赏识性语言在课堂教学中的运用艺术

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赏识性语言在课堂教学中的运用艺术

作者：颜彩燕

来源：《黑河教育》2018年第03期

[摘要]课堂教学的效果如何，关键在于教师语言运用的艺术。教学语言运用的艺术，是指教师在课堂上创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是教师教学艺术中最基本、最重要的组成部分，也是教师常用的教学手段。赏识性语言是教师教学语言艺术的内容之一，是指教师在教学过程中，用创造性的语言对学生的进步与成功，给予重视和赞扬的教学语言。在教学中，教师要通过耐心期待，点燃希望；因材施赏，面向全体；捕捉细节，激发热情三个方面，把赏识性语言的应用艺术发挥到极致，用赏识激励学生不断进步。

[关键词]语言艺术；创造性；教学手段；激励评价

在教学实践中，教师常常有这样的困惑：同样的一节课，为什么特级教师上起课来生气勃勃，而有些普通教师上起来却普通无奇？全国小语界著名特级教师贾志敏说过：“课堂教学是一门艺术，一门语言艺术。教师不经意的一句话，可能会创造出一个奇迹；教师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”这说明，课堂教学效果在很大程度上与教师的教学语言运用艺术息息相关。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教学语言运用的艺术，尤其是赏识性语言。美国心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现：一个没有受到赏识激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到赏识激励时，其能力可以发挥到80%-90%，相当于激励前的3-4

倍。基于此，教师在课堂教学中，不要吝啬表扬的语言，以激发学生学习的自信心，体会到被尊重的感觉，享受到成功的喜悦。那么，如何艺术地运用赏识性语言呢？

一、耐心期待，点燃希望

课堂上，教师要及时发现学生的每一个优点和进步，并及时地表扬和鼓励，用赏识的眼光和语言点燃学生奋进的火种。

我曾听过一节公开课，课上教师提出了一个有点难度的问题，没人敢举手回答，教室里静悄悄的。当时教室后排坐着十几名听课教师，授课教师有点窘，试探着问：“有没有哪一个同学能回答这个问题？回答错了也没关系。勇敢地举起手好吗？”在他的鼓励下，一个小男生怯生生地举起了他的小手，教师一眼就发现了他，但是并没有马上让他回答，而是再次说了同样的话：“有没有哪一个同学愿意上来回答这个问题？”小男生着急了，把手举得高高的，教师无奈，只好提问了他。可能是由于紧张，也可能是因为兴奋，小男生回答时结结巴巴的，答案也不尽如人意。教师在听小男生的回答时有点心不在焉，显然这并不是一个成绩优秀的学生。没等小男生说完，教师就迫不及待地请另一个没有举手的学生回答。小男生被晾在了一边，小脸憋得红红的，最终只好悄悄地坐下了。后来，教师又接连提出了几个很简单的问题，同学们都踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃，只有那个勇敢的小男生像做错了事一样始终低着头。