呼兰河传名著阅读教学设计
五年级下册语文课外阅读教学设计《呼兰河传》(部编版)
教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解传主呼兰河的历史背景、人物形象和故事情节，提高学生的文学素养和历史知识。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读、思考、分析和评价文学作品的能力，学会从不同角度和层面解读文本，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受呼兰河的勇敢与智慧，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，激发学生对历史的兴趣和热爱。
二、教学内容1. 作品背景：介绍呼兰河的历史背景和文化底蕴，帮助学生理解作品的时代背景。
2. 人物形象：分析作品中的主要人物形象，包括传主呼兰河、皇帝、大臣等，引导学生了解人物的性格特点和形象特征。
3. 故事情节：梳理作品的故事情节，使学生把握作品的发展脉络，理解故事的高潮和结局。
4. 作品主题：探讨作品的主题思想，引导学生从不同角度思考作品所传达的信息和价值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作品的人物形象、故事情节和主题思想，提高学生的阅读理解能力。
2. 教学难点：引导学生从不同角度和层面解读文本，培养学生独立思考、分析和评价文学作品的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教材《呼兰河传》、相关历史资料。
2. 学具：笔记本、阅读记录表、小组讨论卡片。
五、教学过程1. 导入：以问题导入，引导学生思考：你们听说过呼兰河吗？它有什么特点和传说？2. 自主阅读：学生独立阅读《呼兰河传》，了解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从不同角度分析作品，分享自己的阅读心得。
4. 内容讲解：教师根据学生的讨论，有针对性地讲解作品的人物形象、故事情节和主题思想。
5. 小组合作：学生分组合作，完成阅读记录表，进一步巩固对作品的理解。
六、板书设计板书设计如下：《呼兰河传》人物形象：呼兰河、皇帝、大臣等故事情节：发展脉络、高潮、结局主题思想：勇敢、智慧、爱国情怀七、作业设计八、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生的阅读理解能力和文学素养。
《呼兰河传》阅读教案
一、教案基本信息教案名称：《呼兰河传》阅读教案学科领域：语文年级段：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 理解《呼兰河传》的故事情节和人物形象。
2. 分析作品的表现手法和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和阅读兴趣。
二、教学重点与难点重点：1. 《呼兰河传》的故事情节和人物形象。
2. 作品的表现手法和艺术特色。
难点：1. 分析作品的表现手法和艺术特色。
2. 培养学生对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
三、教学准备教师准备：1. 《呼兰河传》原著或简化版。
2. 相关背景资料和文学鉴赏书籍。
学生准备：1. 预先阅读《呼兰河传》。
2. 准备笔记本，用于记录学习内容和感悟。
四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）教师简要介绍《呼兰河传》的作者萧红及其文学地位，激发学生的阅读兴趣。
二、学习故事情节和人物形象（15分钟）1. 教师引导学生回顾故事情节，总结主要事件和人物关系。
2. 学生分享自己喜欢的角色和原因，讨论人物形象的特点和性格。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选择一个角度分析作品的表现手法和艺术特色。
2. 各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
第二课时四、深入学习作品的表现手法和艺术特色（20分钟）1. 教师引导学生分析作品的叙述手法、人物描写和情感表达等。
2. 学生举例说明作品中的艺术特色，如象征、隐喻、对比等。
五、文学鉴赏能力的培养（15分钟）1. 教师提供一些文学鉴赏的方法和技巧，如关注作品的语言、结构、主题等。
2. 学生运用这些方法和技巧，深入分析《呼兰河传》中的具体内容。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习收获，反思自己的阅读体验。
2. 学生分享自己的感悟和思考，提出问题和建议。
七、作业布置2. 选择一个角色或情节，绘制一幅插图，并简要说明选择的原因和意义。
八、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，考虑学生的参与度、教学内容的难易程度等因素，不断调整和改进教学方法，以提高学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
呼兰河传整书阅读教学设计
呼兰河传整书阅读教学设计教学目标：通过整书阅读，学生能够全面理解《呼兰河传》的情节、人物形象和主题，并能够进行深入思考和综合分析。
教学内容：第一部分：了解作者与作品背景学生需要了解《呼兰河传》的作者萧红和作品的背景，包括书写动机、创作背景与影响等方面的内容。
这有助于学生更好地理解和解读作品。
第二部分：整书阅读在整书阅读环节中，学生需要按照章节顺序逐渐阅读全书，并进行问题的解答和主题的讨论。
