初中语文如何进行个性化教学论文
简析中学语文个性化阅读教学策略论文
简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。
只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
开展个性化语文教学,营造开放式学习情境论文
开展个性化语文教学,营造开放式学习情境摘要：时代的进步呼唤改革，教育的发展需要创新，作为初中的语文教师要适应改革创新的需求，为学生营造自主式、开放式的语文教学情境，加大师生双边交流、生生互动力度，让学生的思想观点、思维方式在发现、探究、认知过程中进行碰撞升华，让情感与智慧的火花竞相迸发，不断激发主动学习的情趣。
关键词：开展；个性化；语文教学；营造；开放式；学习情境学生人文素养、认知能力、语言组织、写作能力与语文学习密切相关，在语文教学活动中，教师要树立“课内学习，课外增益”的教学观念，根据学生的语文基础、性格特征等个性特点，不断拓宽语文教学内容、拓展语文教学空间，为学生创设开放式、自主式的教学情境，培养适应社会需求的创新型人才。
一、理清教学理念，设置别具匠心的教学思路随着教育的发展，学生的思维能力、思考方式、思想动态也在发生着变化，教师要适应时代发展的需求，积极创新教学思路，不断改进教学方法。
在语文教学活动中，教师要有别具匠心的教学思路，要有前卫意识、超前想法，在组织教学活动、进行课堂教学的过程中找准教学突破口，找到落脚点，根据学生的语文基础、个性差异、认知水平等方面的不同，实施因人而异、因需而导、因材施教、因势利导。
笔者在教学活动中，紧扣课文的思路，用课文的思想方法锻炼学生的思维方式，引导学生认真读书、思考、学习，理解课文的语言特色、创作意境。
如笔者在教学朱自清的散文《春》一课时，我让学生想象阳春三月与朋友踏春时的所见所闻。
在教学《济南的冬天》一课时，先让学生回忆自己记忆中冬天的景色，让学生想象北风凛冽、天寒地冻的情境，然后再导入新课。
这样，学生深刻地理解作者创作的意境，体会课文内容的情感。
二、拓展教学内容，彰显激情引趣的教学艺术教学是一门艺术，更是一门学问，教学的目的不在于传授，而在于启发、引导、激励学生自主、主动、探究、合作学习，让学生学会方法比提高学问还重要，教师有责任、有义务为学生创设一种“轻松、和谐、民主、平等”的教学情境，运用自身的人格的力量、语言的魅力、端庄的举止、幽默的启示，引导和激发学生的学习情绪，在课堂教学中运用通俗易懂、简洁明了的语文教学艺术，将学生引入语文知识的殿堂，引入作者所描绘的美好境界之中，使学生有身临其境之感，随作者的笔触而喜、怒、哀、乐，让学生在欣赏、联想、学习作品的同时提高认知能力，增强理解能力。
初中语文教学论文 个性化 中考作文的最高境界中考满分作文揭秘
初中语文教学论文个性化中考作文的最高境界中考满分作文揭秘打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。
个性化作文的一个重要的标准就是“是否有创意的表达了真情实感”，这在2007年中考作文的批阅中得到了极高的重视。
何为“有创意的表达”就是要求学生要有胆量把心灵放飞，大胆的书写、自由的表达。
但在短短的几十分钟的考场上如何才能使写出个性化作文让阅卷老师眼前一亮，精神为之一振呢？请看笔者对2007年中考满分作文的个性化揭秘：一、个性化的思维角度：30秒能调动评分老师的兴趣中学生写作的最大问题是千篇一律，所谓个人的观点也都是人人熟知的空洞的大道理，这其中的主要原因是缺少独立的思考，缺少自己的认识和思想。
如何让你的作文成为万绿丛中一点红，在极短的时间内调动阅卷老师的兴趣呢?这就需要你敢于打破陈规，勇于创新，独辟蹊径，创作出与众不同的佳作。
如山东莱芜一考生在文章开头这样写到“潘金莲你实在是冤枉啊！”，这一句话就会立刻调动老师的阅读兴趣，本来“潘金莲”这一人物形象自古以来都为人们所不齿，是人们鄙视和厌弃的对象，但小作者却在此为她喊冤，实属罕见。
她在下文又这样写道：“生活在封建社会最底层的婢女潘金莲的一生是充满血泪的一生”“可今天看来，潘金莲的一次不从，两次不忠恰恰是对封建不合理的婚姻制度的一次冲击，两次反抗是对爱情自由和人权的追求！虽然她不当的手段导致了自身的灭亡，但她的死绝不是如有人所说的“罪有应得”、“大快人心”，她的死是一幕引人深思的悲剧。
”(《其实并不是这样》)，可见小作者在文中大胆的对《水浒传》中“潘金莲”这个人物进行了新说，打破了以往人们的陈腐见解。
由人物的表面表现分析到精神本质，合情合理。
试问这样的文章怎能不使阅卷老师刮目相看？又如湖北仙桃一考生在文章开头这样写道“我是一只猫，一只流浪猫。
我穿梭于人间，游历在天下。
”这样的开头让人匪夷所思，猫和风景有何关系?这不能不让人产生继续读下去的兴趣。
初中语文个性化阅读教学[论文]
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初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
真实个性化语文教学道路论文
关于真实的个性化语文教学道路探索【摘要】倡导和实施语文教学的个性化解决大众式的语文教学与学生个体的个性之问矛盾的重要方式之一，而语文教学的真实性则体现在其人本化、整体化与生活化。
在注重个性化教学的同时始终关注教学的真实性，是创新固有语文教学模式的有效途径之一。
