2021年电大汉文本科教育学形成性考核册答案

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2021年教学设计形成性考核册作业答案

2021年教学设计形成性考核册作业答案

二、解释题1、认知发展答:认知发展是指学习者普通认知能力和认知功能形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中发展变化。

2、学习需要答:学习需要是一种特定概念,指关于学习者学习当前状况与所盼望达到状况之间差距,即学习者学习成绩现状与教学目的(或原则)之间差距,这一差距就是学习需要。

3、学习动机答:学习动机也是影响学习一种重要内部因素,为了使教学收到好效果,就有必要激发学习者学习动机。

因而,在教学设计中,学习动机是需要考虑一种重要因素。

4、学习方式答:学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教诲目的而规定学生学习活动类型、办法、途径总和。

5、教学目的答:教学目的即指对教学活动预期成果所要达到原则、规定所作规定或设想。

教学目的就是对教学活动所要促成身心变化要达到如何原则、规定所作规定或设想,简言之,教学目的即通过教学活动所欲促成预期身心变化。

6、教诲目答:教诲目是指教诲活动总目的,是教诲目的最高层次,它是指社会对教诲所培养人质量规格总设想或规定。

7、培养目的答:培养目的是依照教诲目和各级各类学校或各专业详细任务制定各级各类学校或各专业在培养人上详细规定。

8、课程目的答:课程目的是指某门课程在教学上总体所要达到成果,即一门课程教学活动所要达到成果,亦即一门课程教学活动从总体上所要促成学生身心变化。

9、形成性目的答:形成性目的也有人译为“展开性目”、“生成性目的”、“生长性目的”,它是在教学情境中随着教学过程展开而逐渐形成教学目的。

形成性目的最主线特性是过程性。

10、行为目的答:行为目的是以详细、可操作、可观测行为形式来陈述教学目的,它指明教学活动后学生所发生行为变化。

三、问答题1、学习需要分析中需注意哪些问题?答:1)学习需要是指学习者需要(即学习者现状与盼望之间存在差距),而不是教师需要,更不是对教学过程、手段详细需要;2)获得数据必要真实、可靠地反映学习者和关于人员状况,它涉及当前和将来应当达到状况,切忌仅凭主观想象或感觉来解决学习需要问题;3)注意对参加学习需要分析所有合伙者(涉及学习者、教诲者、社会人士三方面)价值观念进行协调,以获得对盼望值和差距尽量接近看法。

2021年教育学形成性考核册

2021年教育学形成性考核册

教诲学形成性考核册作业答案教诲调查作业调查题目:幼儿园安全教诲调查报告正文一、调查简述幼儿是祖国将来但愿,幼儿教诲与安全始终是社会关注问题之一。

幼儿教诲问题始终未得到切实解决,幼儿安全事故频率呈上升趋势,幼儿园安全是指孩子在幼儿园期间,由于某种偶尔突发因素而导致人为伤害事件。

就其特点而言,负责人普通由于疏忽大意过错失职而不是由于故意而导致事故发生。

幼儿园安全与每个师生、家长和社会有着切身关系。

90年世界卫生组织发布报告,在世界大多数国家中,意外伤害是小朋友青少年致伤、致残最主因。

在国内,学龄小朋友意外伤害多数发生学校和上学途中。

幼儿园安全问题已为社会各界关注热点问题。

保护好孩子,使发生在她们身上意外事故减少到最低限度,已成为幼儿园教诲和管理重要内容。

为理解当前幼儿教诲与安全现状,我特此对彰武县一家幼儿园展开专项调查。

二、调查内容(一)家长在孩子入园安全时,幼儿园一方面要做,就是设立九大安全屏障。

1、“晨检”可以防止孩子将传染病及危险物品带入幼儿园。

涉及:询问在家饮食、睡眠状况,有无不适;检查孩子与否发热、感冒;查看精神与否良好,五官、皮肤、眼结膜有无异常;检查孩子是不是携带了也许导致外伤及引起意外物品、器械入园。

2、严格接送制度在大多数幼儿园里,家长接孩子时必要持有接送卡,经门卫核算后方可出入幼儿园。

委托她人接送时,需要事先告知园方。

3、安全预案针对火情、停电、设施设备损坏等状况设有完善预案,制定安全疏散演习筹划,让孩子熟悉安全疏散线路。

4、膳食安全到持有卫生允许证经营单位采购食品。

食品有专人分类、分架、隔墙、离地存储。

生、熟板,洗涤池(盆)与洗菜池(盆)严格分开。

5、设施安全园舍建筑边沿及拐角处解决成圆滑角,楼房加有防护网,电源插座与地面距离不少于1米,有必要消防器材。

6、定期安全检查消除园舍、活动场地、活动器具、玩具、用品安全隐患。

7、定期体检入园前必要进行全身体格检查,合格后方能入园。

入园后,每年体检一次,离开园所3个月以上或有肝炎接触史孩子经体检证明健康后方能回班。

国开(中央电大)《教育学》网上形考(任务1至4)试题及答案

国开(中央电大)《教育学》网上形考(任务1至4)试题及答案

国开(中央电大)《教育学》网上形考(任务1至4)试题及答案国开(中央电大)《教育学》网上形考(任务1至4)试题及答案说明:适用汉语言文学(师范方向)本科和教育管理专科学员国开网形考任务考试。

形考任务1试题及答案题目顺序是随机的,使用查找功能(Ctrl+F)进行搜索一、选择题“不愤不启,不悱不发”“学而不思则罔,思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著________。

[答案]《论语》按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于()。

[答案]具体运算阶段被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是________。

[答案]《普通教育学》标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是________。

[答案]《大教学论》从根本上说,贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有________。

[答案]教育要适应并促进人的身心发展;教育要适应并促进社会的发展从结构上来看,教育功能可以分为()。

[答案]基本功能;衍生功能从作用[答案][答案]对象上看,教育可以分为哪两种功能()。

[答案]教育的个体功能和社会功能从作用方向上看,教育功能可分为()。

[答案]负功能;正功能[答案][答案]对教育的起源有三种有代表性的观点,它们是_________。

[答案]劳动起源论;生物起源论;心理起源论多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括()。

[答案]空间智能、肢体—动觉智能;内省智能以及自然观察智能;音乐智能、人际智能;语言智能、逻辑—数学智能根据柯尔伯格的道德发展理论,处于后习俗水平的儿童道德判断主要是()。

