赏识性语言在课堂教学中的运用艺术

赏识性语言在课堂教学中的运用艺术

作者：颜彩燕

来源：《黑河教育》2018年第03期

[摘要]课堂教学的效果如何，关键在于教师语言运用的艺术。教学语言运用的艺术，是指教师在课堂上创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是教师教学艺术中最基本、最重要的组成部分，也是教师常用的教学手段。赏识性语言是教师教学语言艺术的内容之一，是指教师在教学过程中，用创造性的语言对学生的进步与成功，给予重视和赞扬的教学语言。在教学中，教师要通过耐心期待，点燃希望；因材施赏，面向全体；捕捉细节，激发热情三个方面，把赏识性语言的应用艺术发挥到极致，用赏识激励学生不断进步。

[关键词]语言艺术；创造性；教学手段；激励评价

在教学实践中，教师常常有这样的困惑：同样的一节课，为什么特级教师上起课来生气勃勃，而有些普通教师上起来却普通无奇？全国小语界著名特级教师贾志敏说过：“课堂教学是一门艺术，一门语言艺术。教师不经意的一句话，可能会创造出一个奇迹；教师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”这说明，课堂教学效果在很大程度上与教师的教学语言运用艺术息息相关。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教学语言运用的艺术，尤其是赏识性语言。美国心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现：一个没有受到赏识激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到赏识激励时，其能力可以发挥到80%-90%，相当于激励前的3-4倍。基于此，教师在课堂教学中，不要吝啬表扬的语言，以激发学生学习的自信心，体会到被尊重的感觉，享受到成功的喜悦。那么，如何艺术地运用赏识性语言呢？

一、耐心期待，点燃希望

课堂上，教师要及时发现学生的每一个优点和进步，并及时地表扬和鼓励，用赏识的眼光和语言点燃学生奋进的火种。

我曾听过一节公开课，课上教师提出了一个有点难度的问题，没人敢举手回答，教室里静悄悄的。当时教室后排坐着十几名听课教师，授课教师有点窘，试探着问：“有没有哪一个同学能回答这个问题？回答错了也没关系。勇敢地举起手好吗？”在他的鼓励下，一个小男生怯生生地举起了他的小手，教师一眼就发现了他，但是并没有马上让他回答，而是再次说了同样的话：“有没有哪一个同学愿意上来回答这个问题？”小男生着急了，把手举得高高的，教师无奈，只好提问了他。可能是由于紧张，也可能是因为兴奋，小男生回答时结结巴巴的，答案也不尽如人意。教师在听小男生的回答时有点心不在焉，显然这并不是一个成绩优秀的学生。没等小男生说完，教师就迫不及待地请另一个没有举手的学生回答。小男生被晾在了一边，小脸憋得红红的，最终只好悄悄地坐下了。后来，教师又接连提出了几个很简单的问题，同学们都踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃，只有那个勇敢的小男生像做错了事一样始终低着头。

那堂课被认为非常成功。而我则认为那是一堂失败的课，因为小男孩那高高举起的手在课堂上再也没有举起过，他的积极性和勇气被否定了。我们不妨作这样的假设，当小男生回答完问题，把渴求的眼神投向教师时，教师能针对他的回答作适当的鼓励性点评，或者对他的勇敢精神给予赞扬，那么他在剩下的课堂时间里的表现肯定会不一样。对于一个平时不怎么受教师关注的学生来说，其人生或许从此发生了翻天覆地的变化，他会开始喜欢上这门功课，成绩会不断提高。要知道这样一个普通的学生能在众目睽睽之下举起他的小手，是需要多么大的勇气，这是一种多么可贵的精神啊！遗憾的是，教师急切地想得到他预想的答案，小男生的美好愿望很快被粗暴地击碎了。苏霍姆林斯基说过，“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星。”但是“这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”因此，在课堂上，教师要对所有的学生满怀期待，用赏识性语言激起他们奋进的热情，使他们不断进步。

二、因材施赏，面向全体

教师既要对优秀的学生给予表扬，以树立学习榜样；也要重视对所谓“差生”的呵护、赏识和激励，鼓励他们努力进取，做到因材施赏。

记得有一次学校举行教学研讨活动，我在多媒体教室上了一节习作讲评课，听课的教师特别多。我先以听写在这次习作中常见的错别字为导入，自我感觉这种做法还算新颖，训练也较扎实；接着，展示了学生的优秀习作片段，让学生说说习作的过程和感受；再针对大部分学生的习作存在的问题，作进一步的讨论和讲解。接下来的时间，由学生自己修改自己的习作。整堂课节奏紧凑，把作文修改的权力还给了学生。