【关键词】语文教学真实性个性化教学模式【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0096—01我国倡导的教育方式是全面发展的素质教育，注重学生个体的全面培养。
其教育目的可归结于培养人与发展人。
教育所培养的人，不应该是机械、呆板的，而应该是高素质、充满个性的综合性人才。
现代社会环境的复杂性与多变性提高了社会对综合性人才的要求，也给语文教育乃至整个教育领域提出了新的难题，时代呼唤高素质的综合性创新人才，而创新人才的培养需要教育体系的改革，尤其是改变陈旧的传统式教学方法。
此外，教学内容，方式的真实性时刻影响着教学的质量与学生接受的程度，因此，提倡具有个性化与真实性的教学方式不仅是教师提高自身教学质量的途径，更是时代对改进教学方式的新要求。
1、缺乏个性的教学方式与学生个性的矛盾所谓个性，就是一个人在日常生活行为中表现出来的比较稳定的个体心理特征，包括兴趣，性格、气质、爱好等。
学生的个性是每个学生区别于其他个体的重要表现之一，时尚没有两片相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。
学生学习新知识所需要的能力，如知识迁移能力、识记能力、理解能力等方面的差异学生在学生学习某一教学任务时，使学生对该学习任务表现出不同的态度、兴趣、动机。
譬如写作文，有些学生把作文作为表现自己写作能力的机会，并渴望能写的更好些；有些学生把它作为一种义务即不是为了提高自己的写作能力，而是为了应付老师，还有些学生把写作当作负担，害怕写作。
并且由于学生所处生活背景不同，家庭环境不同，生活情趣不同，后天个性发展进程也不一样。
我们的语文教学应该顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。
初中语文论文7篇
初中语文论文7篇论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
对于初中语文论文应该怎么写？一起来看看！第一篇：初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
初中语文个性化教学策略论文
浅谈初中语文个性化教学策略摘要：随着教育制度的改革和发展，教师教学方法和理念也在不断探索和创新。
新时期背景下对语文教学提出了个性化教学的要求，即教师在教学理念和教学方法上都要追求与众不同。
本文通过分析语文个性化教学的涵义，提出有效实施个性化教学的策略。
关键词：语文教学个性化与众不同人生来就是与众不同的个体，因而在思想和行事风格上必不相同。
初中的孩子正是个性和心理形成发展的关键阶段，其心灵较为敏感，行事较为叛逆，新课程教学理念就是要尊重并充分利用学生的个性，使学生在课堂上敢说、会说、能说。
为实现这一目标，教师在教学过程中应该结合自身实际形成自己独特的教学风格，使学生和教师的个性都得以张扬。
一、个性化教学的涵义个性化教学改变了传统教学“填鸭式”的教学模式，在课堂上，鼓励教师充分尊重学生，放手让学生在课堂上自由发表自己见解，使学生的个性得以展现，也使语文课堂充满生机和活力。
教学过程中，教师与众不同的教学手段和行事风格挣脱了传统教学对学生创造性和想象力的束缚，使学生能够独立思考，自主学习，在亲身的情感体验中增进知识建构。
这种教学模式充分体现了新课程的教育理念，对学生健康性格和心理的形成、对其创新思维的培养有重大意义。
二，语文个性化教学有效策略个性化教学策略尊重学生的个体差异，体现教师与众不同的教学风格，具体到语文教学中主要可以通过以下策略实现；（一）对待学生与众不同1、尊重学生的个性差异。
正如“世界上不存在完全相同的两片树叶”，大千世界的万事万物都存在着或多或少的个体差异。
因此，在初中语文教学过程中，教师要认识到不同阶段、不同学生的差异，在充分欣赏和尊重其独特性的同时还要善于发挥和利用其个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，受自身思维意识限制，不同的学生对同一事物的认识和理解不尽相同。
在语文学习中，学生之间因自身生活经历、知识层次、生活观点以及所处社会环境的不同对同一事物会获得不同的情感体验。
因此，作为精神教育者，我们要尊重学生的主观感受，鼓励学生勇于张扬自己的个性，使其在独立思考中获得独特的审美体验。
语文个性化阅读教学中应 注重塑造学生文学素养论文
语文个性化阅读教学中应注重塑造学生的文学素养语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。
阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。
那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会。
一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能语文作为一门独立的学科，蕴涵着丰富的人文知识，并通过人文知识体现出丰富的人文内涵。
因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的、人生哲理的知识，也可以使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。
因此，我们要努力开发课本中文学作品的多重功能。