[答案]普遍道德原则定向构成教育的基本要素包括________。

[答案]教育内容;教育手段;受教育者;教育者关于教育对象,我国最早提出了有教无类主张的是__________。

[答案]孔子教学方法、教学手段及组织形式主要受()的制约。

[答案]生产力发展水平教育的个体功能主要体现在()。

2021年教育学形成性考核答案电大

2021年教育学形成性考核答案电大

《教诲学》形成性考核册作业1答案一、阐述题1.结合实际,谈谈你对素质教诲内涵和实质理解。

答:⑴关于素质教诲概念,素质教诲是个体在先天基本上,通过后天环境影响教诲训练而形成起来顺利从事某种活动基本品质或基本条件。

⑵关于素质教诲概念是指学校教诲中以发展学生多方面素质为主线目教诲思想教诲活动⑶素质教诲内容构成有如下六点:①政治素质教诲重要指对民族、阶级、政党,国家、政权,社会制度和国际关系情感,立场态度教诲。

当前重要是四项基本原则教诲②思想素质教诲,指基本世界观和思想办法教诲,涉及思想信奉、信念追求、抱负动机、民族精神、人生观、价值观等等。

③道德素质教诲,道德素质教诲是指个体所具备对的解决个体与个体,个体与她人之间关系良好品质。

道德素质教诲就是教诲学生养成良好道德修养,行为习惯,道德情操,道德思维能力,判断能力,责任感,事业心,奉献精神,自由自律品质等。

④科学文化素质教诲,指基本科学文化知识,审美修养,劳动技能等方面教诲。

科学文化素质教诲是素质教诲基本与核心。

⑤身体素质教诲,指教诲个体保证生理机能正常发育和掌握科学锻炼身体办法与卫生保健常识。

⑥心理素质教诲,是指培养学生良好个性心理品质,调节学生心理状态,解决学生心理矛盾,以及增强学生自我平衡状态能力教诲。

⑷中华人民共和国实行素质教诲实质是使全国各级各类教诲特别是基本教诲保证“全面贯彻党教诲方针,全面提高教诲质量”。

即基本性,可以予以学生将来发展中最基本,最基本素质,这些素质可以成为她们进一步发展潜能和条件。

全面性,涉及接受教诲人要全面,避免英才教诲选拔教诲;人发展内容要全面,而不是单方面发展学生应试能力。

发展性,指注重使学生获得生动,活泼,积极发展,培养合格特色人才。

2、学生非智力因素体当前哪些方面?如何对学生非智力因素进行培养?答:学生智力因素差别重要体当前如下几种方面:非智力因素,体当前与结识没有直接关系情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目的、抱负、信念、世界观等方面。

现代汉语专题形成性考核册1-4标准答案(电大)

现代汉语专题形成性考核册1-4标准答案(电大)

现代汉语专题形成性考核册1-4 答案(电大)作者: 日期:《现代汉语专题》形成性考核册(一)参考答案一、解释下列名词(每词2分,共10分)1•普通话:2.方言:3•声调:4.音节:5.复韵母:二、填空(20分,每空1分)1.()是在2000年10月31日由第九届全国人大常委会第十八次会议通过,并于()起实施。

2.根据《国家通用语言文字法》规定,通用语言是指()。

3.《国家通用语言文字法》第十六条对于()的使用情况作了明确规定。

4.三大语文运动是指()、()、()。

5.用汉语拼音给“海员、海岸、海洋、海啸、海峡、海轮、海鸥、海鲜”这些词注音,其中()和()要使用隔音符号。

6.汉语拼音方案采用拉丁字母构成,其中字母()记录普通话语音不使用,字母()和()就其对音节的分界而言,主要用作隔音符号。

7.汉语的音节可以分为()、()、()三个部分。

8.汉语拼音方案声调表示方法采用的是(符号)标调法。

9.在注音时可以省略韵腹的韵母是()、()、()。

10.普通话的基础方言是()o三、判断正误并简要说明理由(20分,每小题2分)1 .文学作品对民族共同语的推广具有很大的影响2•汉语拼音方案规定i行、u行、u行的韵母前面没有声母时,要使用y、w,其目的是要把26个拉丁字母都使用上,避免浪费字母。

3.iou、uei、uen三个韵母,在使用中有时候省略韵腹,有时候省略韵头4•在给汉字注音时,字母i只有充当韵腹时,上面的一点才能省略5.韵母u的原形在拼音时永远不会出现,因为注音时上面两点按拼写规则要省略6.普通话要以典范的白话文著作作为语法规范。

7.韵母iang的韵腹在中间,所以这是中响复韵母8.普通话声母Z和zh发音方法完全相同,只是发音部位不同9.语音有音高、音强、音长、音色四个要素,汉语声调是由音长变化决定的10.每个韵母都必须有韵头、韵腹和韵尾三部分四、综合分析应用题(20 分)1描写下面的音素的发音特点(5分)2•给下列词语注上正确的读音(15分)露富作料凿子床笫皈依发酵龋齿脍炙掌喑哑光烨獭小觑把柄咀嚼鹿茸喟然砧茶毒谧号水板刹那憧憬造诣嗾使蘸水五、问答题(30分,每小题5分)1 •《国家通用语言文字法》的颁布有什么现实意义?结合实际谈谈自己的认识。

教育学形成性考核册作业答案

教育学形成性考核册作业答案

教育学形成性考核册作业答案第一篇:教育学形成性考核册作业答案电大《教育学》形成性考核册及参考答案一、论述题1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。

