体育教学主体
如何理解主体性体育教学研究
如何理解主体性体育教学研究摘要：在新课改的背景下，主体性教育得到各科教师的关注，体育是一门实践性课程，在体育教学中落实主体性教育十分关键。
为此，本文简要阐述了主体性体育教学的含义，分别从营造情境，把学生当作主体、预留自主空间，提高学生探究意识以及灵活应用语言，提高教学灵活性等方面，提出主体性体育教学的方法。
关键词：主体性教学；体育教学；教学研究体育课程的教学能够培养学生的体育精神，锻炼学生的身体素质，推动学生的身心健康发展。
但是在以往的体育教学中，教学的方式和方法并不科学，在体育课堂上大多是教师占据课堂的主体地位，忽视了学生的主体性，导致学生的参与度不高，影响着体育教学活动的顺利开展，体育教学的效果可想而知。
在新的时代背景下，体育教师应当遵循主体性教学的原则，把学生当作教学的主体，激发学生的学习兴趣，提升体育课堂教学的质量与效率，推动学生的良好发展。
一、主体性体育教学概述主体性体育教学指的是教师在体育教学活动中引导学生展开独立思考，锻炼学生独立解决问题能力的教学方法，具有选择性、主动性和创造性特点。
简而言之，主体性教学需要以学生为主体开展教学活动，教师在整个教学活动中只发挥引导价值，给予学生足够的尊重，采取因材施教的教学方法，发挥学生的主观能动性，更好地开展学习活动，提高学生的学习兴趣。
教师在落实主体性体育教学时，首先需要明确学习的主体是学生，在这个基础上科学备课，精心设计教学内容，提高学生独立思考与锻炼的能力，在提高学生体育能力的同时，培养学生的体育精神，让学生积累更多的体育技巧，促进学生对体育知识的理解与认识，强化他们的实践能力。
二、主体性体育教学实施（一）营造情境，把学生当作主体在过去的体育教学中，常常是教师占据课堂的主体地位，学生被动地听教师的讲解，课堂互动有限，严重影响着体育教学的质量和效果。
主体性体育教学要求教师转变过去的教学理念，把课堂的主动权交到学生手中，教师发挥辅助和引导作用。
浅谈如何确立体育教学中的“主体地位”
浅谈 如何 确立体育 教学 中的“ 主体地位 ＂
●吴 中权
当前 。 堂教学 改革是 以素质教 育理论 为背景 。 课 通过课堂 这个 载体 。 就如 何全 面提 高学 生综 合素 质 、 培养 创新 人才 为 宗 旨， 对每 个教 师提 出了若干亟 待解决 的问题 。其 中如何正确 处理 好学 生在 课堂 的“ 主体地 位 ”更 大限度 地给学 生 以表 现机会 ， 为 当前 实施 ， 成 教学 改革 的首 要任务 ， 体育教 学也 如此。 在体 育课堂 教学 中 。 真正体 现 以学 生为 主体 的教 学 活动模 式 ， 需要我 们教者 从教学 环节 的各方面 。不 断引导学生 积极 地进 行思 考 。 动地参 与教学活 动 ， 主 变被动 的肢 体活动 为身心 的全 面投入 。
教 师不热 爱学生 ， 学生不 尊敬教 师 ， 课堂 气氛沉 闷 、 和谐 ， 不 不 仅无法 交流思 想感情 ， 堂教 学内容也 无法 传授 ， 谈不 上什 么主 课 更 导与主体 地位 的协调 。 为教 师， 作 要把一 腔热血 毫无保 留地倾 注到
育课学 生 的“ 主体地 位” 到实处 ， 有这样 ， 落 也只 才能真 正把 握素质
１ 兴趣是 启动“ 体地位 ” 钥匙 ． 主 的
光点 ， 让他们 从心 里感到 集体 的温暖 和作 为学习主体 的责 任感 。 只 有在 这种融 洽的 师生关 系中 ，学生才会 以愉快 的心 境投 入到教 学
活动 中 ， 生的主体 功能 才会发 挥 出来 。 学
３给 学生充 分表现 机会是 贯彻 “ ． 主体地 位” 的着眼 点 “ 充分 表现” 就是 自始至终创 造条件让 学生发现 ， 而且通过各 种 方式表现 。 凡是学生 自己能解决 的问题都让 学生 自己去想 、 去做 、 去
第五章 体育教学主体
•
二、体育教学中师生地位与关系问题的研究 趋势 • （一）师生关系和地位问题成为各国教学改革 的关键问题，并且着重于研究学生主体积极性的 发挥。 • 当前的教学理论界，对学生主体积极性的探 讨仍在继续，这是师生关系及地位问题的核心所 在，并成为教学改革的关键问题。从目前的讨论 来看，除了教师惟一主体论，其他各观点都强调 学生的地位。那么，如何促进学生主体积极性的 发挥成为师生关系和地位问题的核心。因此许多 的体育教学改革都将如何改善师生关系列为改革 的重要内容之一，从而更好地发挥学生的主体作 用。教学民主、师生心理相容、师生在教学过程 中的角色互动等问题也成为新的研究课题。