具体从以下几方面着手：1．引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻领悟我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。
2．以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生读文学名篇。
学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》，学习苏轼的词就引入余秋雨的《苏东坡突围》……这样可以激发学生对文学的热爱。
3．让学生在解决开放性问题中张扬个性在文本教学的设计中，重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中多设置一些开放性问题，为放飞思想、阅读实践活动、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。
二、找准突破口，培育学生的文学素养马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正是体现人文精神的教育观。
1．正确熟悉学生，尊重学生的个性作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。
在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看。
语文教学中如何引导学生进行个性化作文写作论文
语文教学中如何引导学生进行个性化作文写作摘要：语文新课程标准，提出了学生的写作要有个性的要求，作文教学是语文教学中的一个难点。
本文就如何激发学生写作情感，激励写自由文的角度。
去探讨如何引导学生进行个性化作文写作的指导。
关键词：个性化；写作情感；自由文在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力。
看不到独特的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自已的个性。
所谓个性是一个学生先天拥有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较稳定的性格。
学生能在作文中通过自已的思维方式来掏思宽意，能从文章的内释和语言中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。
那么，如何引导学生写出具有自已个性化的作文呢？笔者在此进行一些初步的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感现在的学生在写作文时普遍存在一种畏难情绪。
认为作文难写，没东西可写。
为此，在教学伊始就要鼓励学生敢于表达自己的所思所想.勇于表达自已的内心情感世界.把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。
教师应率着鼓励和赞美的原则.注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心.师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会.同时也应尊重和呵护学生的情感.对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流。
以促进学生健康个性的形成。
不宜总是板着面孔充当判官。
把学生一棍子打死。
曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。
该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家隶卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。
直到不能再敞开为止。
写作也就是绝对的坦白。
没有丝毫的隐瞒。
也就是把整个身心都溢注在里面。
”吕叔湘先生也说：对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。
初中语文个性化作文教学探讨
作 文教 学
初 中《 语 文课程标准》 有关 写作能力 的要求概述 为 ： 能 具 体 明确 、 文 从 字 顺 地 表 述 自己 的 意 思 。能 根 据 日常 生 活 需 要 ， 运 用常 见 的表 达 方 式 写 作 。 这 一 要 求 强 调 了 写 作 的个 性 表 达 ， ’ 让 学 生 可 以 流 畅地 表 达 自己 的感 悟 和体 会 。 但 是 在 实 际 教 学 中， 教师受“ 应试教育 ” 教学观念的影响 ， 往往采取“ 程式化 ” 的 教 学方 式 ． 导 致 学 生 的作 文缺 乏 个 性 和 才 情 。 这 一 现 象 值 得 广 大 语文 教 师 重 视 。 初 中语 文 作 文个 性化 教 学 存 在 的 问题 １ ． 教 师过 于注 重 作 文 知 识 的 传授 ， 忽 视 学 生 的 情 感体 验 。 在 传 统 的语 文 写 作 教 学 中 ， 教 师 依 据 教 学 大 纲 的要 求 ， 注 重 作 文 知识 和作 文 技 法 的传 授 ，而 缺 乏 与 学 生 之 间 的 互 动 交 流， 直接导致作文教学课堂枯燥无味 ， 作 文 缺 乏 个 性 。 