综合素质和未来发展具有重要的影响。
历史学科核心素养是培养学生批判性思维和问题解决能力的重要途径。
历史学科教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
透过历史学科教学，学生可以学会分析历史事件和现象，判断历史原因和结果，提出问题和解决问题的办法，这对学生的思维能力和问题解决能力有很大的促进作用。
历史学科核心素养是培养学生历史情感态度和历史方法的重要途径。
通过历史学科教学，学生可以感受历史的悲壮和悲惨，培养历史责任感和历史兴趣，形成正确的历史荣辱观念和历史价值观念；学生可以学习历史的研究方法和手段，使其在历史学科学习中具备史料分析、史实比较和史诗鉴赏的能力。
历史学科核心素养是培养学生历史意识和历史自觉的重要途径。
高中历史核心素养的养成及其意义
高中历史核心素养的养成及其意义作者：王慧艳来源：《散文百家·下旬刊》2017年第09期摘要：对学生核心素养的培养是世界教育改革与发展的趋势。
对学生的知识脉络体系的构建发挥着重要作用，对学生成才成长意义重大。
通过学习培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观方面促进历史核心价值观的培养。
本文就高中历史如何在这五方面的培养及其意义进行论述，促进高中历史核心素养的形成。
关键词：高中历史；核心素养；时空观念；史料实证；历史理解；历史价值观一、历史核心素养的内涵历史核心素养是在历史学习中逐步形成的適应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式形成的。
历史核心素养主要包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五方面。
二、从不同角度对历史核心素养的培养1.时空观念的形成。
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析。
利用时间轴、空间轴构建知识体系历史的发展和变化等状况都可以从时间和空间中体现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的历史时空观念可以从构建时间，空间体系来说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。
在学生对时空观念的构建中不断了解历史事件发生的前后联系，相关影响。
能够运用历史时空去划分叙述过去，对事件进行合理的解释理解，把具体事件放在社会大时空的环境下进行讨论，找到存在的历史共性和共同点。
通过对历史事件的理解感受达到深刻的体会。
利用地图、视频等再现历史时空是构建时空观念的好方法，通过这种方式在现历史现实。
比如通过地图比较秦汉版图，可以更加客观的展现朝代的更替，权利的更新，国力的强盛。
通过历史剧比如《大汉天子》《康熙王朝》等在现历史，亲身感受不同时代不同的历史剧情。
历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等都是必不可少的。
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历史学科核心素养与能力测试
上海卷：4、7、10、11、23、24 浙江卷：15、19 海南卷：天文历法题 北京卷：37.‚计时——记时——纪史‛ 40．海洋是人类活动的重要舞台。 山东卷：29.美国杜邦公司发展 四川卷：13题.英国大事年表 安徽卷：12、20、21
学科核心素养的提出
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核 心素养包括：母语、外语、数学与科学技术素养、 信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精 神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知 识、技能和态度三个维度构成。 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习—— 每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的 思想提出核心素养。在基础教育阶段尤其重视身 体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习 方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维 度的核心素养。
素养2：史料实证能力——图像史料 如何解读图像史料中的有效信息？ ‚二重证据法‛，即将图像信息的解读放在‚二 重证据法‛的框架中去理解，要在融汇其他史料尤其 是文字史料大量信息的前提下去理解图像，发挥其互 证与补充的功用。 有关历史结论的得出，主要还是要靠文献记载， 画像砖这类图像史料更多是补充、印证，不能取代文 字史料而单独使用，单独使用的风险性较大。 ——陈仲丹《中学历史教学图像史料信息解读 方法浅议》（《历史教学》（上）2016年第2期）
A．春秋战国
B．秦汉
C．隋唐 D．两宋
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
2011年版初中课标 对史料实证能力的要求 （一）知识与能力 ⒊理解多种历史呈现方式（史料的多 种类型），包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影 像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力， 形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史 信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决 历史问题。 （二）过程与方法 ⒋逐步掌握学习历史的一些基本方法，包 括计算历史年代的方法、……识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法……等。
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
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培育学生的核心素养‚四大路径‛ 1．围绕核心素养开发课程体系 2．围绕核心素养改进教学方法 3．提升教师素质是培育学生核心素养的 关键 • 4．推进评价改革
历史学科核心素养的内涵与划分
学 科 素 养 要 求 演 变
2001版
2003版
2011版
素养2：史料实证能力——图像史料
2013年高考四川卷
素养2：史料实证能力——图像史料
罗伟先《对‚收获播种‛画像砖的再探索》（《四川文物》 1988年第3期）一文指出，该画像砖有‚祭祀灵星的舞蹈‛说， ‚收获‛说（是研究当时水稻收割及其有关问题的宝贵材料）， ‚收获播种‛说，‚播种‛说，‚祈报社稷的舞蹈‛说等。学 术界对该图内容的认识并不一致。‚祭祀灵星的舞蹈‛说、 ‚祈报社稷的舞蹈‛说都认为该图表现了农业祭祀性仪式的某 种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。
B
学科能力
C
核心知识
A
学科方法
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
初中历史课程标准
第二部分 课程目标
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
（1）历史时序能力测试 考查逻辑探源：《义务教育历史课程标准（2011 年版）》一、知识与能力：‚了解历史的时序，初步 学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历 史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作 用。‛ 2012、2013 历史时序成为高考考查的重点