(1)教育学的萌芽。

其标志有中国古代的《论语》和《学记》。

前者是反映中国古代教育思想的代表性著作,后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。

西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。

代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

(2)独立形态教育学的产生。

英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来,标志教育学有了自己独立的学科地位。

此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

(3)教育学的科学化发展。

20世纪初,形成世界性科学化教育学研究运动。

标志是马克思教育学和实验教育学等。

(4)教育学的多元化发展。

教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向,研究中心向美国和苏联转移。

标志是教育学出现繁荣发展的特征。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育学对教师专业发展的价值有哪些?(1)教育理论的学习是教师专业发展的基点,对教师专业素质的提高具有重要意义。

通过对教育学知识的学习,可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养,从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。

(2)教育理论是对教育实践的理性阐释,具有解释教育实践、指导教育实践的功能。

教师通过教育基本理论的学习,认识教育规律,从而按照教育规律指导教育教学,提高其教育实践活动的科学性与有效性。

(3)教育学也是关于教育教学方法的理论。

通过教育教学方法等相关理论的教学,指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律,确定教学的进度和教学重点;根据人的成长规律,从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。

3.杜威认为,教育不是奢侈品,而是必需品,是婴孩时期到成人时期的摆渡船。

通过这只摆渡船,使人获得赖以生存的资本(经验和知识),并把这些资本源源不断地传给子孙。

2021年国开电大《古代汉语(1)》形成性考核册形考作业2答案

2021年国开电大《古代汉语(1)》形成性考核册形考作业2答案

2021年国开电大《古代汉语(1)》形成性
考核册形考作业2答案
2021年国开电大《古代汉语(1)》形成性考核册答案
古代汉语(1)形考作业2
(以下两题选作一项,100分。


三、“比”在现实生活中的应用
题干:
看图,这是三亚旅游胜地南山的一处景点,两名游客在比划一个“比”字,与两边的“寿”和“南山”刻字组成“寿比南山”这一成语。

请问:
1.他们为什么这样比划这个字?写出这个字造字时的字形;
2.用六书理论解释“比”用了哪种造字法?“比”的本义是什么?
3.解释“寿比南山”的词义,并解释其中“比”的词义,说明这是“比”的本义还是引申义?
4.您还知道现在哪些带有“比”的成语是用了“比”的本义吗?试举例说明
参考答案:
1.因为“比”的最初字形为,像两人步调一致,比肩而行,所以这两名游客伸开手臂挨在一起比划出的是“比”的原字形。