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（三）对师生关系问题的深入研究导致了教学 方法和教学组织形式的变革 • 对师生地位和关系问题认识的变化，必然影 响到体育教学方法和教学组织形式的运用。在提 倡“教师中心”的时期，注入式的教学方法和强 制划一的组织形式占统治地位。强调“学生中心” 时，小组教学和个别练习就占了重要地位。而在 现代教师主导、学生主体相统一的教学思想下， 则既采用“教师中心”的方法和形式，也不排斥 “学生中心”的方法和形式，更多的是将二者结 合起来，利用师生之间相互交流的氛围，使学生 参与教学过程。
•
但对这一观点也在许多疑问，比较集中是： “主导”和“主体”属于不同的范畴，主导是属 性，主体是实体，二者放在一起比较是否合适？ 还有人指出，教师主导地位和其主导作用的发挥 不能混为一谈，是否能发挥出主导作用，必须视 教师的主观努力而言。因此，必须明确”教师主 导”的真实内涵。另一种观点针对“学生主体” 的说法，认为在教学过程中，教师和学生都应充 分发挥主观能动性，片面强调教师的主导作用固 然不对，但突出强调学生主体，削弱了教师的主 导作用也失恰当。还有一种观点则质疑“教师主 导”和“学生主体”并列提出的合理性，认为 “教师主导”属于传统教育思想，与“学生主体” 在理论和实践上相冲突，二者之间没有必然联系。
体育教学如何以学生为主体
浅谈体育教学如何以学生为主体摘要：课堂是学校实现教育目的的主渠道，那么怎样才能在课堂上发挥学生的主体性呢?在课堂教学中，教师应积极引导学生主动参与课堂教学，以学生为本，以促进学生健康发展为取向，增强学生的主体意识。
关键词：主体性；自主；激励；评价在体育教学中。
学生参与到课堂里，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己、展示自我。
作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。
为每个学生创造、提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。
从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发挥。
在体育教学中要充分发挥学生的主观能动作用，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生爱学、要学、会学、动脑、动口、动手、学得有趣、学得生动、学得扎实、学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。
一、给学生创造一个广阔的学习空间体育教学理念是以“健康第一”为指导思想的，每一位学生都富有创新的精神，体育教师要在课的各个部分以及不同的教学内容中采用不同的教学方法和手段，充分发挥学生的主体性。
1 游戏活动自己编。
在体育课的教学活动中，游戏是不可少的，不仅练习效果好，而且学生都喜欢。
各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、贴入、负重搬运等。
教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极地讨论，充分发挥想象，认真地实践。
学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，同时也达到了锻炼身体的目的。
2 练习方法相互学。
体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上。
学生要强于老师。
比如说跳绳。
跳绳是发展下肢力量的练习，但跳绳的方法多种多样，有正向跳、反向跳、体前交叉跳、双人面向跳、双人或三人同向跳……教师可以教给学生一些简单的教学方法，让学生去教学生。
第4章体育教学中的主体
不须作为 每次直接告诉答案、事事进行明确的要求、教师时时在学生身边 指导、什么技术都要求以书上和教师说的为标准、教学过程严格 按计划执行
不能作为 要求学生永远按教师说的做、否定学生的思考、不许学生经常提 问、不许学生进行讨论、不给学生自主学习时间、全部都要以班 级教学形式
5、需要教师的指导与帮助 4、不需求同学间的互帮互助，需 求相互的自由交流
5、不需要教师的指导与帮助
课中的主 学习、练习、讨论、探究、 自由活动、玩耍、扎堆聊天等 要行为方 回答问题、思索问题等 式
所构成的 热烈、活跃、学习氛围强 自由、散漫、休闲氛围强 课堂氛围
教学中景 双向活动多、探究活动多、 部分学生参加喜爱的运动，部分学
学生自由性
性质和本 学生朝向体育学习目标的 学生指向舒适和闲散的自主性、散
质
选择性、自主性和能动性 漫性和小群体活动性。
和探究性。
行为体现 1、对学习有积极性
1、对学习没有积极性
2、对教师提出的问题有探 2、对教师提出的问题没有探究愿