1. 第一章：描绘呼兰河的自然景观和居民生活，学生需要注意这些描写与作品整体主题的关联。
2. 第二章至第十章：通过阅读这些章节，学生可以了解到主人公呼兰正传从小儿到成年的成长经历，包括家庭、学校和社会生活等方面的描写。
3. 第十一章至第十五章：学生需要关注主人公的奋斗历程以及他对社会和时代的思考。
通过对这些章节的阅读，学生能够对主题和人物形象有更深入的理解。
4. 第十六章至第二十章：学生需要关注主人公因遭受不公正待遇而产生的痛苦与反抗，以及对社会现象的思考和揭示。
5. 第二十一章至第二十四章：学生需要关注主人公的人生转变和成长，以及对自我认识和命运的理解。
第三部分：主题分析与讨论在整书阅读的基础上，学生将分小组进行主题分析和讨论。
每个小组选择一个主题或问题，通过书中的细节和情节进行论证，最后展示给全班。
教学过程：1. 导入：通过介绍《呼兰河传》的背景和作者的创作动机，引发学生的兴趣并激发学生的思考。
2. 第一部分：了解作者与作品背景教师简要介绍萧红的生平和创作背景，让学生对作者的经历和作品的背景有所了解。
3. 第二部分：整书阅读教师指导学生按照章节顺序逐渐阅读《呼兰河传》，并提供必要的背景知识和解读提示。
4. 第三部分：主题分析与讨论教师组织学生分小组进行主题分析和讨论，提供适当的指导和引导。
每个小组根据自己选择的主题或问题进行论证，并在班级中展示。
5. 总结：教师对学生的讨论进行点评和总结，总结整个阅读教学过程和学生的收获。
《呼兰河传》阅读课教案设计
《呼兰河传》读书推荐课教案教学目标1.在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
教学重难点让学生认识小说《呼兰河传》，了解作家萧红快乐童年，激发阅读的欲望。
教学过程：一、导入新课在每个人记忆的小匣子里，定有一处存放了自己金色的童年。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界，沈复的《幼时记趣》将自己童年时的物外之趣诉诸笔端。
今天我们学习一位女作家在30岁时写下的回忆童年生活的文章，看看她为我们呈现了一幅怎样的童年画卷。
二、解读封面1.看封面(出示书的封面)，引导观察，你看到什么？学生描述看到的画面2.认识作者（出示萧红照片与作者简介）首先，我们来了解一下这本书的作者萧红：中国现代女小说家。
原名张乃莹。
生于地主家庭，幼年丧母，1928年在哈尔滨读中学，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。
因反抗包办婚姻，1930年离家出走。
1932年在哈尔滨与萧军相识，并开始为报刊写稿。
1933年自费出版与萧军合著的小说散文集《跋涉》。
1934年与萧军一起到上海，与鲁迅交往密切。
鲁迅为她的《生死场》校阅并写序言。
1936年只身东渡日本养病。
这时期出版散文集《商市街》《桥》，短篇小说集《牛车上》等。
1937年初归国。
抗日战争爆发后，曾在山西临汾民族革命大学任教，并随同西北战地服务团辗转各地，写有短篇小说集《旷野的呼唤》，散文集《回忆鲁迅先生》和《萧红散文》。
1940年与端木蕻良同去香港，在贫病交迫中坚持创作，出版中篇小说《马伯乐》，长篇小说《呼兰河传》。
1941年12月日军占领香港，因病重无法回内地，次年病逝。
代表作为《生死场》和《呼兰河传》。
（1）出示著名作家矛盾对这本书的评价“一部叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
《呼兰河传》教学设计（精选5篇）
《呼兰河传》教学设计《呼兰河传》教学设计（精选5篇）作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《呼兰河传》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《呼兰河传》教学设计1教学目标：1、赏析清新活泼而充满灵气的语言，品味作者对童年生活状态的描写。
2、理解作者赞美人性和自然的思想感情。
教学重点：1、品味生动贴切的景物描写，体会“我”自由自在的童年生活。
2、理解作者所表达的思想感情。
教学难点：领会作者的内心情怀，理解文章深层的寓意。
教学时数：1课时教学过程：一、导入新课（播放歌曲《那些花儿》）同学们，在我们成长的路上，你觉得最美好的是哪一段时光呢？（童年）你记忆中的童年是什么样子的？巴尔扎克曾说：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。
”下面让我们随萧红的《呼兰河传（节选）》走入一片让人怀想的馨香园地，回到一段自由快乐的童年时光。
二、作者及作品介绍让学生介绍，老师补充：萧红（1911—1942）：原名张乃莹，笔名萧红，悄吟，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母，父亲性格暴戾。
19岁时因反对包办婚姻离家出走，困窘间向报社投稿，并因此结识萧军，两人相爱，萧红也从此走上写作之路，她与萧军合著的小说散文集《跋涉》于1933年自费出版。
1934年与鲁迅相识，同年完成她的代表作《生死场》。
鲁迅亲自为《生死场》校阅、作序，并列入他主编的“奴隶丛书”。
萧红由此成为30年代文坛上活跃的女作家。
萧红与萧军的情缘，在结识六年后的1938年最终走到尽头。
之后，萧红遇上端木蕻良。
1940年，国难之际，萧红与端木蕻良同去香港，在贫病交迫中依然坚持文学创作，长篇小说《呼兰河传》便是此时写的，1941出版。
她说“若是那时能回呼兰我的家乡去该多好啊！”而故乡已经在日本侵略者的铁蹄下。
呼兰河传阅读教学设计
呼兰河传阅读教学设计教学目标：1.了解呼兰河流域的地理位置和基本情况；2.了解历史上呼兰河的起源和发展；3.通过阅读《呼兰河传》这本书，了解乡村变迁的历史背景和人民生活的变化；4.提高学生的阅读理解和批判性思维能力；5.培养学生的表达和创造能力。