2.“比”属于六书中的会意字。

《说文》:“二人为从,反从为比。

”本义:并列、并排、挨着、紧靠。

3.“寿比南山”意思即“寿命与南山等同、相等”,其中“比”的词义是“等同、相等”,用的“比”的引申义。

4.“比肩而立、比翼双飞、比肩接踵、比邻而居”等成语用了“比”的转义。

教育学形考题及答案

教育学形考题及答案

教育学形考题及答案Revised on July 13, 2021 at 16:25 pm电大教育学本科必修;新教材形成性考核册一答案一、辨析题1、教育是人类和动物界都具有的一种现象..错..2、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..3、教育能推进一个社会的民主化进程..对.. 或错..4、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..5、人的素质不是先天遗传的;完全是后天影响教育的结果;人完全是教育的产物..错..6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段;在皮亚杰认知发展四个阶段中; 属于形式运算阶段..错..二、论述题1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与着作;请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想..1教育学的萌芽..其标志有中国古代的论语和学记 ..前者是反映中国古代教育思想的代表性着作; 论及了教、学等方面的教育思想; 后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专着.. 论述了教育目的、教育制度等丰富的教育思想.. 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践.. 代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图理想国、亚里士多德政治学、伦理学 ..苏格拉底的教育学智慧是“产婆术”;柏拉图的洞穴理论证明了教育的作用; 把培育和养育健康智慧的人作为国家的大事来抓; 系统地提出了国家统一掌管和整体实施的教育大纲; 亚里士多德第一次按照人的年龄对人的教育阶段进行了系统分期; 首次依据人的发展阶段系统论述了人的和谐发展理论.. 2独立形态教育学的产生..英国哲学家培根于 1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来;标志教育学有了自己独立的学科地位..代表有夸美纽斯大教学论、赫尔巴特普通教育学等..夸美纽斯“泛智”理论提出具有强烈民主性的普及教育的计划及单轨的学校体系; 第一次系统地论述了教学的基本原则; 是第一个设想出全面完整教育学的人; 赫尔巴特依据实践哲学说明教育目的; 依据心理学说明教育的途径、手段与障碍;论述了“管理”、“教学”、“训育”三个核心概念及其理论体系;系统论述了教学材料、教学方式、教学过程.. 3教育学的科学化发展.. 20世纪初;形成世界性科学化教育学研究运动..标志是马克思主义教育学、拉伊与实验教育学及桑代克的教育心理学等..马克思主义教育学科学论证里教育的本质、作用、目的、任务及教育、环境与人的发展等理论;深刻论述了教育和生产力、生产关系的关系; 人的全面发展; 教育与生产劳动相结合; 综合技术教育等教育问题; 拉伊在对实验教育学的观察、统计、实验方法进行了系统研究的基础上;从实验教育学的角度论述了一般教育学; 桑代克从外部行为的观察来研究动物和人类的心理;从对动物学习的研究中;提出“尝试 -失败 -再尝试 -成功”的学习过程论; 认为教育是一种改变人类行为的艺术和科学; 教育研究重在探讨人与环境的广泛联系并使人性适应环境的变化..4教育学的多元化发展..教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向;研究中心向美国和苏联转移..标志是教育学出现繁荣发展的特征..代表有杜威民主主义与教育、马卡连柯教育诗、凯洛夫教育学、赞科夫科学与发展、苏霍姆林斯基帕夫雷什中学、陶行知等..杜威提出了代表进步教育的基本主张:学校即社会、教育即生活、儿童中心;马卡连柯提出了“远景”教育理论及“通过集体”“在集体中”“为了集体”的“平行影响”集体教育学说;凯洛夫提出了教育的劳动起源说、教育学的基本概念是教育、教养和教学等教育学总论和教学理论教学法;赞科夫研究教学与发展间的关系;把“观察、抽象思维和实际操作”作为促进学习一般发生的三条渠道和可行途径;其实验教学特点表达为五大实验教学原则;苏霍姆林斯基探索学生“全面和谐发展”的理论和实践模式;创立了“活的教育学”;陶行知提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动;创造和实践了中国特色的“生活教育”理论..2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法你的观点是什么教育的政治功能:⑴维系社会政治稳定:自古以来;任何国家或政权都无一例外以教育作为维系政治稳定的基本途径..教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现;即为社会培养各种政治人才和培养具有一定政治素质的社会公民..⑵促进社会政治变革:教育普及化水平的不断提高将有力推动社会政治的变革与进步;教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革;教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础..⑶培养社会政治人才:教育是培养人的工具;教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用..⑷推进社会政治民主:在现代社会;教育发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文化领域中的正面因素;抑制与抵制腐朽、落后的消极因素;进而推进政治民主化的作用..一个国家的政治是否民主;取决于该国的政体;也与人民的文化素质、教育水平密切相关..国民教育的发展和全体国民公民素质的不断提高;是推进政治民主化的重要前提和保证..3、结合你自身的实际情况;对照教师素质现代化;谈谈你在那些方面还需要加强教师素质现代化包括:1教师思想观念的现代化;即处在现代教育总体时代背景中的教师;应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观;如全面质量观和评价观、学生主体观、整体优化观等..2教师职业道德素质的现代化;既包括继承历史上的优秀职业道德;也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等..3教师知识构成上的现代化;即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库..教师不仅应具有获取新知识的良好动机;而且应富有高度的时代性;能保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程..4教师能力素质的现代化;即教师应具有一个完善的能力结构;包括教学语言的运用能力、新的教学技术与手段的操作能力、敏锐的学术意识和学术视野等..结合实际略4、杜威认为;教育不是奢侈品;而是必需品;是婴孩时期到成人时期的摆渡船..通过这只摆渡船;使人获得赖以生存的资本经验和知识;并把这些资本源源不断地传给子孙..你对这个观点有什么看法1人是教育的对象..人通过教育实现了自身的完善与发展;成为真正的人..人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界.. 人原则上; 并且始终是需要教育的.. 人的整个一生都需要不断接受教育; 教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段..人性是不完善的;人需要通过教育完善自己;进而展开美好生活.. 2人需要通过教育传递和创造社会文明.. 人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验; 不只是个体的直接经验..从过去到现在;从宏观到微观;全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握; 人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育.. 实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育; 教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质.. 在教育活动中; 人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能.. 人类社会要进步;人类自身的生产要优化;社会物质生产要变得丰富; 都离不开教育对人的培养..正是人通过接受教育提高自身的素质; 才能改善自身的蒙昧于野蛮状态; 推动人类社会走向更高一级的文明阶段;才能承担传播、创造人类文明的重任..5、现在有些家长选择了在家教育孩子;而不是送孩子到学校接受教育;而我们的教材90页第 10行认为:正常人缺少学校教育可以得到发展; 但不会以有效的方式得到完满的发展; 你认同这个观点吗回答可参考学校教育对个体发展的功能; 也可以结合现实中学校教育的成功与失败;谈自己的观点 ..要点:学校教育对个体发展的功能:1引导个体发展的方向..教育对个体发展的引领作用主要表现为对后天发展方向的定位..人的发展方向既要合目的社会的目的和个人的意向 ; 又要合规律社会的规律和个体的发展特质 ; 教育就在于为个体身心的发展确立合适的方向.. 2提供个体发展的动力;促进人的主体意识的形成..人的身心发展是一个持续不断的过程.. 个体发展到一定阶段; 起作用的不再是生理上的遗传素质和身心成熟; 而是个体后天再改阶段达到的发展水平..这包括两个因素;个体知识、经验的积累水平和结构等; 和个体自我意识和主体性的发展水平.. 而最直接的发展动因就是后者.. 教育作为专门的育人活动; 无疑对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发; 即对人的整体发展水平的提升承担着主要的责任.. 3唤醒个体的发展意识;挖掘发展的潜能..人的发展过程;一定意义上就是潜能的不断开发.. 而意识能不断地将人的潜能开掘开来.. 认识到意识对潜能开掘; 进而对人的发展的重要意义; 教育就必须着眼于意识的唤醒.. 教育的最终目的是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识;将人的创造力、生命感、价值感唤醒.. 4促进个体差异的发展;形成人的独特性..每个人都具有独特的个性..个性的差异客观存在;教育首先要尊重个性; 给个性创造一个施展和张扬的空间和机会.. 在目前班级集体教学的状况下; 可以给学生创设宽松的环境;使个性得到表现和发展;最重要的是保护和培养人的创造性..三、案例分析案例:读者薛女士反映;转学还不到一学期的 10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人;以往由于喜欢小动作;小雷没少挨老师的骂; 结果看到老师就害怕;不得不转学..到新学校后不久;小雷在上课时又忍不住做起了小动作;被老师发现了..新老师什么也没有说; 只是微笑着轻轻拍了一下他的背;便继续上课了..以后;每次老师走过小雷身边;如果小雷没有小动作;老师就会对他微笑并点头表示赞许..很快;小雷改掉了坏习惯;还爱上了学习;自信心大增..问题:请从小学生的生理及心理发展特点分析;对待有问题的学生新老师的教育机智..参考要点:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间;是相对稳定发展时期..他们的有意注意已开始发展;但无意注意仍占优势;他们的注意力不稳定不持久;小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出;特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己..这些都是小学生的生理及心理的发展特点..上面这位新老师正是正确认识到了这点;并机智地运用这个特点来引导小雷;既纠正了他;又不伤害他的自尊心;教师在传授知识的同时;一定要注重培养孩子的情感;这对孩子的健康成长更为重要和紧迫电大教育学本科必修;新教材形成性考核册二答案二、辨析题1、4.教育目的体现了人类发展的总体方向;可以超越国家、社会、历史而存在;不具有时代性..错..2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展;因此;我们应当坚持教育目的的“个人本位论”..错..3、学制即修业年限..错..4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育教育..对..5、课程即学生所学的科目的教材..错..6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一..对..7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量..错..二、论述题1、联系您本人所在地义务教育的普及现状;试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题..经过多方面的努力;我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育;目前接近全面普及九年义务教育;并已逐步实现了免费义务教育..但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨;义务教育发展不均衡问题依旧突出..为此;教育规划纲要确立了义务教育发展目标:到2020年;全面提高普及水平;全面提高教育质量;基本实现区域内均衡发展;确保适龄儿童和少年接受良好义务教育..