究愿望
望
3、对练习有自主性
3、对练习没有兴趣，只趋向舒适
4、需求同学间的互帮互助 和有趣味的活动
行为层次
体现教师主导性内容
重点作为 提出恰当思考问题、提出自由探索的课题、鼓励学生思考和探究
必须作为 设计探究性学习过程、经常提问、组织讨论、运用小组学习、组 织自我评价和相互评价
大胆作为 让学生提出不同意见和不同答案、让学生提出学习和练习方案、
有所作为 让学生管理学生、让学生提出学习课题、让学生对教学提出建议
学生的主体性是指在 体育教学活动中，作 为学习主体的学生在 教师的教授、指导和 引导下所表现出的积 极态度以及有独立性 和创造性的学习行为。
辩证认识体育教学中的“主体”与“主导”
育教学是实现学校体育教育任务的有效途 目的 。 径 。是培养学生健康体魄的必要条件和手 段 ，体育教学 的主体是学生 ，因此 ，在教 主体地位 。显得尤为重要。
教学 中的师生关 系不是演 员与 观众的关 体。要保证学生的持续性发展．就必须使 的思想是一致 的。
系，而是导游 与游客的关系。教师只是引 学生学会学 习。只有方法性 的知识才是学
导 。大好的风光还得由学生 自己去看 ，自
体 育教 学过 程是师 生以及其 他要素
生终身受益的知识。瑞士心理学家皮亚杰 相互作用的一个互动过程。以往 ，我们对
一
一
所学知识的主动建构 。不仅要求学 生由外
（ ）学生是完整 的人 。学生首先是 部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信 二 个具有一定的知识经验 、情感体验 、态 息加工的主体 、知识 意义 的主动建 构者 。
学 中发挥学生的主体参与性 。尊重学生 的 度趋 向和价值观念的完整的人 ，然后才是 而且要求教师 由知识 的传授者 、灌输者转 受教者。学生的学习主体性不仅在于主动 变为学 生主动建 构意义 的帮助者 、促 进
ＫＥ ＣＨＥＮＸｌ ＮＳＨＩ Ａ０ ＪＩ
辩 证 认识体 育教 学 【 的“ 体 ” “ 导 ＂ ｌ 】 主 与 主
◆ 江苏省常熟实验中学 尤卫中
《 中共 中央 国务 院关于深化教育 改革 动 中与客体相互表现和发展起来的功能特 谓发展就是个体在活动中不断同化 、顺应 全面推进素质教育的决定》指出 ：“ 健康 性 ，表现为能动性 、 自主性 和创造性 。 环境 。将外部的活动 内化为 内在的心理结
第4章体育教学中的主体
不须作为 每次直接告诉答案、事事进行明确的要求、教师时时在学生身边 指导、什么技术都要求以书上和教师说的为标准、教学过程严格 按计划执行
不能作为 要求学生永远按教师说的做、否定学生的思考、不许学生经常提 问、不许学生进行讨论、不给学生自主学习时间、全部都要以班 级教学形式
第四章思考题
１、教师的主导性是什么？它和 教师主宰性有什么区别？ ２、学生的主体性是什么？它和 学生的自由性有什么区别？ ３、要发挥教师的主导性要注意 什么？要发挥学生的主体性要注 意什么？ ４、体育教学中的“主导”和 “主体”是什么样的关系？ ５、为什么说“体育学习”是理 解“主导”和“主体”的关键
象
生生互动多、自主性学习 生不参加活动、教师没有教学要求；
与活动多、提问与讨论多。 也没有讲解和指导。
第三节 教师的主导性与学生主体性的关系
一、导与学的关系图
积极的学
放任而充 满危险的教学
有效而充满 乐趣的教学
不正确的导
正确的导
放任而消沉 ห้องสมุดไป่ตู้教学
很少存在 的教学
不积极的学
二、体育教学中的教师行为规范举例
学生自由性
性质和本 学生朝向体育学习目标的 学生指向舒适和闲散的自主性、散
质
选择性、自主性和能动性 漫性和小群体活动性。
和探究性。
行为体现 1、对学习有积极性
1、对学习没有积极性
2、对教师提出的问题有探 2、对教师提出的问题没有探究愿
究愿望
望
3、对练习有自主性
3、对练习没有兴趣，只趋向舒适
4、需求同学间的互帮互助 和有趣味的活动
学生的主体性是指在 体育教学活动中，作 为学习主体的学生在 教师的教授、指导和 引导下所表现出的积 极态度以及有独立性 和创造性的学习行为。
体育教学中的主导性与主体性的关系
试析体育教学中的主导性与主体性的关系教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
略论体育教学双主体性
略论体育教学双主体性作者：王甡王喆概要：重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。
同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。
以便通过师生的共同劳动来完成教学任务。