教学内容：1.呼兰河流域的地理位置和基本情况；2.《呼兰河传》的背景和目的；3.《呼兰河传》中的乡村变迁；4.人物性格和命运的变化；5.故事中的冲突和思考。
教学过程：第一节：呼兰河的地理位置与基本情况（20分钟）1.通过图片或地图，让学生了解呼兰河的地理位置，并简要介绍呼兰河流域的面积、主要支流等基本情况。
2.引导学生思考，为什么呼兰河在历史上被称为“北国塞外的母亲河”？第二节：《呼兰河传》的背景和目的（30分钟）1.简要介绍《呼兰河传》的作者、出版时间、写作动机和主要内容。
2.分发《呼兰河传》的部分章节或选段，让学生阅读，并回答相关问题。
第三节：《呼兰河传》中的乡村变迁（30分钟）1.引导学生分析《呼兰河传》中乡村社会的变迁，包括农业生产方式、农村人口变迁等方面。
2.通过小组讨论，让学生总结和归纳出乡村变迁的主要原因和影响。
第四节：人物性格和命运的变化（30分钟）1.引导学生分析《呼兰河传》中主要人物的性格和变化，例如王胜利、王耀武等。
2.让学生思考人物性格和命运的变化与乡村变迁的关系。
第五节：故事中的冲突和思考（30分钟）1.选取《呼兰河传》中的故事片段，让学生分析其中的冲突和思考问题。
2.引导学生思考，为什么《呼兰河传》成为了一部群众喜闻乐见的作品？教学反思：通过这样的教学设计，学生能够在了解呼兰河的地理位置和基本情况的基础上，通过阅读《呼兰河传》这本书，了解乡村变迁的历史背景和人民生活的变化。
通过分析人物性格和命运的变化以及故事中的冲突和思考问题，培养学生的批判性思维能力。
通过讨论和思考问题，提高学生的表达和创造能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和不同阶段的学习需要进行适当的调整和拓展，确保教学效果的最大化。
呼兰河传名著阅读教学设计
《呼兰河传》名著阅读教学设计《呼兰河传》教学设计——初中语文名著阅读教学设计样例第一部分：整体框架教学阶段主要内容教学资源设计意图 1.通过阅读指导，关注重点内学生在章节阅读学程的引导下完成整 1.章节阅读设计。
通读指导本阅读。
针对阅读中出现的问题，小 2.萧红散文《家族以外容，学习批注阅读感受。
组讨论、全班交流。
的人》。
2.在略读的基础上重点精读。
1.摘选文本中的不同内容，思考：这些话是谁说的？重点突破 1 2.了解叙述视角的概念。
3.再读相关章节，思考：为什么要用这样的叙述视角？ 1.观看微课：如何运用思维导图记录阅读过程。
运用思维导图的形式汇报自己重点突破 2 的阅读成果，并将思维导图转图。
2.小讲座：言之有理，化为人物分析校论文。
3.小讲座：如何撰写人物分析小论言之有据。
文。
图的基础上小组合作，确定思维导咋整？》。
4.小论文写作。
1.腰封的设计原则。
1.设计《呼兰河传》的腰封，向学弟内容统整学妹推荐这本书。
2.学生绘制的思维导图。
提炼阅读感受。
2.学生三读全书，在单独完成思维导1.微课：《思维导图，1.积累叙述视角的知识。
叙述视角相关知识。
2.了解叙述视角的选择对表达主旨的作用。
2.制作《说不尽的呼兰人》阅读集。
3.写作的人物分析小论文。
第二部分：阶段设计一、通读指导学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。
学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。
“序言”阅读任务 1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？ 2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。
第一章阅读任务 1.请为第一章拟写一个小标题。
2.品味作者语言。
请找出你认为富有诗意的词语。
摘抄句子，用横线画出这类词语，并做简单批注，说说用词的精妙处。
3.请你为呼兰河小城画一幅平面图。
4.阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么？请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受。
《呼兰河传》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计
《呼兰河传》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计教学设计《呼兰河传》整本书阅读教学设计萧红的《呼兰河传》在当时的文坛中无疑是一颗璀璨的明珠。
萧红以呼兰河村庄为一个切入点，向我们展示了20世纪20年代中国这一历史环境下中国人民的生活状态。
刻画出呼兰河人们的心理弊病，由此揭露国民的劣根性，从而表达了作者对盲目、愚昧的国民劣根性的批判，以及她对民族命运与民族前途深切的担忧与恐惧。
教学价值1.阅读《呼兰河传》，有助于培养学生独立阅读的能力，形成良好的语感，并且丰富其精神世界。
2.储备积累更多知识。
阅读完《呼兰河传》后，孩子们更能关注到人物形象的多面性;能从人物描写的外貌、语言、动作、神态、心理描写的句子，以及人物的典型事例等方面，更多面地认识书中人物，感悟人物性格。
并且，孩子们在阅读的过程中，逐渐在看待事物上开始形成自己独特的看法，也渴望将自己的看法表达出来。
3.勾连课内速读的阅读策略和概括文本主要内容的方法，教结构-用结构，拓宽学生思维广度。
设计理念一、理念依据：2011 版《义务教育语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。
提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