在进行一系列工作部署时要注意:要通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果;要通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量;要通过推进义务教育学校标准化建设等措施;切实缩小校际、城乡和区域差距;全面推进义务教育均衡发展..2、新课程改革的理念有哪些评述新课程的目标指向及其在现实中的得与失..1新课程改革的理念:①儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体;儿童的现实生活和生活是课程的依据..②超越“书本世界”;以“生活世界”为课程内容的范围;儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础;注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感..③课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动..④儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础;而不是被动接受或简单的适应..⑤教师是儿童学习的指导者与合作者;和儿童一样是课程的建构者..2新课程改革的目标指向:①改变课程过于注意知识传授的影响;强调形成积极主动的学习态度;使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程..②改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状;使课程结构具有均衡性、综合性和选择性..③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状;加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验;精选终身学习必备的基础知识和技能..④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生手机和处理信息的能力;倡导学生主动参与、乐于探究;培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力..⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能..⑥改变课程管理过于集中的状况;实行国家地方、学生三级课程管理;增强对地方、学校及学生的适应性..现实中的得与失略3、以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点..发展性教师评价发展性学生评价发展性课堂评价学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和评价对象配对;促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;扩大交流渠道;制订评价者和评价对象认可的评价计划;由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标..根本目的是促进学生发展;注重过程评价;倡导评价方法和评价主体的多元化;关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用;以现代教育思想和理念为导向;突出学生的主体地位;将发展性学生评价思想融入到师生平等交流与对话以及学生成长过程中;保障学生自主发展能力的养成..根本目的在于促进发展;与课程功能的转变相适应;体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势;评价内容综合化、评价标准分层化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程..三、案例分析从2001 年秋季开始;江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制;实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语..”目前;山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考;废除了“百分制”;代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准;严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准..问题:你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革请从促进学生发展的角度来谈该项改革..参考:江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求;废除百分制;使摆脱应试教育的束缚;用“等级+特长+评语”;因材而评价;面向全体学生;也促进学生的全面发展;这才是教育的目的所在..电大教育学本科必修;新教材形成性考核册三答案一、辨析题1、学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上;而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上..错..2、教学内容就是教材展现给学生的知识、观念..错..3、非指导性教学模式就是学生自主学习..错..4、学校德育就是道德教育;别无他意..错..5、德育为首;就是无论在什么时间什么情况下;无论进行什么教育;都要首先对学生进行思想道德教育..错..6、德育中对人的陶冶;其内涵就是环境陶冶..错..二、论述题1、你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的;在你的教学体验中;如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展1自主学习实际上是元认知监考的学习;是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求;积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程..自主学习可以发挥学生学习的主观能动性..在实践的教学中;教师应该倡导“学生为主;教师为辅”的教学手段;倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;主动交流与合作..2合作学习强调采用小组合作学习的形式;指学生在小组或团队中为了完成共同的任务;有明确的责任分工的互助性学习..它有助于在课堂上培养学生“团队合作;互相帮助”的人文精神;培养团队精神和竞争意识;有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端;从而真正实现使每个学生都得到发展..但在学生合作学习的过程中;教师不应该只是旁观者;更不应该是局外人;而应该是组织者、引导者与合作者..3探究学习是指在教师的指导下;从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究;并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动..4自主、合作、探究学习方式的交汇运用..教师要在教学中注意运用有效的学习方式;发挥学生的自主性和独立性;引导学生在实践中学习;使课堂教学的实效性得以落实;使每个学生都能够得到充分的发展..在实际的教学情境中;这三种方式并不是相互独立的;而更多的是融会贯通、交互使用..2、新的教学理念;每一种都有其特点和适用领域;请你进一步思考一下;在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗哪些是你忽视的中国的教学新理念有以下几种:1有效教学..就是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..它关注学生的进步和发展;关注教学效益;讲究适应性..2对话教学..学生在教师的组织引导下;在民主与平等的氛围中;以对话为原则;师生双方与文本、课程、自然、社会、自我;以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳;不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程..它要求引发兴趣;打开对话教学之门;创设和谐自由、平等的对话氛围..3体验教学..以文本为中介;引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思;从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念..它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标;以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点..4实践教学..要求学生依据书本知识;投身于实践中去;循序渐进地升华理论;在实践中收获知识和能力..它倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;引导学生经历学习过程;用自己的方式去探求、发现问题;使学生学有收获..5反思性教学..教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程..它的特点是增强教师的反思意识和反思能力;在反思中解决实践问题..6生成性教学..在教学过程中;由教师和学生根据不同的教学情境;自主建构教学活动的过程..增强师生的幸福感是其价值追求;动态性和创造性是其本质特点..精心预设是课堂生成的基础;多维互动是拓展动态生成的有效途径..7生命化教学..教师与学生以生命发展为基础;通过对生活世界的关注;使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬;同时使教师的职业生命活力得以焕发;师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程..它的特征是关注生活的体验;教学的交往互动性;教学的生成发展性..3、“宁给好心不给好脸”这种教育行为;里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感;这样是否能完全达到预期的教育目的教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则;其一要求严格要求与尊重信任相结合;即德育中既要尊重信任学生;又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们;通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展..这一原则在实践中要注重三个问题:1要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求..2要在严格要求的过程中体现对学生的信任;热情帮助学生完成要求..3对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少;但应注意爱要得体、严而有格、严而有方..4、现实教育中;什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为评价导致的这种结果你是如何看待的品德评价法是德育工作的基本方法之一;它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法..进行品德评价应注意:要注意体现和发挥它的教育功能..品德评价有教育性;但这种教育性不是自然产生的;它与教育者能否正确地进行评价有密切关系..正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育;不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理;或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为..三、案例分析案例1:下面一个事例教师会经常遇到;如果处理不好;教师会陷入尴尬境地..“上课说话;为什么不注意听课出去”;老师对一位学生发出严令..这位学生没有出去;“听见没有;叫你出去”;老师加重了语气;学生仍不出去;老师奔下讲台;冲到学生眼前;用力往外拉;学生死命拉住桌子;眼里含有敌意;全班学生看着这位威严的老师;老师陷入十分尴尬的境地..问题:分析上面案例中教师的做法..如果你是老师;遇到这样的情况你会怎样解决参考:上述老师之所以陷入如此尴尬的境地;一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念..有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..要实现有效教学的理念;首先要关注学生的进步和发展..教学不是“独角戏”;在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求;让学生具有最稳定持久的学习动机;才是有效益、有效果的教学..反言之;在实际教学中;不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦;也不管学生不愿学还是学不会;只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”;这种教学就不是有效的..因此;教师应非常重视教学艺术;更要讲究教学方法;在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新;而不是简单地责备学生不注意听课;导致陷入如此尴尬的境地..案例2:一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭;便追问是怎么回事;孩子犹豫了半天才道出实情..原来在上个星期二早上;班主任老师召开了全班同学会议;用无记名的方式评比3 名“坏学生”;因有两名同学在最近违反了学校纪律;无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选;第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上..这个9 岁的小男孩;居然被。

