高中历史学科核心素养

史料实证
究 历 史
所有历史叙述都是一种基 于对过去事情的理解而进 行的解释，是基本能力和 主要指标
历史解释
学习和探究历史应形成的
家国情怀
情感态度价值观，是历史
育人功能的重要标志
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
• 因此，在核心素养的要求下，高中历史教 育要回答的问题是：
• 我们的学生，到底要学什么？或， • 我们的教师，到底要教什么？
史料实证： 能够认识不同类型的史料所具有的不同 价值；明了史料在历史叙述中的基础作 用；在对史事与现实问题进行论述的过 程中，能够尝试运用史料作为证据论证 自己的观点。
以“唯物史观”为例：
• 水平1-水平2的内涵描述，有两个要点：一是 要了解唯物史观的基本观点和方法；二是要理 解唯物史观是科学的历史观。
• 基本属于“知道、了解”的认知层面。
• 水平3-水平4的内涵描述，可以概括为两个要 点：一是能够运用唯物史观的基本观点理解历 史发展；二是能史论结合、实事求是地论述历 史与现实问题。
分析并论述
（2）横向：五个核心素养的每一个层次，处 于同样水平上；结合具体课程内容，形成学 业质量标准的水平等级。每个水平等级都包 括 5个核心素养的要求。
这就是对学生学业成就的总体刻画。
• 具体划分步骤：
• 每个核心素养水平划分→五个核心素养的 水平+具体课程内容→学业质量标准
（3）学业质量与核心素养的关系：
高中历史学科核心素养
历史学科核心素养
包括五个方面
唯物 史观
家国 情怀
历史 解释
历史学科
核心素养
（具有历史学科 特征的正确价 值观念必备品 格关键能力）
时空 观念
史料 实证
历史核心素养五个方面的概念界定：
• 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展 规律的科学的历史观和方法论。
• 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对 事物进行观察、分析的意识和思维方式。
历史核心素养五个方面五位一体，具有内在联系
• 唯物史观是诸素养得以达成的理论保证； • 时空观念是诸素养中学科本质的体现； • 史料实证是诸素养得以达成的必要途径； • 历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的
要求；
• 家国情怀是诸素养中价值追求的目标。 • 通过五个方面核心素养的培养，使学生逐步具
• 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
• 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行 理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
• 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求， 体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对 国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
2-1 能够知道人类物质生活资料的生产是 社会生活的基础，知道生产力是历史发展 的决定因素，知道经济基础与上层建筑之 间的辩证关系，了解人类社会形态从低级 到高级发展的规律；能够理解唯物史观是 科学的历史观。
2-2 能够将某一史事定位在特定的时间和 空间框架下；能够运用各种时间术语描述 过去；能够利用历史年表、历史地图等方 式对相关史事加以描述；能够认识事物发 生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认 识历史与现实的重要性。
• 基本属于“理解”和“运用”的认知层面。
• 以“时空观念”为例，说明核心素养水平划分
的纵向连续性和递进性
素养 水平
时空观念
水平1
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式； 能够理解它们的意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下； 能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述； 能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与 现实的重要性。
历史，到底要学什么？或，历史，到底要教什么？
▲要学习历史知识，它是核心素养的载体。但在学 习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史 的能力和方法，形成具有历史特征的品格，以及 正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学 生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。
◆能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己 对历史的解释。
备历史学科特征的正确价值观念、必备品格与 关键能力，达到历史课程的立德树人要求。
历史核心素养的学科基础和相互关系
唯物史观使历史成为一门
科学，是正百度文库认识历史的
学
核心理论和指导思想
唯物史观
习
要将所认识的史事置于具
、 认
体的时空条件下进行考察， 是基本观念和思维品质
时空观念
识 、 研
要依据可靠的史料作为证 据对史事进行推理和论证， 是关键能力和基本方法
水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语 对较长时段的史事加以概括和说明。
水平4
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时 空框架下； 能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上 作出合理的论述。
连续性与递进性：
• 水平1：辨识、理解、个别史事的运用 • 水平2：某一史事定位、描述、认识与理解 • 水平3：相关史事、较长时段、概括与说明 • 水平4：历史与现实问题、时空框架和尺度、
◆当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研 究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他什么 样的价值观、品质和能力，能够使他们终生受用， 并能够带给他们成功的人生。学科核心素养的培 养就是要完成这样的任务。
学业质量层级划分依据：核心素养
A.课程标准中对学业质量的表述：
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习之后 的学业成就表现。学业质量标准是以本学科 核心素养及其表现水平为主要维度，结合课 程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 依据不同水平学业成就表现的关键特征，学 业质量标准明确将学业质量划分为不同的水 平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
横向5个核心素养同一水平，形成学业质量 标准，见下例。
• 横向5个核心素养同一水平，形成学业质量标准
核心素养2级水平
学业质量标准水平2
唯物史观： 能够了解和掌握唯物史观的基本观点和 方法，理解唯物史观是科学的历史观。
时空观念： 能够将某一史事定位在特定的时间和空 间框架下；能够利用历史年表、历史地 图等方式对相关史事加以描述；能够认 识事物发生的来龙去脉，理解空间和环 境因素对认识历史与现实的重要性。