从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分利用各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行教育活动。
必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极，能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现。
1、教师是教育活动过程中的主导者在活动过程中一方面，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲解、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题，让学生自主、能动地回答和完成，另一方面，教师还要根据学生学习的状态、方式、结果及学生学习中存在的问题，引导学生的学习方向，学习兴趣，学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。
在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体。
又要把学生主体性的发挥状况，主体性的发展程度作为自己的认识客体，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性，从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。
.2、学生在教育活动中的地位主体性是主体在一切对象性活动中与客体相互表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。
2.1学生是学习的主人在日常的教学活动中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因起作用。
学生只有主动认知、主动实践、主动参与，才能达到掌握知识、培养能力、发展自己的目的。
2.2学生是完整的人学生首先是一个具有一定的知识经验、情感体验、态度趋向和价值观念的完整的人，然后才是受教者。
体育教学学生的主体性
体育教学学生的主体性以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
转换角色，建立新型的师生关系。
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
让学生成为体育教学的真正主体
一
来 社 会 是 学 习 化 的社 会 ， 要 学 会 生 活 ，也 就 是 要 学 会 学 习。 因 而 将来 社 会 的 发 展 就 是 要 “ 会 学 生 学 习 ” 教 ，培 养 学 生 自学 能 力 ，使 学 生 真 正 成 为 学 习的 主 人 。 现 代 体 育 教 学 方 法 强 调 教 与 学 的 辩 证 统 一 ， 既 重 视 学 生 的 学 法 ，也 重 视 教 师 的 教 法 。 教 师 的 教 法 和 学 生 的 学 法紧 密联 系在 一起 。现 代体 育教 学 方法 中教 师 的教 ， 不 是 给 学 生 现成 的结 论 ， 而 是 应 对 学 生 激 励 、 组 织 、 点 拨 、启 发 、 引 导 ，教 会 学 生 如 何 学 。 教 和 学 不 是 割 裂 的 ， 而 是 教 、 学 并 重 ，这 是 现 代 体 育 教 学 方 法 发 展 的 一 个 重
论体育教学中主导与主体的辩证关系
论体育教学中主导与主体的辩证关系一、当前体育教学中存在的“两种倾向”体育教学过程是由许多基本因素组成的一个多因素的复杂的系统,教学任务纷繁复杂,课堂教学形式多样,既要传授体育基础知识和基本技术技能,又要发展学生的身体素质和运动能力,教师必须通过一定的教学内容和组织教法手段,积极地展开体育教学过程的教与学的双边活动。
因此,教师、学生、教学内容和组织教法就成了体育教学过程的不可缺少的基本因素。
在整个教学系统的诸因素中,教师是教学的主导,学生是学习的主体。
忽略了主导作用与主体作用的辩证关系,就容易出现两种极端倾向。
1.强调教师主导作用的倾向。
体育教师根据教学大纲的有关规定,确定教学内容,选择教法,组织教学,指导学生学习,完成大纲规定的教学任务与要求。
这是教师主导作用的基本内容,但不认识和掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、性格特征的差异性,因材施教,就容易出现了强调教师主导作用,产生“教师中心论”的倾向。
2.强调学生主体作用的倾向。