素养3 历史理解
2、形成同情理解的态度 例1：‚中学为体 西学为用‛ ‚中体西用‛后来久被指为包庇封建， 其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的 是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的 天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义 文化，除了‚中体西用‛还不可能提出另 一种更好的宗旨。如果没有‚中体‛作为 前提，‚西用‛无所依托，它在中国是进 不了门，落不了户的。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
（2）历史空间（历史地图）能力测试 1978、1979高考试题
2013全国课标卷1--41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历 史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
新 探 索
图9 东汉十四州示意图
图10
唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并 结合所学知识予以说明。
学科核心素养的提出
美国的学生核心素养框架：美国‚21世纪素养‛ 三项技能领域： (1)学习与创新技能。包括批判性思维和问题解决 能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 (2)信息、媒体与技术技能。包括信息素养、媒体 素养、信息交流和科技素养。 (3)生活与职业技能。包括灵活性和适应性、主动 性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率 和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
历史学科核心素养与能力测试
【2012年全国卷-大纲版】37.（32分）阅读材料并结合所学知识，完成下列各题。
【黄石市2016年中考】39.【历史年表】 材料二 公元前8世纪，罗马城逐步建立起来。…… 1453 年，君士坦丁堡被土军攻陷，东罗马帝国灭亡。
【2014年高考四川卷】
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
义务教育历史课程标准（2011年版）
（一）知识与能力
⒊理解多种历史呈现方式，包括……形成符合当时
历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，……逐步提高 对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 （二）过程与方法 ⒈通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理 解历史上的人和事，…… ⒉在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概 念，对历史事实进行理解和判断。
第二部分 课程目标（初中）
通过义务教育阶段历史课程的教学，……初 步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为 拥有良好综合素质的 合格公民 奠定基础。
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养：是学生在学习历史过程中逐步形 成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。 主要包括： 时空观念、史料实证、 历史理解、历史解释、历史价值观 历史价值观
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
1、运用所学知识理解教科书（各种）历史叙述 及其语境的含义； 2、对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料 设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理 的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物； 3、理解历史叙述与历史事实之间的差异； 4、在同情理解的基础上建构自己的历史叙述；
41.（12分）示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南 北分布大体平衡。 说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。 示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明：唐代‚道‛ 的划分更注重山川地理形势。
★以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查 （2011•上海单科）12以下是某一时期的诗人分布示 意图。根据所学知识判断，这一时期应该是( )
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
2010年3月，新加坡学生的‚21世纪素养‛框架； 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
学科核心素养的提出
2014年3月，教育部印发‚关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务‛的意见，‚核心素养‛ 首次出现在国家文件中，置于‚未来基础教育改 革之灵魂‛地位。
2015初稿
历史学科核心素养的内涵与划分
历史学科核心素养的内涵与划分
二、课程目标（高中）（一）总目标
普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根 本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成 作为 合格公民 应具备的历史学科核心素养，得 到全面发展、终身发展和个性发展。通过学习历 史，学生能够掌握……
2012年全国卷：交通信号灯 ……
历史学科核心素养与能力测试 【2011上海卷】 2．公元前509年，罗马进入共 和国时期，这一时间也可表述为 A．公元前5世纪初 B．公元前5世纪末 C．公元前6世纪初 D．公元前6世纪末
例：公元前221年，秦始皇统一中国。这一时间 可以表述为 A．公元前3世纪初 B．公元前3世纪末 C．公元前2世纪初 D．公元前2世纪末
历史事实——历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述
素养3 历史理解 （2）形成同情理解的态度 （3）理解历史叙述与历史事实 差异
历史叙述
（4）建构自己的历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述 素养3 历史理解
历史
历史学 历史教育
历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
素养2：史料实证能力——图像史料测试中的运用 1、作为装饰性材料，对解题基本不起作用 2、作为辅助性材料，对解题仅起辅助作用 3、与文字材料有机结合，形成综合判断 4、以独立材料存在，回归图像材料本身功能 5、图像材料组合运用，理解组图体现的主题 6、同一图像材料的多维度思考运用 【成都、自贡、德阳、绵阳、雅安等】
素养2：史料实证能力——历史数据 在测试中的运用