在临下课时，我又叫了兩个学生上台展示他们的习作。我说：“现在我要请大家看下咱班小乐和小凡两名同学的作文，看看他们的习作写得怎么样。”这两名学生的学习成绩属中下等，平时也常听到其他任课教师告他俩的状。我先展示小乐的习作，我把他的习作放在展示台上，大家看到他的习作字迹非常潦草，他站在台上，拘谨地低着头，羞得满脸通红，毕竟下面坐着几十位教师和同学。我让他把自己的习作念一念，他使劲地摇头，最后我只好请别的同学代读。文章写的是弟弟学孙悟空的事，描写非常精彩、生动。就在这时，一位同学举手：“老师，我在作文选中看过这篇文章。”突然出现这种状况，怎么处理呢？当着大家的面，让孩子出丑？不，这不是我的初衷。我微笑地对小乐说：“你自己来说说吧。”小乐更紧张了，低着头，轻声说：“我是在作文选上模仿的。”“今天老师看到小乐模仿的这篇文章，写得相当好，这就是进步，特别是刚才老师看见他修改的时候，很认真，其中‘小弟弟身上都是肥皂泡，滑滑的，一下子就逃脱了妈妈的手掌心’这一句，就是我亲眼看他修改上去的。模仿，也是学会写作的一种好方法，我提倡作文基础较薄弱的同学像小乐这样模仿。”说完，我用红笔在这句话下面画上一条粗粗的波浪线。这波浪线映射在屏幕上，是那么的鲜艳，那么的耀眼。小乐的头也抬起来了，他看着红红的波浪线，嘴角露出一丝笑意。那一刻，我觉得那红红的波浪线，就像是一道红红的火花，点亮了孩子的心灵之灯。

接着展示小凡的习作。习作前言不搭后语，错别字又多，但却写得非常真实。我就抓住这一优点，对他大加表扬，要求其他学生也要学会说真话，做真事，写出自己的真情实感。下课了，这两名学生都开心地回到了座位上。我觉得这是这节课中最精彩的一幕！这两名学生经历了这特别的一课，感受到教师的真情鼓励，慢慢爱上了语文，习作也慢慢进步了。

三、捕捉细节，激发热情

教师的赏识性语言要充满情感，富有诚意，使学生觉得是由衷地为自己的优点而高兴，为自己的进步而赞赏，从而进一步激起他们奋发向上的热情。

著名特级教师王崧舟回忆自己学语文的成长经历，说他的作文真正起步是在小学五年级。读五年级那会儿，他的一篇作文被语文教师胡老师作为范文在全班朗读。作文内容是写清明节去三界祭扫烈士墓。那里的烈士，主要是新中国成立前在解放三界镇的战斗中牺牲的，好像死了十多个战士。而被打死的敌人，数量更多。王崧舟在作文里，用了一个词来描写这个场面，这个词是父亲教他的——死伤枕藉，意思是说敌人死的死、伤的伤，交错地躺在一起。胡老师读了，非常高兴，特地点出这个词，夸王崧舟看的书多，用的词有水平，作文中还有什么抛头颅、洒热血等词。那次的作文讲评，让他树立起学好语文的信心。受表扬后，他对作文就更有了信心，读初一时，他的作文就拿了年段的一等奖。最后，王崧舟总结说，自己之所以对语文那么感兴趣，跟教师对他的夸奖和赏识是绝对分不开的。

教学中，教师不妨信奉这样一个理念：好学生是夸出来的。一句赞扬或关心的话，宛若阳光，让生活多了一丝明媚；一句批评的话语，犹如风雨，让生活掩上一抹阴霾。学生的成长需要阳光，需要赏识。教师赏识性的语言，是对学生生命的关怀、尊重、唤醒、理解和引导，它可能是教师不经意说出的，却是学生内心久远甚至终生难忘的。

参考文献：

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[2]张雨清.教师课堂语言分析[J].语文课堂内外，2010，（12）.

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[5]刘冰.从“赏识教育”走向“成功教育”[J].小学教学参考，2004，（15）.

（责任编辑付淑霞）