学生是学习的主体,在教师的指导下能动地进行学习,体育教学大多在室外进行,通过有机体自身的运动掌握运动技能,经过不断的适度的超负荷刺激,才能有效地增强体质,但是忽略了教师指导,强调需要、兴趣,放任自流,就达不到学习的效果,产生了“放羊”的倾向。
二、分清体育教学中的主客体关系产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客观的辩证关系。
人类在认识过程中,主体和客体间通过许多中介,借助各种手段发生实际作用。
主体意识的形态反映客体,在头脑中产生关于客体的种种印象,客体被主体反映在头脑中,被意识改进,形成主体的内容,从而实现主体对客体的认识。
体育教学更为直接,教师进行运动项目讲解、动作示范→学生模仿练习→进行目标检测→达到规范化要求。
1.体育教师在传授知识、技能的过程中,影响和改变着学生的身心。
学生在体育教学这种公开场境中学习知识,通过身体练习掌握技能,他们的心理活动和运动能力、道德行为等在此具有易显性,教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣,教法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。
谁是体育教学中的主体
“谁是体育教学中的主体”这是教育界长期争论的一个问题，回顾近代教育史，可以发现人们对教学主体地位的认识始终徘徊在“教师中心”与“学生中心”两极之间，大家一致在探索。
对于“体育教学主体”进行探讨的目的在于说明师生在体育教学中各自的地位和作用，从而更好地发挥学生学习的积极性，提高教学效果，我想大家通过一些教学实践来探讨，一定会有所收获的。
下面就把我在讨论中的学习的内容与想法整理到这里来，大家一起交流。
一般说来，“主体”一词有两种含义，一是指事物的主要部分、主要成分等。
这与XX老师在沙龙中提到的“主体主要是指在对数量或体积上占多数的一种状态的描述”应该是相吻合的。
另一种是指在关系、活动中起主要作用的人。
在教学中提及主体，我想使用第二种观念比较合适。
对于“学生的主体性”，记得毛振明老师的一本书中是这样描述的“学生朝向自己学习目标的清晰度和学习过程中前进动力的强弱。
”那其中的含义就很明了了，不仅仅是教师要明确体育“为什么教”，让学生学会什么，更重要的是学生自己应该明确自己想学会什么，通过学习能得到什么，怎样才能收获更多，自己要付出什么样的努力。
我想学生的主体作用应该体现在以下的一些方面：体育学习中对学习内容的选择——比如学生根据自身的学力基础选择不同学习水平的内容进行学习。
在高中阶段开设选项学习，虽然同是篮球的学习，有的学生可能就选择篮球学习1，有的可能就选择篮球学习2。
学习中学生的个性化学习行为——比如不同年龄阶段的学生，学习的特点存在着差异。
同样是锻炼学生的力量，小学，初中阶段，你可以让学生穿沙衣负重跑，到了高中阶段，学生对这样的教学设计就不感兴趣了；但是对具有挑战意味的“托运同伴过封锁线”的拓展练习就乐此不疲；同样有些内容在农村学校和城市学校学生学习时也会存在学习行为的不同。
这就是不同的学习群体的学习行为差异，当然再细化下去，学生与学生之间也存在个性化的问题。
学生积极主动地参与学习活动——教师指导学生是为了学生更好地学习，但是学生没有积极的学习态度与行为，那教师只能是白废劲了。
体育教学中的主体与主体性教学的思考
体育教学中的主体与主体性教学的思考
体育教学中的主体与主体性教学是体育学在进行体育指导时引入的一个重要理念，它强调学生作为主体，在体育教育中拥有发挥自己能力的自主性参与的重要性，也就是主体性教学。
主体性教学是指把学生作为体育教学的主体。
教师应该牢牢地把握学生在学习体育运动力学等知识和技能时的自我协调能力和自我调节能力，尊重学生的作用，培养学生自觉教育自我的能力与意识，激励学生通过自己的努力主动学习和实践以获得成功。
同时，教师在体育教学中有一个把组织活动和协调管理体育活动等工作都纳入主体性教学的重要角色。
教师应当调动起学生的积极性与主动性，发挥学生的自主性作用，鼓励学生认真学习体育课程，面向目标，积极参与活动，自觉练习技巧，达到学习的最佳效果和各种目标。
主体性教学也用于提升学生参与体育教学活动的效率。
通过设计灵活的课堂活动，充分利用学生的合作及协作能力，教师分解活动，让学生发挥自己的能力，以有效提升整合体育课程学习效果。
总之，体育教学中的主体性教学是确保学生从体育课程中获益的基础。
不仅要提升学生获取体育知识与技能的效率，更要树立学生的自主学习意识和教育自我的能力，从学习体育运动中获取积极的能量和心理健康，为终身健康生活奠定基础。
浅析体育教学中的主导与主体
机 结合
的 主智 主 义思 想 影 响 ，即 重 视 智 育 在 全 面 发 展 教 育 中 的地 位 和作 用 。 而在 获 得 智 育 的 途 径 方 面 ． 洛夫 主 张 ＝ 中 心 ． 凯 三个 即