通过对课程标准的解读，我们希望学生通过整本书阅读来还原真实的阅读感受,获得个性化的阅读体验, 积累速读、概括等多种阅读策略, 并能够在阅读过程中有一定的思辨性，对人物或现象有自己的一些独特看法。
二、学情分析：小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期。
在此阶段，小学生使用的主要阅读方法是精读法，但是，这样单一的方法限制了学生的积极性，阅读效率降低,不适用于篇幅较大、内容较多的整本书阅读，因此，我们需要通过整本书的阅读设计，重心下移，渗透速读和复述等多种阅读策略。
并且在语文部编版六年级下学期，第二单元是要求学生掌握如何给长篇小说写梗概，语文园地六也要求学生掌握如何把握文章的主要内容。
呼兰河传整本阅读教学设计
呼兰河传整本阅读教学设计为了满足标题描述的内容需求，本文将按照整本阅读教学设计的要求，提供合适的格式来书写。
呼兰河传整本阅读教学设计引言呼兰河传是中国著名作家萧红创作的一部长篇小说，以描绘农村女性形象和农民斗争为主要题材。
该小说深刻地展现了当时农村社会的现实和女性的命运，具有许多教育意义。
本文旨在为中学生阅读呼兰河传提供一套完整的教学设计，帮助学生深入理解作品内容并提高阅读能力。
一、教学目标1. 掌握呼兰河传的基本情节和主要人物形象；2. 理解小说中所呈现的社会背景和历史环境；3. 分析探讨作品所蕴含的主题和思想内涵；4. 培养学生的文学鉴赏能力，加深对作品的情感体验；5. 提升学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容1. 呼兰河传导入在开始阅读之前，通过展示呼兰河传的书封、作者简介、小说背景等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生对小说进行初步的思考和猜测。
2. 分析呼兰河传的结构通过引导学生了解小说的整体结构，包括序章、正文、尾声等部分的内容和作用，帮助学生把握整个故事的发展线索和情节变化。
3. 解读呼兰河传的主要人物形象重点介绍小说中的主要人物形象，如张导演、秦淮、李半仙等，帮助学生理解他们的性格特点、社会地位和与故事发展的关系。
4. 探究呼兰河传的社会背景和历史环境通过分析小说中所展现的农村社会生活和农民斗争，帮助学生了解那个时代的历史、政治和经济背景，并加深对小说情节的理解。
5. 解读呼兰河传的主题和思想内涵通过引导学生深入思考小说中的主题和思想，如女性命运、家庭关系、人性善恶等，培养学生的文学思维和审美能力。
6. 阅读理解和写作训练设计一系列阅读理解和写作题目，帮助学生巩固对小说内容的理解，并提高他们的阅读和写作能力。
三、教学方法1. 教师讲解法：通过课堂教学，向学生传授相关知识，并解读关键内容。
2. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，提供思维碰撞和交流的机会，激发学生的思考和表达能力。
3. 视频展示法：使用多媒体技术，展示与小说相关的图片、视频等，增强学生的视觉感受能力。
《呼兰河传》 教案教学设计
一、教案基本信息1. 课题名称：《呼兰河传》教案教学设计2. 学科领域：语文3. 年级：五年级4. 课时：本节课计划用2课时完成二、教学目标1. 知识与技能目标：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作品背景，掌握作品的基本情节，理解人物形象。
2. 过程与方法目标：学会欣赏文学作品，提高朗读、默读能力，培养学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观目标：感受作者对家乡的热爱与怀念，培养学生热爱家乡、传承家乡文化的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：了解《呼兰河传》的基本情节，分析人物形象，体会作品中的情感。
2. 教学难点：深入理解作品主题，培养学生对家乡的热爱之情。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入作品世界。
2. 问题驱动法：设置问题，引导学生主动思考、探讨，提高课堂参与度。
3. 情感教学法：以情促情，引导学生感受作者的情感，培养学生的情感素养。
五、教学过程1. 课前导入（5分钟）a. 展示呼兰河的图片，引导学生了解呼兰河的地理位置和特点。
b. 播放《呼兰河传》的音频片段，让学生初步感受作品的语言风格。
2. 作品简介（10分钟）a. 简介《呼兰河传》的作者及作品背景。
b. 概述作品的主要情节。
3. 情节分析（15分钟）a. 引导学生关注作品中的重要情节，分析人物形象。
b. 学生分小组讨论，分享自己的看法和感受。
4. 情感体验（10分钟）a. 引导学生深入理解作品主题，感受作者对家乡的热爱与怀念。
b. 学生分享自己的家乡故事，表达对家乡的热爱之情。
5. 课堂小结（5分钟）a. 总结本节课的学习内容，强调作品的主题和情感。
b. 布置课后作业：阅读《呼兰河传》的其他章节，写一篇读后感。
6. 课后作业（课后自主完成）a. 完成课后阅读，加深对作品的理解。
六、教学策略1. 互动讨论：通过小组讨论、全班交流等形式，鼓励学生主动分享自己的想法和感受，提高学生的参与度和思维能力。
2. 案例分析：选取作品中的典型情节，引导学生分析人物性格和作品主题，培养学生深入思考的能力。
呼兰河传的教案(优秀6篇)
呼兰河传的教案(优秀6篇)《呼兰河传》读后感篇一呼兰河传是萧红的一本自传，主要讲述的是萧红小时候在几个家乡的一些事情。
那是一本充满温情童趣娘娘到来的回忆性小说。
呼兰河城不是安祥宁静的天堂，那里充满着无知和愚昧，荒凉的土地上弥漫着痛苦和绝望。
但是她还是用淡泊和有趣的语气和包容的心处处出出家乡的种种和童年的事情。
她用女性独特的抒情方式给我们描绘出一个复杂的生活空间。
从而折射出悲悯的深度人性让我们一种以无限广阔的胸怀来召唤一份真情一份温暖。