教育学形成性考核册答案 (4)

教育学形成性考核册答案 (4)

教育学形成性考核册答案一、简答题1. 什么是教育学?教育学是研究教育的科学。

它主要研究教育的本质、目标、方法、组织等问题,旨在提高教育的质量和效果,指导教育实践,培养合格的教育工作者。

2. 教育目的分为哪几类?教育目的可以分为三类:培养人的能力、培养人的品质和培养人的知识。

培养人的能力包括思维能力、创造能力、审美能力等;培养人的品质包括道德品质、情感品质、心理品质等;培养人的知识包括学科知识、文化知识等。

3. 知识教育和能力教育哪个重要?知识教育和能力教育同等重要。

知识教育是基础,它提供学科知识和文化知识的学习,培养学生的知识储备;而能力教育是提升人的能力和素质,培养学生的创新能力、合作能力等。

只有知识和能力相结合,才能培养全面发展的人才。

4. 什么是教育原理?教育原理是教育活动中的基本规律和原则,是教育学的核心内容之一。

教育原理包括认知原理、心理原理、教学原理等,它们是指导教育教学实践的准则,帮助教师理解学生的学习规律和教学过程中的问题,从而提高教学效果。

二、论述题1. 形成性评价的重要性及方法形成性评价是一种注重学生学习过程和学科发展的评价方法,它注重发现学生的潜力和问题,帮助学生提高学习效果,同时也为教师提供反馈和指导。

形成性评价的重要性体现在以下几个方面:首先,形成性评价有助于提高学生的学习动力和积极性。

通过及时反馈和指导,学生能够了解自己的学习情况,及时调整学习策略,提高学习效果。

其次,形成性评价有助于发现学生的问题和困难。

通过观察、测试等方式,教师可以掌握学生的学习情况,及时发现学生的问题和困难,并采取相应的辅导措施,帮助学生克服困难。

最后,形成性评价有助于调整和改进教学策略。

通过分析学生的学习情况和反馈信息,教师可以了解自己的教学效果,及时调整和改进教学策略,以提高教学效果。

形成性评价的方法包括课堂观察、作业评价、小组讨论等。

教师可以通过观察学生的学习情况、批改作业、组织小组讨论等方式,及时发现学生的问题,给予及时的反馈和指导。

2021年儿童发展问题咨询与辅导形成性考核册答案电大学前教育本科专业

2021年儿童发展问题咨询与辅导形成性考核册答案电大学前教育本科专业

小朋友发展问题征询与辅导作业3(第1-6章)一、名词解释(每题5分,共40分)1.群体差别P2是指根据不同原则划定不同人群之间差别。

2.感觉运动统合P22简称感统,是指人大脑将从各种感觉器官传来感觉信息进行多次分析、综合解决,并且作出对的反映决策,使个体在外界环境刺激中和谐、有效地运作过程。

3.多动症P48专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。

是小朋友期比较常用一种行为障碍,这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。

重要体现为与年龄不相称注意力易分散、注意广度缩小、不分场合过度活动、情绪冲动,并伴有认知障碍和学习困难,智力正常或接近正常。

4.空间知觉P95是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性知觉。

5.森田疗法P150即规定患儿对症状“顺其自然,为所当为”,而不要压抑,采用不怕、不理和不对抗态度,使症状逐渐从意识中淡化以至消失。

6.小朋友焦急症P123是在小朋友时期无明显因素下发生发作性紧张、莫名恐惊与不安,常伴有自主神经系统功能异常,是一种较常用情绪障碍。

7.小朋友恐怖症P130是一种神经症性情绪障碍,往往由于某种情境浮现或参加某项活动时产生过度、持续、不适当紧张、恐惊和回避反映。

8.小朋友退缩P138是指小朋友在人际交往过程中,体现得过度胆怯、孤单,不敢去陌生环境,不肯与小朋友一起玩等等。

对新环境或陌生人产生恐惊、焦急情绪和回避行为达到异常限度。

二、简答题(每题6分,共30分)1.简述问题小朋友和小朋友发展问题两个概念异同。

P4-5相似点:小朋友发展问题在研究内容上与问题小朋友有相似之处。

不同点:一方面定义不同。

问题小朋友是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷小朋友。

小朋友发展问题是指小朋友发展过程中浮现各种偏差。

另一方面,小朋友发展问题是一种满怀盼望与发展期待概念。

这种问题,有被克服、被矫正也许性,给教诲者和社会无限盼望。

2.简述小朋友感统失调体现。

2021年电大比较初等教育形成性考核册(作业答案)归类

2021年电大比较初等教育形成性考核册(作业答案)归类

2021年电大比较初等教育形成性考核册(作业答案)归类比较初等教育形成性考核册(作业答案参考)归类一、名词解释1、比较教育:是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作改革本国教育的借鉴。

2、租赁学校:是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业,教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。