４结论 与建 议 ．
４１ 论 ．结
通 过 对 东 部 地 区 高 校 大 学 生 体 育 锻 炼 频 率发 现 每 周 锻 炼 二 次 或 三 次 以 上 的 占 ｌ ．％ ， 周 两 次 的 占５ ．％， 周 一 次 的 ＝ ８７ 每 ４１ 每 占２ ． ７５ ％。 学 校 是 体 育人 口的 主要 部 分 ， 国体 育 人 口的 基 本 我 标 准 每 周 参加 的体 育 活 动 时 间 不 低 于 ３ ． 次活 动 时 间 存 ３ 次 每 Ｏ 分 钟 以 上 ， 负 荷 要 与 体 育 项 目和 自身 素 质 相适 应 从 调 查 巾 且 可 以 看 出 ． 生 活 动 次 数 是 相 对 不 足 的 学 ３ 大学 生体 育 活 动 参 与 时 间 对 比 分析 ＿ ３ 表 ２ 内蒙 古 东 部 区 高 校 大 学 生 每次 锻炼 时 间 统计 表
关 键 词 ：体 育 教 学 主 导 主体 １ 引言 ．
自身 的 重 要 性 ， 调 尊 重 人 、 视 人 、 究 人 ． 就 是 “ 人 为 强 重 研 也 以 本 ” 以 人 为本 ” 想 贯 穿 到 体 育 教 学 中 就 是 “ 。“ 思 以学 生 为 本 ” ． 其代 表人 物是 美 国 的杜 威 。 “ 以学 生 为本 ” 一 思 想 很 快 影 响 这 到学 校教 学 ， 学 校 教 学 中也 开 始 强 调 ， 重 学 生 、 视 学 生 、 在 尊 重
体育教学中学生的“主体参与”
体育教学中学生的“主体参与”《体育与健身》教学大纲中指出构建学生主体地位，以学生发展为本，体现以学生为主体的新的教育理念。
教学是一种特殊的实践活动，其特殊性就在于教学关系，教师是主导，学生是主体，两者是统一体，缺少任何一方就不成为教学。
教学过程的实质就是在教师的指导下，学生个体的认识过程和发展过程，因此，激发学生和加强学生“参与”教学，使学生在教学中动口、动手、动脑，发展能力，提高素质是一种必要的教学方法和策略，使学生“参与”教学是素质教学的核心环节。
一、“主体参与”体育教学“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
二、“主体参与”体育教学的活动程序准备阶段尝试阶段渐进阶段选择阶段归纳阶段根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。
尝试性学练活动，寻找问题答案。
初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。
针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。
学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。
同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。
教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
三、实施“主体参与”体育教学的“五让”原则（１）目标让学生明确让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
体育课教学要以学生为主体
四、 多运用激 励性 的教学 评价
评价作 为一种教学 手段 ， 直接影 响学生 的心理能 力。采 用什么样 的教学评 价 ， 学生 就会有什 么样 的心理行 为。要 让 学生主动的进行体 育学 习， 就应多用激 励 的教学评价 。德 国 教育家第 斯多惠说过 “ 教学 艺术 的本质不在于传授本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 。所谓激励性评价 ， 就是对学生 的学习和 进步从积极的方 面加以肯定 。例 如 ： 一名 学生在 学习单 手肩 上投篮中 ， 从球碰不到篮框 到碰到篮框 ， 然投不进 ， 虽 但他 已 经作出了很大的努力 ， 了进步就要 表扬 ， 有 增进学 生的信心 ， 提高学生的积极性 。激励性评价 的重点主要不是放 在学生完 成 了 什 么 动作 ， 到 了什 么 标 准 的学 习结 果 ， 达 而侧 重 于 学 习 过 程 中学生的学 习态 度 、 练习积极性及进步情况 。