我从“呼兰河就是这样的小城，这小城并不怎样繁华，只有两条大街，一条从南到北，一条从东到西，而最有名的算是十字街了。
”中知逍这句话，承上起下，既起到了总结上文，让人知道上文所描写的景象的是呼兰河，又直接指出了呼兰河有名的地方是“十字街”，为下文起到了铺垫的作用，这种为结构严谨。
一个名符其实的淘气包萧红的童年，都记在了这本《呼兰河传》里了，它带给我们她美好的童年记忆。
年仅33岁。
萧红的一生实在是不幸，最美好的也就是童年了。
小的时候的她总是让人有操不完的心，在童年生长的地方最痛爱她的只有她的祖父，她整天跟祖父在园子里奔跑、种地、搞恶作剧、来消磨时间。
我读了这本书后，怀念起了自己的童年，现在学习越来越不容易，我逝去的童年也逐渐随时间忘却。
没有时间再留念。
而这本是却奇迹般的让我想起了我的童年，两个童年的比较、更是两个年代和两个社会的比较让我鼻子发酸。
我也能体会到作者写这本书时的悲凉。
作昔透过她坎坷的人生历程来遥看记忆的弥散是原生态的，她回忆起温暧的“大花园”以及自已家那里有名的十字街的美，使人感悟到中国传统文化与传动生活式中的诗意，美丽跟作者对家乡的热爱，依恋和赞美之情。
也感觉在开始写《呼兰河传》第一章时就抒发出思想家乡时的悲凉与他的伤心之情，读完也会使读者对作者他感到伤心和难过。
呼兰河传的教案篇二教学重点和难点教学重点：学习实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。
教学难点：体会儿童天真烂漫的个性特征。
《呼兰河传》 教案教学设计
《呼兰河传》教案教学设计一、教学目标：1. 通过阅读《呼兰河传》，了解呼兰河的历史背景和地域特色。
2. 分析小说中的主要人物形象，理解其性格特点和命运走向。
3. 领悟作者萧红的艺术手法和创作风格，体会其对家乡的热爱与怀念。
4. 培养学生的文学素养，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 让学生阅读《呼兰河传》原著，了解呼兰河的自然风光、历史变迁和风土人情。
2. 分析小说中的主要人物，如呼兰河、小团圆、冯歪嘴等，理解其性格特点、命运走向和与其他人物的关系。
3. 鉴赏小说中的艺术手法，如象征、暗示、讽刺等，领悟作者的写作技巧和创作风格。
4. 通过讨论、写作等方式，让学生表达自己对小说的感悟和思考。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过阅读《呼兰河传》，了解呼兰河的历史背景和地域特色；分析小说中的主要人物形象，理解其性格特点和命运走向；领悟作者萧红的艺术手法和创作风格。
2. 教学难点：深入理解小说中的人物关系和象征意义，鉴赏小说的艺术手法和创作风格。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生关注小说中的关键信息和人物形象。
2. 运用案例分析法，深入剖析小说的艺术手法和创作风格。
3. 采用小组讨论法，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，提高文学鉴赏能力。
4. 运用写作指导法，鼓励学生表达自己的感悟和思考。
五、教学安排：1. 第一课时：介绍呼兰河的历史背景和地域特色，激发学生的阅读兴趣。
2. 第二课时：分析小说中的主要人物形象，理解其性格特点和命运走向。
3. 第三课时：鉴赏小说中的艺术手法，领悟作者的写作技巧和创作风格。
4. 第四课时：小组讨论，让学生表达自己对小说的感悟和思考。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的积极性以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和合作能力。
2. 阅读理解评价：通过课后作业和课堂提问，检查学生对《呼兰河传》故事情节、人物关系和象征意义的理解程度。
《呼兰河传》整本书阅读教学设计(精选2篇)
《呼兰河传》整本书阅读教学设计(精选2篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《呼兰河传》 教案教学设计
一、教案教学设计概述1. 教学目标：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作者萧红及其作品背景，深入解读小说主题，掌握小说中的重要人物形象、情节结构和语言特色，提高学生的文学鉴赏能力和批评性思维能力。
2. 教学内容：（1）作者简介及作品背景（2）小说情节梳理（3）人物形象分析（4）小说主题探讨（5）语言特色鉴赏3. 教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
4. 教学准备：教材《呼兰河传》，相关参考资料，多媒体教学设备。
二、教学章节安排第一章：作者简介及作品背景1. 教学目标：使学生了解《呼兰河传》的作者萧红及其生平，掌握作品创作背景。
2. 教学内容：介绍萧红的生平事迹、创作风格及《呼兰河传》的创作背景。
3. 教学方法：讲解法、案例分析法。
4. 教学活动：（1）教师讲解萧红的生平事迹及创作风格。
（2）学生阅读教材，了解《呼兰河传》的创作背景。
第二章：小说情节梳理1. 教学目标：使学生熟悉《呼兰河传》的基本情节，把握小说线索。
2. 教学内容：梳理小说情节，分析小说线索。
3. 教学方法：讲解法、线索分析法。
4. 教学活动：（1）教师讲解小说情节，引导学生关注小说线索。
（2）学生跟随教师分析小说情节，梳理线索。
第三章：人物形象分析1. 教学目标：使学生掌握《呼兰河传》中的人物形象，理解人物性格特点。
2. 教学内容：分析小说中的主要人物形象，探讨人物性格特点。
3. 教学方法：案例分析法、小组讨论法。
4. 教学活动：（1）教师展示人物案例，引导学生分析人物形象。