3、文化联邦主义:是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州,这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象,叫做文化联邦主义。

4、儿童中心课程:主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动,注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。

又称活动课程或经验课程。

5、小队教学:一般是指3-7名不同学科的教师组成一个小队,在小队范围内,协同进行教学的一种教学组织形式。

6、发现教学法:是一种在教师指导下,学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考,自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。

二、填空题1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家(朱利安)提出来的。

2、朱利安于18____年纂写出版了(《比较教育研究的计划和初步建议》,)为人类构建起第一个比较教育的发展框架。

3、(色诺芬)在他纂写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。

4、西塞罗是古罗马的一位著名学者和思想家.他在《演说家》和《共和政体》等著作中,比较研究(古希腊雅典)和(斯巴达)两个城邦的教育训练的方法。

5、唐朝高僧玄瘬旅行取经20余年,完成巨著(《大唐西域记》),记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。

6、英国教育家迈克尔.萨德勒为后来的学者留下了一段名言:(\校外的事情)甚至比较内的事情更为重要,(校外的事情)制约和说明着校内的事。

7、19____年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程意义的经典著作(《比较教育研究》)。

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电大《教诲学》平时作业1及参照答案(第1-3章)一、阐述题1.描述教诲学产生和发展轨迹与里程碑。

答:(1)教诲学萌芽。

其标志有中华人民共和国古代《论语》和《学记》。

前者是反映中华人民共和国古代教诲思想代表性著作,后者是中华人民共和国古代乃至世界上最早一部教诲专著。

西方古代教诲学思想根源于雅典与斯巴达教诲实践。

代表有古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

(2)独立形态教诲学产生。

英国哲学家培根于1623年初次将教诲学作为一门独立学科划分了出来,标志教诲学有了自己独立学科地位。

此时代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

(3)教诲学科学化发展。

20世纪初,形成世界性科学化教诲学研究运动。

标志是马克思教诲学和实验教诲学等。

(4)教诲学多元化发展。

教诲学开始走向自然科学导向下以定量为特性发展方向,研究中心向美国和苏联转移。

标志是教诲学浮现繁华发展特性。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教诲学对教师专业发展价值有哪些?答:(1)教诲理论学习是教师专业发展基点,对教师专业素质提高具备重要意义。

通过对教诲学知识学习,可全面提高教师教诲文化底蕴和教诲理论修养,从而增进教师对自身所形成或正在形成教诲观念与教诲思想抱负思考。

(2)教诲理论是对教诲实践理性阐释,具备解释教诲实践、指引教诲实践功能。

教师通过教诲基本理论学习,结识教诲规律,从而按照教诲规律指引教诲教学,提高其教诲实践活动科学性与有效性。

(3)教诲学也是关于教诲教学办法理论。

通过教诲教学办法等有关理论教学,指引教师依照学生认知特点和身心发展规律,拟定教学进度和教学重点;依照人成长规律,从道德认知、能力等方面拟定教诲方式和办法。

3.杜威以为,教诲不是奢侈品,而是必须品,是婴孩时期到成人时期摆渡船。

通过这只摆渡船,使人获得赖以生存资本(经验和知识),并把这些资本源源不断地传给子孙。

你对这个观点有什么看法?答:(1)人是教诲对象。

人通过教诲实现了自身完善与发展,成为真正人。

人来到这个世界上就必要通过接受教诲和学习来结识这个复杂世界。

人原则上,并且始终是需要教诲。

人整个毕生都需要不断接受教诲,教诲是协助人类实现个体生存和种族繁衍必要手段。

人性是不完善,人需要通过教诲完善自己,进而展开美好生活。

(2)人需要通过教诲传递和创造社会文明。

人类教诲传递正是人类社会共同体积累“类”经验,不只是个体直接经验。

从过去到当前,从宏观到微观,全社会、全人类所有知识和经验财富都可觉得人类所掌握,人类经验可以实现社会遗传就在于人接受了教诲。

实现人类智慧结晶传递重要条件就是人必要接受教诲,教诲使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。

在教诲活动中,人类个体特有结识路线为社会文明遗传提供了也许。

人类社会要进步,人类自身生产要优化,社会物质生产要变得丰富,都离不开教诲对人培养。

正是人通过接受教诲提高自身素质,才干改进自身蒙昧于野蛮状态,推动人类社会走向更高一级文明阶段,才干承担传播、创造人类文明重任。

4.结合现实谈谈活动在人身心发展中作用。

答:个体遗传素质和外部环境因素,只有通过活动结合,才干将外部资源因素转化为个体身心发展需要能量。

活动是内因和外因对个体身心发展综合伙用汇合点,也是推动个体发展直接、现实力量。

人是实践主体,没有个体积极参加和实践,个体发展是不能实现。

活动对个体发展意义体当前三个方面:(1)活动是影响人发呈现实性因素,对人发展起决定作用。

只有通过活动,影响人发展潜在因素才干转化为现实,人发展才干得以实现。

但这里活动是指个体与环境互相作用中活动。

(2)活动是个体各种潜能和需要展开、生成动力。

活动是个体潜能和力量转换器,也是新需要和新能力再生器。

(3)活动是人主体性生成机制,体现着人能动性。

只有通过活动,个体才干从活动成果或过程中满足自身需要。

二、案例分析案例:读者薛女士反映,转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人,以往由于喜欢小动作,小雷没少挨教师骂,成果看到教师就胆怯,不得不转学。

到新学校后不久,小雷在上学时又忍不住做起了小动作,被教师发现了。

新教师什么也没有说,只是微笑着轻轻拍了一下她背,便继续上课了。

后来,每次教师走过小雷身边,如果小雷没有小动作,教师就会对她微笑并点头表达赞许。

不久,小雷改掉了坏习惯,还爱上了学习,自信心大增。

问题:请从小学生生理及心理发展特点分析,对待有问题学生新教师教诲机智。

参照要点:小学生身高体重处在两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期。

她们故意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,她们注意力不稳定不持久,小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出,特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己。