泛 的兴趣爱好 ， 与人共处 的合作精神等育人能力。因此 ， 体育 教师必须提高 自身的综合 素质 ， 更有利 于提 高学 生的身 心 才 健康 。 学校体育课教学 改革 对教 师 的形象 有 了新 的期待 与 呼 唤， 对体育教师 的素质提 出了新 的要 求。１ 体育 教师必须有 ） 定的知识素养。２ 体育教师要有选择 、 ） 加工 、 整合 体育课 程 内容资源的能力 。３ 体育 教师应 该有 一定 的创新 精神 。４ ） ） 体育教师应该具有较全面的技能水平 。５ 体育教师应该具有 ） 激发学生求知欲的能力。６ 体育教师应该是促进学生人格完 ） 满发展者。７ 体育教师应该是一个终身学习者。 ）
当今体育教学 中应通 过导趣 、 导思 、 法 ， 导 引导学 生会学 习， 这样才能把课堂教学活动提高到一个新 的水平 。 （ 接上页 ） 主要任务之一 。在课堂 器乐教学 中 ， 基本 上是集体 性的齐奏和合奏 ， 要求小学生步调一致 ， 相互合作 ， 相互 配合。 所 以器乐合奏能培养小学生 团结协作 ， 互相关 心和互 相帮助 的优 良品质 ； 能使他们具有乐于与人交往 ， 善于与人共处 的能 力； 能使他们具有 自我调控 、 约束 ， 为了集体 的利益 和 目标 ， 甘 于 自我牺牲的精神 。在齐奏 或合 奏 的音 乐实践 中 ， 生将体 学 验到协作 的重要性 ， 在潜移默化 中增长了集体主义 意识 。
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第四章体育教学主体[教学内容] 体育教师在体育教学中的主导性；体育学习中的主体性；体育学习中的主导性与主体性的关系。
[教学目标] 认知目标：通过教学，使学生全面认知体育教学过程中的主导性；体育学习中的主体性。
技能目标：通过教学，使学生掌握体育教学过程主导性与主体性的关系及其运用方法。
情感目标：通过教学，使学生与教师、学生与学生相互协作，进行情感交流。
[教学重点] 体育教学过程中的主导性与主体性[教学难点] 体育学习中的主导性与主体性的关系[教学方法] 讲授法、讨论法、提问法、举例法、体验法、电化教学法第一节体育学习的主导——体育教师导入：请学生回答体育教学过程中教师与学生关系？学生回答：主导与主体的关系。
一、体育教师主导性的含义教师：教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
二、体育教师主导性的内容体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面：(一)贯彻体育教学指导思想不同的时代和不同的时期有着不同的体育教学指导思想。
这些教学指导思想既体现在体育的教材中，更体现在体育教学过程中，而体育教师的重要任务之一就是在教学过程中贯彻教学指导思想，这种贯彻体现在体育教学过程的准备阶段和实施阶段。
因此说，体育教师是贯彻体育教学指导思想的主导者。
(二)进行教学内容的选择与教材加工由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成为教材的重要任务。
教师要从社会要求、学科要求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会要求、符合学科特点和符合青少年身心发展的教学内容，教给学生实实在在的体育知识与技能。
因此说，体育教师是选择和加工体育教学内容的主导者。
(三)选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段每个体育教材都要求相应的教学方法和手段，不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学方法和手段，能否正确地选择体育教学方法和手段直接影响教学效果的好坏。
体育教师要根据教学目标和教学情境的变化，巧妙地运用各种教学方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。
因此说，体育教师是选择和运用体育教学方法的主导者。
(四)进行体育学习的评价体育教师必须通过对学生的学习态度和效果进行评价来不断地激励学生的学习，并给予他们应有的教学反馈。
体育教师要通过对学习的终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习的深入和发展。
因此说，体育教师是进行体育学习评价的主导者。
（五）创造适合学生学习的体育教学环境创造适合学生学习的体育教学环境与其他学科的教学相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境应该是美观舒适的、有激励性的和安全的。
教师必须能够组织和创设各种良好的教学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将已有的体育知识和技能发生迁移形成新技能。
为学生营造宽松愉悦的学习环境是体育教师的重要工作。