教 学 脱 离生活 ， 忽视学生的情感体验 ， 以及 对学 生 价 值 观 和 认 知 能 力 的 培养 。导 致 学 生 无 法 体 会 到利 用 作 文 言传 心声 的 乐 趣 和 成 就感 ， 作文情感表达贫乏。 ２ ． 学 生缺 乏 思 考 和 个 性 ， 作 文千 篇 一 律 受 应 试 教 育 观 的影 响 ， 学 生 为 了追 求 立 意 的 “ 正确” ． 放 弃 了 心 中真 实 的思 想 感 情 ， 文 章 中充 斥 着 虚 情 假 意 和 空 话 套 话 。 虽 然 可 以取 得 好 的作 文 成 绩 ， 但 是 文 章 缺 乏 灵 性 和个 性 魅 力 ． 呈 现千 篇 一 律 、 人云亦云的状况 。 读 者无 法从 中 得 到 精 神 的 享 受 和体 验 。 ３ ． 学 生 的 阅读 数 量 和 质 量 匮 乏 ． 缺 乏 深 厚 的底 蕴积 累 学 生 忽 视 课 外 书 籍 的 阅读 和理 解 ．不 是 因 为 应试 科 目成 绩不理想 ， 将时间和精力都花在了补习上 ． 就 是 因 为 功 利 心 太 重 ， 只 注 重 对作 文 书 的 阅 读 。 阅 读 是 写 作 的 前 提 和 基 础 ， 学 生 阅读 数 量 不 大 ， 质量不高 ， 写作时就会无话可 说 、 言之无物 、 枯 燥古板 ， 更 谈不 上 思 想 ， 作 文 因 此 丧失 了个 性 和深 度 。 二、 提 高初 中语 文个 性 化 作 文 教 学 质 量 的 策 略 １ ． 教 师 自身革 新 观 念 。 丰 富 学生 情 感 体验 。 教 师 要 改 变 应 试 教 学 的观 念 ， 在 教 学 知 识 和 技 巧 的 同时 ． 更要丰富学生的情感体验 ， 让 学 生 发 现 生 活 中的 真 善 美 ， 用 笔 写 出 自 己独 特 的 生 活 感 受 ，使 学 生 的作 文 充 满 张 扬 的个 性 和 蓬勃的生命力。 教 师 可 以引 领 学 生 展 开 对经 典 美 文 的赏 析 。 利 用 经 典 美 文 中对 情 感 的描 述 和 细 节 的刻 画 ．给学 生 的 心灵 带 来 冲击 和 震 撼 ， 使 学 生产 生 强 烈 的 心 理 共 鸣 ， 激 发 学生 的 学 习 兴趣。 教 师 可 以引 导 学 生 用 心 体 会 平 凡 生 活 中 的崇 高 、 成 功 中 的艰辛和严厉中的期望等 ， 使 学生树立正确的价值观 、 人 生 观 和世界观 ， 培 养 爱 憎 分 明 的 感 情 和 敢 于 求 真 的勇 气 。 教 师 可 以 根据不同体裁文章的特点 ， 采 用 不 同 的 教学 方 法 ， 让 学 生 有 不 同的情感体验。 例 如 教 师 可 以 利用 诵 读 的形 式 ． 发 挥 散 文抒 情 的 特 点 ，激 起 学 生 热 爱 生 活 的 思 想 情 感 ：可 以利 用 讨 论 的形
初中语文课堂教学个性培养论文
浅议初中语文课堂教学与个性培养摘要：目前新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展。
其中，学生个性的培养尤为重要。
初中语文教学在全面提高学生的语文素养，发展学生的个性方面起着重要的作用。
因此，我们语文教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬学生的个性，创造出富有个性色彩的充满生机活力的课堂气氛，让每一个学生的个性得到充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才是语文课堂教学的一个重要的课题。
关键词：语文课堂教学个性培养语文教学的本质特点决定了语文教学是培养学生个性的最好的途径。
因为语文教学在培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养的同时有奠定了学生个性发展的基础。
在心理学中西方学者认为个性是在一定的历史条件下具体一个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的，比较稳定的心理特征的总和。
个性心理特征调整者个体心理过程的进行，影响着人的语言行为，动作行为和心理行为。
初中阶段是一个人个性发展的重要时期。
语文课程中丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深远的，可以促进学生德，智体美的全面发展和和谐个性的塑造。
在我四年的教学历程中，我所面临的现状是：学生厌校，厌学情况严重，缺乏自信心，心理承受能力差，抵触情绪强，语言粗俗，争强好胜，自私自利，缺乏集体荣誉感。
吸烟，打架，早恋，上网，离校离家出走等不良现象尤为严重。
课堂表情冷漠，注意力不集中，不愿与老师同学合作交流，书写潦草，作文胡编乱造。
如何改变上述不良现状，下面我谈谈自己粗浅的看法。
一、让学生成为课堂的主人让学生成为课堂的主人，尊重学生的主体性是目前素质教育的基本要求。
在语文课堂教学中，要让学生真正成为课堂的主人，教师应该给学生提供充分的活动空间，尽量把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，师生共同交流，生生合作探究，多给学生参与合作交流的机会。
合作学习，畅所语言，本来是学生在课堂中自主学习的一个重要特征。
