小学语文教学常用技巧

小学语文教学方法小学语文教学方法小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。

在我国，自古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是20年前研讨的重点，教材第三章已涉及。

本节主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。

一、小学语文教学方法概述（一）小学语文教学方法的定义教学方法，在汉语系统中是个多义词。

从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。

在第一种情况下，对于实现教学内容、达到教学目的的而言，一切手段、途径都叫教学方法。

这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。

例如，理论联系实际，启发式，循序渐进，等等，都可称为教学方法。

1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》第二十一条中就有这种说法：“实行理论与实际一致的教学方法。

”至于“课堂教学”或“上课”，“辅导”等教学组织形式，更可称为教学方法。

在第二种情况下，已与教学原则区别开来了。

教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。

但是，这时还与教学组织形式下不分，“上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。

在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。

只把讲授、实验、练习、演示等，叫做教学方法。

一般教学论论著中讲的教学方法，就是指的第三种含义。

我们这里也是讨论这种意义上的、狭义的教学方法。

我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义，即便是狭义的，专家给出的定义也各有个性。

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

”“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

”“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

”从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。

（二）小学语文教学方法的主要特征1.重视教师和学生的双方互动传统的教学方法注重的是教师的方法，而现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。

它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。

双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。

二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。

三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。

2.重视调控学生的内外结合所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。

传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。

20世纪80年代后，小学语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。

掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。

反过来，智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。

可见，知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。

当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。

苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。

而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这以特征。

3.重视培养学生的发展性能力传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成知识。

现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得“新”知识。

可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的出发点。

创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。

对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语文学习活动。

二、小学语文教学的基本方法（一）小学语文计较学方法的分类1.小学语文教学方法可分成多种类型2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次3.微观层次的教学方法是基本的教学方法（二）小学语文教学基本方法朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。

朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。

1.自学法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。

教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。

小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。

这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。

这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。

自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。

学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。

二是重视动机的激发。

动机是学生自学动机的激发。

三是知道自学过程与方法。

方法是能力的核心因素。

学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。

小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。

语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。

练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。

练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。

只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。

二要使学生掌握正确的练习方法。

教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。

同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。

三要有计划有步骤地进行练习。

教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。

四要提高单位时间内练习的效果。

练习的次数要达到一定的量。

有量才有质。

但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。

如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。

3.讲读法讲读法，也是我国传统的语文教学方法。

教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。

这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。

讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。

教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。

教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。

不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。

抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。

二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。

教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。

三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。

教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。

要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。

四要兼用其他教学方法。

为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。

多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。

二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。

小学低年级尤其需要谈话法。

三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。

心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。

可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：一要准备充分。

提出的问题要明确、具体，要有启发性。

教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。

提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。

教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。

二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。

谈话法提出的问题必须适中。

使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。

问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。

提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。

三要善于引导。

老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。

提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。

结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。

并指出谈话过程中学生的优缺点。

三、小学语文教学方法的选择与整合明确教学任务之后，就要考虑选择最佳的教学方法。

教学方法最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用，所以，教学方法的选择与整合就得认真考虑。

（一）小学语文教学方法的选择1.要体现语文学科的性质和特点语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。

但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。