教科研文化建设的新途径：基于服务取向的新探索

教科研文化建设的新途径：基于服务取向的新探索

作者：诸学鸿，刘新宇

来源：《基础教育参考》 2016年第10期

诸学鸿刘新宇

[摘要]“以服务为本”的教科研文化的内涵发展，其根本就在于全面贯彻党的教育方针，用先进的文化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念，充分发挥教科研工作的先导和服务

作用，为教育决策和教师专业发展服务，为教育行政部门和基层教师服务是教科研文化建设的

核心。

[关键词]教科研；文化建设；服务

作者简介：诸学鸿，新疆教育科学研究院院长（新疆乌鲁木齐，830049）

刘新宇，新疆教育科学研究院课程教材教学研究中心主任（新疆乌鲁木齐，830049）

过去，在教科研工作中，我们习惯把教师看成教育对象，把教科研人员当成“教师的教师”。而随着基础教育课程改革的深入推进，很多教育观念正在发生改变，其中“教育是一种

服务”，要把教育对象变成服务对象的认识，就是教育观念发生重大转变的表现。要使这种观

念深入到教科研工作者的心里，只有靠教科研机构的内涵发展和文化建设来引领。现以新疆为例，着力探讨教科研文化建设的新途径——基于服务取向的新探索。

一、重塑理念，文化引领，为教科研工作注入活力

文化是一个与时俱进的动态过程。国民之魂，文以化之；国家之神，文以铸之。同样，作

为一个教科研机构如果以教科研文化作为软实力，不仅能够以文化人、以情感人、以理服人，

还能发挥比硬件设施、物资设备等硬实力更大的作用。

当新课程改革所倡导的“重心下移”策略逐渐延伸到基础教育的各个层面上时，与一切改

革和创新一样，教科研文化也从思想到方法上承受着观念的交融、习惯的失衡和思维的嬗变，

教科研文化建设也因教科研机构职能定位的改变而发生了深刻的变化。在对理想和现实的追问

和反思中，我们应清楚地意识到，必须通过以服务为本的教科研文化建设为教科研人员铸“魂”，使其敬业精神、专业水平、业务能力等在先进文化引领下不断提升，把文化建设的核

心集中体现到“服务”上来。

教科研工作是以教育教学实践为基础，以实践中遇到的问题为主要研究内容，以提高学科、学校或区域的教育教学质量为主要目的的研究工作。教科研机构上承教育行政部门，下连学校、教师，其职能理应是为教育行政科学决策服务，为教师专业成长服务。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”但在实践中，也有少数教科研人员没有深入基层，表面上看是这些人缺少责任心，实际上也是教科研文化的一种匮乏与缺失。要改变这种现状，

就需要靠文化建设来引领，需要用优秀的文化去丰富教科研人员的精神世界，树立正确的价值观、服务观。只有这样，才能使教科研人员自觉自愿地俯下身子，走进基层，走进教育行政部门，走进学校，走进课堂，接近教师，去了解问题根源，去拆解难题，去破解瓶颈问题。

“以服务为本”的教科研文化的内涵，其根本就在于全面贯彻党的教育方针，用先进的文

化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念，充分发挥教科研工作的先导和服务作用，为教

育决策和教师专业发展服务。如新疆教育科学研究院根据自身工作特点和性质，制定了“以教

育科研为中心，为教育宏观决策服务，为全体教师专业发展服务”的“一个中心，两个服务”

的工作机制。

如何做好“两个服务”是这个工作机制的核心和关键，也是根本。实践表明，两个方面的

因素是教科研人员做好服务的先决条件：一是硬实力，即物质条件和工作条件；二是软实力，

即在文化引领下的服务意识。软实力虽然不像硬实力那样“看得见，摸得着”，但却影响着一

个人和一个集体，是全体教科研人员在工作中形成的一种共同价值取向和行为方式。

虽然软实力难以量化，但它的确力量无穷。正如老子在《道德经》中所说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”如果失去软实力，就如同无根的树木，久而久之，必将枯死。我们在进行

文化建设时，文化软实力的体现不在于楼有多高，设施设备有多先进，而在于是否具有做好

“两个服务”的思想认识，是否具有教科研特色的文化建设。基于此，新疆教科院提出了“科

研兴教，服务为本，厚德立身，博学创新”的文化建设理念，提倡教科研人员要先立身，次行道，要树立“勤于服务，乐于奉献，甘为人梯”的思想。

可见，进行教科研文化建设不是靠空喊几句口号就可以达到目的的，而是要靠文化来维系

教科研人员的精神和信仰，要打造一支从骨子里坚守理想道德，魂系服务，具有做好“两个服务”的思想观念和行为方式的教科研队伍。而且要让这支队伍在文化建设和工作过程中，产生、释放凝聚人心和鼓舞斗志的力量，自觉担当起繁荣教科研文化，丰富教科研成果的使命和责任。

二、书香浸润，营造氛围，提升教科研文化修养

为教育行政部门和基层教师做好“两个服务”是新疆教科研文化建设的核心，“为谁服

务”“怎样服务”是新疆教科研文化建设的目标。如何使目标的价值观念、内容建设、传播载

体等更易于教科研人员接受，还是要靠文化去滋养，就是以“文”化人。

1．开展读书活动，提升文化品位

“世上万物，皆属身外，却唯有一样东西能嵌入肌肤，融入骨髓，让人耳聪目明、志存高远，这便是书。”高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书能启迪人的智慧，拓宽人的

思维，丰富人的阅历，点燃人们为实现自己的崇高理想而努力拼搏的人生信念。一个教科研机

构的工作质量取决于其成员的文化程度，一个教科研人员的素养取决于他的阅读视野。如果一

个教科研机构没有形成一种积极向上的阅读风气和进取意识，如果教科研人员仅会“浅阅读”，缺乏有价值的深度阅读，与最新的教育发展信息、最先进的教育科学技术、最实用的课改理论

绝缘的话，就不能指导教师对新课程进行积极而深入的探索，不能引领教师迈向更高的专业发

展台阶。

如新疆教科院每年都开展“读书学习进课堂”活动，该活动由教科研人员根据文化建设和

自己的专业特点自由选择书籍，并将教科研人员的读书心得与自己拍摄的反映新疆美丽风光的

摄影作品装裱上墙，从源头上打造具有文化特色的办公环境。教科研人员的读书心得有“教科

研文化建设要内化于心、外化于形、固化于质”“勤于学习、躬于研究、善于交友、乐于服

务”“从事教育科研勤奋是原则，服务是目标，守德是本分，理想是动力”“静下心来学习，

沉下心来思考，恒下心来研究”“服务是教科研之本，发展是教科研之基”，等等。这些体现

教科研工作自身特点的感悟和认识，潜移默化地润泽着教科研人员的精神文化生活，规范着教

科研行为和习惯。

2．开设文化讲堂，弘扬师德师魂