寻求个性化、充满人文精神初中语文教学论文
寻求个性化、充满人文精神的初中语文教学摘要注重需求的个性化、人性化教育方式及人文精神的全面发展是当今教育的根本理念，也是教育者们为之努力奋斗、不断进取的终极目标。
本文从初中语文教学的特点及人文教育、个性学习的重要性出发探讨了如何另初中语文教学朝着和谐、健康、个性化发展的实践策略，有效的扭转了当前初中语文教学中人文精神缺失，缺乏人性化、个性化的发展局面，对初中语文教学效果、教学质量的提升，初中生人文教育、个性化培训的全方位开展有着积极有效的促进作用。
关键字初中语文教学人文精神个性化学习和谐发展一、前言我国中学阶段学生的发展还处在一个增长知识、塑造人格、启发精神、锻炼心智的成长阶段，他们的价值观、人生观、道德观、世界观尚未成熟，换句话说他们的心理、意志、精神的可塑性很强，通过科学、系统、个性化、人文化的语文教学能有效的促进学生健康心理、积极向上心态、正确人生观、价值观的完美形成，因此初中语文教学因其塑造人、感化人、鞭策人、鼓励人的教学特点而形成一种有效的文化载体，贯穿于初中生的整个成长阶段，成为学生人生发展、前进道路上一盏指路的明灯。
由此可见，充满了人文精神、个性化特点的初中语文教学将是激发学生潜能，塑造健康心理、形成正确观念的重要保证。
我们只有本着以人为本、为人师表的原则，以科学的开展素质教育为契机，想学生之所想、能学生之所不能的大力发展具有人文精神的初中语文教学才能使学生形成良好的道德品质，以健康的心态、积极向上的进取心和拼搏心走向社会，创造未来。
二、人文教育与个性化学习和谐发展的必要性人文教育是以提高人的道德素养、文化内涵为前提，广泛的开展文化、科学、道德情操、素质、高尚行为的全面培养，是善良人性、高尚人性的历练与升华。
人文精神无处不在，包含于形形色色人们的生活、工作和学习中，成为健康人性的力量与崇高人性的源泉。
而语文教学正是以对学生人性的培养为主，通过情感教育、素质教育、科学系统教学手法的运用激发学生热爱生活、努力学习的积极性及创造力、拼搏力。
语文个性化教学论文
语文个性化教学浅谈【中图分类号】 g424.22 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0122-02每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。
教学亦是如此。
个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。
笔者对此作些探讨。
1 语文个性化教学的价值教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。
教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。
培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。
这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。
更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。
个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。
程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。
”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。
与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。
初中语文教学论文(通用8篇)
初中语文教学论文（通用8篇）初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。
群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。
例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。
教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。
著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。
古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
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谈初中语文如何进行个性化教学个性化教学，就是以全面提高学生素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教为主要教学过程的活动。
个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。
那么在教学中，语文教师应如何根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去实施个性化教学呢？
一、教学风格个性化