（2）学生分组讨论，分享人物性格特点。
第四章：小说主题探讨1. 教学目标：使学生深入理解《呼兰河传》的主题思想。
2. 教学内容：探讨小说的主题思想，联系现实生活进行思考。
3. 教学方法：问题驱动法、小组讨论法。
4. 教学活动：（1）教师提出问题，引导学生关注小说主题。
（2）学生分组讨论，分享对小说主题的思考。
(完整word版)《呼兰河传》名著阅读教学设计
《呼兰河传》教学设计-—初中语文名著阅读教学设计样例第一部分:整体框架第二部分：阶段设计一、通读指导学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。
学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。
（一)“序言"阅读任务1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。
(二）第一章阅读任务1.请为第一章拟写一个小标题。
2.品味作者语言。
请找出你认为富有诗意的词语。
摘抄句子，用横线画出这类词语,并做简单批注,说说用词的精妙处。
3。
请你为呼兰河小城画一幅平面图。
4。
阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么?请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受.,使用关键词表达阅读感受.（三)第二章阅读任务1.请分别为书中第 40 页和第 65 页插图配上一段文字.2。
第二章第五部分，作者提到：“这些盛举．．，都是为鬼而做的，并非为人而做。
”结合第一章，谈谈你对这句话的理解.3。
读罢第二章，请用一句话说说小城呼兰给你留下的印象.【重点能力指向】聚焦阅读重点，根据图片复述主要事件。
聚焦关键词，体会作者的思想感情.反思阅读感受。
(四)第三章阅读任务1。
本章重点阅读“我”与祖父的互动.请摘抄“我”的淘气活动,祖父对“我”行为的反应，并记录下你的阅读感受。
（试着列表格摘抄文章,记录阅读感受。
）2.除“我”与祖父的互动,作者还如何写祖父？（可以从祖父的肖像、语言、行动、心理，以及祖父对别人的态度等角度摘抄。
）3。
结合上面的读书笔记，用一句话回答：祖父是个什么样的人？【重点能力指向】借助表格,有针对性地完成摘抄.结合人物相关描写、情节，分析人物形象，形成解释。
（五）第四章阅读任务1.通读这一章,本章重复出现“荒凉”一词，请圈画出这些句子。
2.这一章中作者写了一些没有名姓名的人，请摘抄其中最令你印象深刻的片段，写一写这些呼兰人给你留下的印象。
呼兰河传名著阅读教学设计
呼兰河传名著阅读教学设计教学目标：1. 了解《呼兰河传》这部名著的背景、情节和主要人物形象；2. 培养学生对于经典文学作品的阅读兴趣和能力；3. 提高学生的综合阅读能力和文学素养。
教学内容：1. 《呼兰河传》的背景介绍；2. 主要情节及人物的分析；3. 名著阅读的方法与技巧；4. 与其他名著的比较与讨论。
教学过程：第一节：《呼兰河传》的背景介绍在这一节，我们将引入《呼兰河传》这部名著，包括它的作者、出版时间以及写作背景，让学生对这部作品有一个整体的认识。
同时，我们也可以与学生一起讨论这部作品的主题和意义，以激发学生对名著的阅读兴趣。
第二节：主要情节及人物的分析这一节，我们将针对《呼兰河传》的主要情节和人物进行深入分析。
通过分析小说中的情节发展和人物形象塑造，学生可以更好地理解小说的主题和作者的用意。
同时，在讨论的过程中，我们可以引导学生对于文本进行推理和分析，提高学生的阅读能力和批判性思维。
第三节：名著阅读的方法与技巧在这一节中，我们将聚焦于名著阅读的方法与技巧。
通过介绍一些常用的阅读方法，如精读、略读、扫读等，可以帮助学生更好地理解和掌握《呼兰河传》这部作品。
我们还可以通过提供一些阅读练习，让学生有机会运用这些方法并提高他们的阅读技巧。
第四节：与其他名著的比较与讨论在最后一节中，我们将与学生一起探讨《呼兰河传》与其他名著之间的联系和比较。
通过将这部作品与其他经典文学作品进行比较，学生将能够更好地理解不同作品之间的共性和特点，提升他们的文学素养和审美能力。
教学评估与作业安排：作为对学生学习的评估，教师可以布置一篇关于《呼兰河传》的读后感或者进行一个小型的讨论。
学生可以根据自己的理解和体验，进行反思和讨论，从而加深对这部作品的理解和感悟。
教学延伸：为了进一步拓宽学生对名著的了解和阅读能力，教师可以组织一次名著阅读分享会，让学生分享他们阅读过的名著，并进行互相交流和讨论。
这样可以培养学生广泛阅读的习惯和兴趣，并丰富他们的文学知识。
苏教九下《呼兰河传》教案3篇
呼兰河传（节选）课文说明一、童年欢乐童年，对许多人来说，都是记忆中最美好的时光。
课文表现了“我”对故乡、对童年美好的回忆，首先表现在昔日欢乐的童真童趣上。
在花园里观蝶戏虫，栽花拔草，铲地摘瓜，“玩累了，就在房间底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。
”童年的生活是那么天真有趣，无忧无虑，可以说尽享人世间美好的生活。
也许在成人之后，再也得不到这份烂漫，这份纯真了。
“我”童年所接触的，是同样美好的大自然。
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，自由飞舞；花儿、草儿、树儿、瓜儿，生机勃勃；蓝天、白云、清风，悠悠洒洒……“我”在这样的自然中嬉戏、成长，人性本自然，自然与天真的童年相映成趣。
在“我”的童年生活中，不仅有自然的滋润，还有亲情的关爱。
爷爷带“我”种地除草，教“我”生活知识。
在爷爷的关爱呵护下，“我”快乐、自在地欢度着童年。
二、语言特色课文语言突出的特点，是自然真切地表现了孩子天真烂漫的心情。
用字造句，充满儿童的稚气和欢愉。
