《花之歌》教学设计

《花之歌》课堂教学设计
教学目标设计
【学情现状分析】
六年级的学生基本能独立阅读本文，知道哪些地方可以看出“我”是花，但是从字里行间去体会蕴含的哲理还是比较有难度的，需要通过创设情境、品读语句来感悟。

另外本文想象奇特的地方正呼应了本单元的主题“想开去”，也是本文的重点，通过前两课《草原》和《丁香结》的学习，初步掌握了“从所读的内容想开去”的阅读方法。

本课主要通过不同方式的朗读来引导学生深化学习这种写作方法并进行指导创作。

【重点难点预设】
重难点：找出文中想象奇特的地方，并学以致用。

【学习目标设定】
1.有感情地朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

教学策略设计
【媒体资源】
运用多媒体技术创设情境，运用音像材料、教学课件辅助教学。

【方式方法】
结合本单元的学习目标和本文的教学目标设计预学案；采用自主学习、小组合作探究等形式进行学习；运用各种形式的朗读、比较阅读、现场创作等方法突破重难点。

【教学结构流程】
学习评价设计
【主要内容】
1. 认真朗读课文三遍，从流利程度和感情表达为自己评星级：
，将自己最喜欢的一段朗读录音发到班级微信群。

2.搜集纪伯伦的资料，特别是代表作品、文学特点、写这首诗的创作背景，课前在班级微信群中交流。

3想想从哪些地方可以看出“我”是花，划出相关句子并批注。

4.找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，读一读并批注理解。

【评价反馈】
老师于课前听学生朗读录音，对学生朗读情况有基本了解，便于课上指导正音。

【主要内容】
1. 用“读到_____________时，我仿佛看到______________。

”的句式说话。

2. 仿写句子：
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

我在__________，使________________；我在__________，使____________。

3.想象创作：用“我是……”的句式说说自己变成什么事物，会
做什么？会发生什么？
【评价反馈】
说写结合，生生互评，老师点拨。

【主要内容】
习作：学习本文想象奇特的方法，把自己想象成另一种事物，写一个小片段。

【评价反馈】
针对学生的习作，开展讲评、共赏、互改。

教学过程设计
一、介绍作者，引起阅读兴趣
1.出示纪伯伦的照片和简介：
纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

其作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和远大的理想，并常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。

是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑﹒组歌》与他的生平有关。

2.今天我们要共同欣赏这首《花之歌》，看看作者纪伯伦身处颠沛流离，身处异国他乡，是用一种怎么的人生态度面对的。

【设计意图】
通过对作者的介绍，使学生对这首散文诗的写作背景有初步的了解，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。

二、读文寻花，体会作者表达特点。

1.指名分段阅读，教师正音。

2.自由读课文，思考：文中哪些地方可以看出“我”是花？
3.小组交流：文中哪些地方能看出“我”是花？请用“读到
__________时，我仿佛看到___________。

”的句式跟同伴说一说。

4.全班交流，老师点拨，引导品读重点语句。

预设一：
生：读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到_______。

（花儿盛开与凋谢、四季轮回、生长与枯萎）
①启发学生根据自己的感受谈理解。

②带着感受朗读这一段，指导朗读。

③小结：诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。

预设二：
生：读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

”时，我仿佛看到___________。

（新娘手里的捧花、送给妈妈的康乃馨、祭奠逝世者的菊花……）
引导：整体朗读，感受独特的写法。

【设计意图】
1.通过“自主朗读、合作交流、探究写法”的学习方式，提升学生对文本的感悟力，对写作特点的品鉴力。

2.通过多种形式的朗读，引导学生发现诗中独特的表达形式，感受花与生活的紧密联系。

三、品读感悟，感受奇特的想象。

1.反馈预习，交流文中想象奇特的地方。

2.小组合作：根据课前预习时批注的句子展开交流，读句子，说奇特，谈体会，互相补充。

3.全班交流，补充体会，互评朗读。

4.根据学生的分享，出示重点语句，感受奇特的想象，感悟生动的画面和蕴含的哲理。

预设一：
生：我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

①想象：星星是苍穹中的花，花是绿茵中的星星。

②哲理：以星喻花，突出了花的高洁夺目。

预设二：
生：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

①模仿句式说话练习：
我在____________，使___________；我在____________，使___________。

②想象生动的画面，指导读出节奏感和音韵美。

预设三：
生：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

①哲理：借花表达了作者积极向上的人生理想和豁达开朗的高尚品
格。

②引导学生联系作者的生平与写作背景想开去，领悟到作者其实是借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。

【设计意图】
奇特的想象是本文的重点，引导学生感受奇特想象的趣味性，让学生明白想象也是要符合生活现实的，也能传达出深意的。

四、比较阅读，体会不同作家笔下的奇特想象。

默读阅读链接《杨柳与水莲》，找出想象奇特的地方,和同学交流不同作家笔下奇特的想象。

【设计意图】
通过对比阅读，再一次让学生深入理解什么是“想开去”，引导学生大胆的想象。

同时通过品读语言，指导学生怎样把想象写具体，写生动。

五、想象创作，畅谈“我是……
《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。

如果你有一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？
1.用“我是……”的句式，想一想自己变成什么事物，会做什么，会发生什么？
2.与小组同伴交流分享，互相倾听，互相启发。

3.小组推荐最具有奇特想象的同学，全班交流。

【设计意图】
结合本文的叙述特点，将本单元的语文要素“从读的内容想开去”运用到写作中，结合生活，发挥想象，即兴创作，学以致用，为本单元习作打好基础。

【板书设计】
4※花之歌
纪伯伦
我————花（想象奇特）
积极乐观精神。