这些都是小学生生理及心理发展特点。

上面这位新教师正是对的结识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了她,又不伤害她自尊心,教师在传授知识同步,一定要注重培养孩子情感,这对孩子健康成长更为重要和急迫电大《教诲学》平时作业2及参照答案(第4-6章)一、阐述题1.联系你本人所在地义务教诲普及现状,试分析国内当前巩固提高九年义务教诲水平新动向。

答:通过多方面努力,国内在世纪之交率先于其她发展中人口大国基本普及了九年义务教诲,当前接近全面普及九年义务教诲,并已逐渐实现了免费义务教诲。

但义务教诲巩固和提高任务依然艰巨,义务教诲发展不均衡问题仍旧突出。

为此,《教诲规划纲要》确立了义务教诲发展目的:到,全面提高普及水平,全面提高教诲质量,基本实现区域内均衡发展,保证适龄小朋友和少年接受良好义务教诲。

并做出了一系列工作布置:通过合理规划学校布局等办法巩固义务教诲普及成果;通过建立国家义务教诲质量基本原则和监测制度等办法提高义务教诲质量;通过推动义务教诲学校原则化建设等办法,切实缩小校际、城乡和区域差距,全面推动义务教诲均衡发展。

2.新课程改革理念与以往课程改革有何不同?答:新课程改革理念重要涉及:(1)小朋友是课程设计与实行中心和主体,小朋友现实生活和也许生活是课程根据;(2)以“生活世界”为课程内容范畴,小朋友现实体验是小朋友学习起点和基本,注重培养小朋友综合实践能力和社会责任感;(3)课程实行是小朋友反思性、创造性实践构建人生意义活动;(4)小朋友学习办法应以积极参加、体验、反思、探究和创造为基本,而不是被动接受或简朴适应;(5)教师是小朋友学习指引者与合伙者,和小朋友同样是课程建构者。

3.课程评价中教师和学生主体性是如何体现?答:课程评价中要体现教师主体性,就要建立发展性教师评价模式。

即注重教师评价改进和形成功能、扩展教师评价范畴、强调教师评价办法定量和定性结合、注重教师自我评价作用、注重对教师评价自身评价。

课程评价中要体现学生主体性,就要建立发展性学生评价模式。

即在注重考查学生知识能力基本上,注重增进和谐人格发展,运用多样化评价办法,不断拓宽评价渠道,广泛收集评价信息,建立多主体评价参加机制,重勉励,重改进,要发挥学生积极性,使得学生在评价活动中不断结识自我,发展自我,完善自身素质构造。

在课堂教学评价中,也要建立发展性课堂教学评价。

即课堂教学评价关注重点转向学生在课堂上行为体现、情绪体验、过程参加、知识获得以及交流合伙等诸多方面。

课堂教学评价中要体现教师主体性,就要从教学目的设定、学习环境创设、学习资源运用、学习活动指引、教师素养几种评价要点来衡量。

课堂教学评价中要体现学生主体性,就要从学生参加教学活动态度、学生参加教学活动广度、学生参加教学活动深度、学生参加教学活动效果几种评价要点来衡量。

二、案例分析案例:从秋季开始,江西省小学生们告别了一贯百分制,实行新型成绩考核评价机制——“级别+特长+评语”。

当前,山东潍坊市小学已经取消各种形式统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+级别”新评价原则,禁止以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作唯一原则。

问题:你如何看待江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革?请从增进学生发展角度谈该项改革。

参照要点:江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求,废除百分制,使挣脱应试教诲束缚,用"级别+特长+评语",因材而评价,面向全体学生,也增进学生全面发展,这才是教诲目所在。

电大《教诲学》平时作业3及参照答案(第7、8章)一、阐述题1.你是如何理解新课程所倡导“自主、合伙、探究”学习方式,在你教学体验中,如何恰当使用这种方式来真正增进学生学习效果和自我发展。

答:(1)自主学习事实上是元认知监考学习,是学生依照自己学习能力、学习任务规定,积极积极地调节自己学习方略和努力过程。

自主学习可以发挥学生学习主观能动性。

在实践教学中,教师应当倡导“学生为主,教师为辅”教学手段,倡导学生积极参加,乐于探究,勤于动手,积极交流与合伙。

(2)合伙学习强调采用小组合伙学习形式,指学生在小组或团队中为了完毕共同任务,有明确责任分工互助性学习。

它有助于在课堂上培养学生“团队合伙,互相协助”人文精神,培养团队精神和竞争意识,有助于弥补一种教师面向众多有差别学生教学弊端,从而真正实现使每个学生都得到发展。

但在学生合伙学习过程中,教师不应当只是旁观者,更不应当是局外人,而应当是组织者、引导者与合伙者。

(3)探究学习是指在教师指引下,从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究,并在研究过程中积极地获取知识并应用知识解决问题学习活动。

(4)自主、合伙、探究学习方式交汇运用。

教师要在教学中注意运用有效学习方式,发挥学生自主性和独立性,引导学生在实践中学习,使课堂教学实效性得以贯彻,使每个学生都可以得到充分发展。

在实际教学情境中,这三种方式并不是互相独立,而更多是融会贯通、交互使用。

2.新教学理念,每一种均有其特点和合用领域,请你进一步思考一下,在你教学工作中这些教学理念经常运用到吗?哪些是你忽视?答:中华人民共和国教学新理念有如下几种:(1)有效教学。

就是教师和学生在特定环境和条件下,基于预定课程教学目的,通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。

它关注学生进步和发展;关注教学效益;讲究适应性。

(2)对话教学。

学生在教师组织引导下,在民主与平等氛围中,以对话为原则,师生双方与文本、课程、自然、社会、自我,以及与过去、将来敞开心扉和彼此接纳,不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造过程。

它规定引起兴趣,打开对话教学之门;创设和谐自由、平等对话氛围。

(3)体验教学。

以文本为中介,引起学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思,从而获得对文本、内涵和自我人生一种感受和领悟教学新理念。

它以培养学生具备独立性、自主、创新等主体精神为目的,以营造教学氛围、激发学生情感为重要特点。

(4)实践教学。

规定学生根据课本知识,投身于实践中去,循序渐进地升华理论,在实践中收获知识和能力。

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