如“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”；“小白菜长得非常之快，没有几天就冒芽了。
一转眼就可以拔下来吃了”；“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的”，等等，不似成人那样成熟老到，完全符合孩子的心理。
这样的语言在课文中比比皆是。
关于练习一、试从课文中找出反映“我”天真烂漫的内容（如：祖父浇菜，我也抢过来浇……大喊着“下雨了，下雨了。
”），并作一些分析。
这道题主要考查学生对课文内容的了解程度。
这样的例子在课文中很多。
如：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个接一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚，西一脚的瞎闹。
有时不单没把菜种盖上，反而把菜子踢飞了。
──孩子在劳动中嬉戏，在嬉戏中劳动。
对于孩子来说，生活就是欢乐。
二、“我”眼中的祖父是一个什么样的人？这道题主要让学生体会课文中表现的亲情。
《呼兰河传》阅读指导课教学设计
《呼兰河传》阅读指导课教学设计第一篇：《呼兰河传》阅读指导课教学设计《呼兰河传》阅读指导课教学设计教学目标：1、通过阅读《呼兰河传》，培养学生的阅读兴趣。
2、品味作品诗化的语言，体会充满童趣的景物描写，以及儿童天真烂漫的个性。
3、体会作者对自由自在生活的向往和对人性美的追求。
教学过程：一、激趣引入：（出示曹植的《洛神赋》）同学们，都说文字能够传情达意，大家读读这段话，你读懂了什么？（写的是一位女子）是呀，这的确写的是一位女子，她有羞花闭月之貌，沉鱼落雁之容，知道这个女子是谁吗？告诉大家这段文字出自晋朝著名诗人曹植，这个女子被人们称为“洛神”。
一日，曹植回朝拜见天子，路经洛河，见到一女子，清纯得就像是早晨刚初升的朝阳，婀娜得宛如池中亭亭玉立的荷花，简直就是一个仙子，于是就做了名篇《洛神赋》。
有这样一位女作家，被鲁迅称为二十世纪三十年代的洛神。
她就是《呼兰河传》的作者萧红。
这节课就让我们走近萧红，走近她弥留之际的心灵写真——《呼兰河传》。
二、亲近文字（一）闪亮在《呼兰河传》上的光环1、萧红的好友，著名的文学家茅盾曾这样评价《呼兰河传》——这是一部叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
（1）怎样理解茅盾的话？小组间相互讨论一下。
（2）汇报。
一部叙事诗：记叙的是萧红童年时事；是一部自传体小说；文中的语言像诗一样美；没有贯穿全文的情节，作者的文笔自由，像是在作诗。
一幅多彩的风土画：A、有这样一座灰色的城市——呼兰河城读文后，说说萧红笔下的呼兰河城是什么样的？学生描述呼兰河城的样子。
出示背景资料：呼兰河县是东北边陲的一个小城，是一座典型的东北小村镇，周围是一片一望无际的广阔的大平原。
二十世纪初，这里是一个相当闭塞、相当落后的地方。
当南方已经掀起了辛亥革命的浪潮，几千年的封建帝制终于受到了猛烈震撼的时候，呼兰县的居民们却仍旧是因袭着封建主义的思想与习惯，过着愚昧而麻木的生活。
B、小城盛举小城人都干些什么？学生自由汇报。
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《呼兰河传》教学设计
——初中语文名着阅读教学设计样例
一、通读指导
学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。
学生有针对性
地再读、三读，形成自己的阅读认识。
（一）“序言”阅读任务
1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？
2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？
【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。
（二）第一章阅读任务
1.请为第一章拟写一个小标题。
2.品味作者语言。
请找出你认为富有诗意的词语。
摘抄句子，用横线画出这类词语，并做简单批注，说说用词的精妙处。
3.请你为呼兰河小城画一幅平面图。
4.阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么？请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受。
关键词表达阅读感受。
（三）第二章阅读任务
1.请分别为书中第40 页和第65 页插图配上一段文字。
2.第二章第五部分，作者提到：“这些盛举．．，都是为鬼而做的，并非为人而做。
”结合第一章，谈谈你对这句话的理解。
3.读罢第二章，请用一句话说说小城呼兰给你留下的印象。
【重点能力指向】聚焦阅读重点，根据图片复述主要事件。
聚焦关键词，体会作者的思想感情。
反思阅读感受。
（四）第三章阅读任务
1.本章重点阅读“我”与祖父的互动。
请摘抄“我”的淘气活动，祖父对“我”行为的反应，并记录下你的阅读感受。
（试着列表格摘抄文章，记录阅读感受。
）
2.除“我”与祖父的互动，作者还如何写祖父？（可以从祖父的肖像、语言、行动、心理，以及祖父对别人的态度等角度摘抄。
）
3.结合上面的读书笔记，用一句话回答：祖父是个什么样的人？
【重点能力指向】借助表格，有针对性地完成摘抄。
结合人物相关描写、情节，分析人物形象，形成解释。
（五）第四章阅读任务
1.通读这一章，本章重复出现“荒凉”一词，请圈画出这些句子。
2.这一章中作者写了一些没有名姓名的人，请摘抄其中最令你印象深刻的片段，写一写这些呼兰人给你留下的印象。
【重点能力指向】抓住关键词语，体会作者思想感情。
聚焦没有姓名的呼兰人，体会作者对他们的复杂感情。
（六）第五章阅读任务
1.
2.