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，教师必须不断扩充自己的知识储备，完善自身素质，并且能够以自身的阅读实践引领学生增加自身的阅读量。
其次，教师必须大胆地发挥展示自己的教学特点。
在充分备课的基础上，用个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和青睐。
二、教材处理独特化
独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。
教材处理应因文而异，因人而异。
这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
1.教师自主地解释和评价教材
“教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。
”因为教师对教学内容有自己的独特解释时，教师的教学很自然地便充满激情，在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。
教师自主地评价教材，不惟教材是尊，这是一种教材使用观念上的大转变，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。
2.根据需要，可以补充课文以外的文章和音像资料
补充课文以外的文章和音像资料，让学生跳出语文教材自身的限制，开阔学生的视野，拓展了学生学习语文的空间。
这种补充。
我认为，不单单是不同作家同类作品，同一作家不同作品和文学改编影视作品等的补充，而更应该是一种能够引导学生深入思考，引发学生争鸣等的补充。
3.以对教材的理解和把握为前提
教师对语文教材的各种形式的处理，其最根本的还是要回到对教材本身理解和把握上。
只有以教师的理解和把握为前提，其他对教材的各种形式的处理运用，才可能真正体现语文教师的自主教学，才能真正给师生以真正的语文学习的广阔空间。
三、教学方法活动化
学科教学的活动化，是创设一种宽松和谐的学习环境，使学生的思维处于活跃状态，主动参与活动，主动探索学习规律，真正掌握学习的主动权。
语文教学应提倡活动化教学，让学生的思维在活
动中张扬，让学生能力在活动中提高，让师生的情感在活动中贴近。
1.活动方式的设计
在活动内容的选择方面，要在有限的课堂学习时间内，要求老师学会调控和分配。
什么知识需要老师精讲，哪些内容要让学生自己演练，教师要精心安排和慎重选择。
重点内容可以让学生在充分的玩乐中巩固。
难点可以让学生说说练练，学生感兴趣的可以让他们唱唱演演。
在多种形式的活动中进行语言实践。
2.活动时空的开拓
课堂活动的时空是有限的，高超的教学应该是立足课堂活动的点，引导学生多方面往外拓展，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。
让多种形式的学习活动成为学生生活的需要。
3.活动时机的把握
同样形式的学习活动的组织，时机不同，效果迥然不同。
我们要在学生需要和期待时组织，在学生明确目标，掌握要令时组织，在学生困惑和疑问时组织，在学生厌倦一种形式的学习时适时转换，组织新的活动。
四、教学设计情境化
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生
动活泼的教学氛围呢？
1.导入情境
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
教学中可以运用问题导入，故事导入，扮演角色，诗词导入等方式进行。
2．课堂情境创设
情境教学的关键在运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。
情境的创设主要包括：创设一种生活情境，创设一种表演情境，创设一种音乐情境，创设一种竞争情境，创设一种创造情境等。
五、师生对话的平等化
师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。
只有建立平等的师生关系，才能营造这种环境。
1．教师必须改变学生的学习方式
课程改革的核心是改变学习方式和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生的创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等的师生关系的先决条件。
在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。
教师和学生是平等的关系。
2.教师必须摆正自己在教育教学中的位置
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导
游。
”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。
因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。
教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会“蹲下来跟孩子说话”。
没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。
且创新教育是素质教育的新天地，其主导作用关键是教师，教师只有不断地学习，大胆地创新，积极地改进教学方法，改变旧的教学观念，才能为新时期培养更合格的人才。