的角度，用第一人称改写这部分（可以适当联想和想象）。
3.读罢本章，你有什么感受？请把你的感受记录下来。
【重点能力指向】借助表格梳理信息，分析形象，形成解释。
变换叙述视角，理解婆婆的行为。
（七）第六章阅读任务
1.重点阅读这一章中有二伯相关的内容，摘抄对有二伯肖像、语言、行动、心理的描写，概括与有二伯有关的事件，并记录你的感受。
（试着设计表格做摘抄和记录。
）
2.本章第一句就是“我家的有二伯，性情很古怪”，通读第六章，尽可能多地列出表现有二伯性情古怪的细节。
【重点能力指向】复习、巩固分析人物的方法。
聚焦“性情古怪”的细节，细读文本，体会人物形象。
利用补充材料，区分写实与虚构。
（八）第七章阅读任务
1.文中多次提及冯歪嘴子的“笑”与“泪”，摘抄相关语句，谈谈你读完这些语句的感受。
2.综合上面表格中你的读书笔记，你喜欢冯歪嘴子这个人物吗？结合文本内容谈谈你的理解。
【重点能力指向】聚焦关键信息，分析人物形象。
形成解释。
（九）“尾声”阅读任务
阅读尾声，你最大的感受是什么？哪些文字带给你这样的感受？
【重点能力指向】概括感受。
二、重点突破1：讲故事的人——叙述角度的选择
教学目标：
1.通过比较不同视角下的文字，辨识故事背后“讲故事的人”的不同。
2.通过对比、品析、改写，梳理不同叙事视角对表达作者数学感情的作用。
教学过程：
活动一：辨析不同的“讲故事的人”
下面的文字选自《呼兰河传》，这几段话似乎是从不同人的嘴里讲出的故事：有的好像是一个成年人给我们讲她的所思所想，有的似乎是一个小女孩给我们讲她的所见所闻。
你能把下面几段文字按说话人
补充知识：叙述角度活动二：换一个人讲故事从以上文字中，人选一段你感兴趣
的，试着变换讲故事的人，重写这个故事。
活动三：为什么让这个人来讲故事
教学目标：
1.观看微课，运用思维导图整理人物，分析结果。
2.撰写人物分析小论文，有理有据地分析人物形象。
学习过程：
活动一：观看微课《思维导图，咋整？》
（一）确定中心人物
在绘制人物形象分析思维导图之初，你要先确定你想要汇报的人物。
以《呼兰河传》为例，你最感兴趣或最使你印象深刻的人物是谁？请确定他为思维导图的中央图形。
（二）聚焦人物精读
确定你的中心人物后，请精读本小说中与这个人物有关的部分，例如《呼兰河传》中你最感兴趣的是冯歪嘴子，那么你应该重点阅读第七章，在阅读的过程中圈点批注他的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度等。
（三）材料分类，分析人物典型性格
仍以《呼兰河传》为例，摘抄了本书中冯歪嘴子的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度后，你已经拥有了丰富的材料。
现在，你应该做的是将这些丰富的材料按照人物形象分类。
例如，你摘抄了老板和老板娘骂冯歪嘴子让老婆住在磨房里，冯歪嘴子默默地听；老婆难产而死，他很难过，但继续过日子；周围人奚落冯歪嘴子，他只是笑…… 这些材料虽然零散，但通过分析，我们发现这三个事件都反映了冯歪嘴子“逆来顺受”的特点。
按照这样的方法，把你针对重点人物所做的摘抄分类整理，归纳出这个人物的特点。
（四）选择一个形象代表你对这个人物的综合理解
人物的几个性格已经归纳，请思考这个人物给你什么印象？你认为，用什么样的形象（图画）来代表你的阅读感受更确切？
（五）绘制思维导图，注意选择色彩和图形
以上准备都完成后，用一张A4 纸，先绘制你选取的形象，然后按照你对这个人物形象的理解画出分支，将你收集的材料分类，将不同类别的关键词写在纸上。
（六）注意事项
绘制思维导图，图形色彩确实很重要，但既然是“思维导图”，思维含量更重要。
只有认真阅读文本，对人物理解深刻，人物形象分析到位，你的思维导图才会打动别人。
活动二：绘制思维导图
给每个同学绘制思维导图的时间，三天左右。
由每个学生自己完成阅读、摘抄、分析、绘制。
学生拿自己绘制的思维导图初稿参加讨论，以小组为单位完成一份思维导图。
活动三：根据思维导图撰写人物分析小论文
绘制思维导图后，学生对人物的理解已经比较深入，以此为基础要求学生将自己的理解用文字表达出来。
（一）小讲座如何以自己的思维导图为基础，撰写人物分析小论文？
1.选择这个人物给你印象最深的一个特点，给自己的小论文取一个最符合你阅读感受的名字（争取做到生动形象）。
2.文章第一段开门见山，概括你这个人物的总体分析。
3.按照典型特点、次要特点的顺序，逐段结合文本分析人物形象。
要言之有物，从文本中选择关键词句支持你的分析，但不能全篇照抄。
4.完成小论文后，先自己修改，再与同学交流。
5.全班交流分享。
（二）写作小论文
1.学生独立写作小论文。
2.互相交流、评价。
3.教师提出修改意见。
4.学生修改小论文。
四、内容统整
任务一：
在本书辑录的侯国良的插图中，选择你认为最能代表《呼兰河传》的一篇。
为《呼兰河传》设计一个腰封，向学弟学妹推荐这本书。
任务二：
以小组为单位，整理本小组的思维导图和人物分析小论文。
全班制作《说不尽的呼兰人》阅读集。