因此说，体育教师是创造优良体育教学环境的主导者。
（六）“导航”学生的体育学习方式学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各种零散的知识“串联”起来，形成与认识能力相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造性地运用到体育生活实践中去，而这种能力的形成是以探究性和自主性的学习方式为基础的，体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是要“导航”学生的体育学习方式，使他们能够灵活地、自主地、有创造性地进行体育学习。
因此说，体育教师是学生良好学习方式的主导者。
三、发挥体育教师主导性的条件教师主导性发挥的构成有三个要素。
一是“目标”、二是“导向哪里”，三是“被导的主体”。
有了“目标”才知道“导向哪里”，有了才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道怎么去指导”。
“导航”学生的体育学习方式：(一)教师熟知体育教学观念所谓教师要熟知体育教学观念，是指体育教师要明确体育“为什么教”。
体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么”。
体育教师要能把社会的需要和学生的学习动机通过眼前的体育教学结合起来，只有这样才能知道要把体育教学导向何处。
教师：请学生列举体育教学实践中贯穿体育教学观念的事例。
(二)教师要熟知体育教材所谓教师熟知体育教材，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。
体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育学科，要对体育的文化体系和技能体系有个概观，对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。
具体来说就要将本教材目标与总目标的关系、本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体育教学导向目标的载体和道路是什么”。
教师问：前滚翻动作教学的重点在哪里？可以讨论。
学生回答：低头含胸，团身滚动。
教师再问：请哪位同学举一例，说明其动作重点。
(三)教师要熟知学生体育教师面临的学生首先有着统一的特征，如同一年龄阶段的身体和心理发育特征、基本相同的体育学习经验等，体育教师要通过对这些共同特征的研究与分析，了解学生共同的学习兴趣、志向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师还面临着学生各自不同的特征，如相差较大的体格特点和相差很大的性格特点等，体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。
只有熟知自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生主观的条件很好地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。
四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性”启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型和管束型的“教师主宰性”，两者在“性质和本质”、“教师课前的工作重点”、“课中教师的主要工作重点”、“课中教师的主要行为方式”、“所构成的教学氛围”、“所构成的师生关系”等方面都有着明显的区别。
教师问：在你的想象中，体育课最难上的对象是哪一类学生？如何解决？学生问答：不肯动，身体素质差的女生；过分张扬个性的男生。
第二节体育学习的主体——学生一、学生学习主体性的含义学生学习的主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动活动而获得的。
人的主体性是个性的核心。
人的主体性越明显，他就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该怎样去做。
重要概念：学生的主体性，是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
二、学生在体育学习中主体性的内容与形式学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。
(一)学生对体育学习内容的选择学生在体育学习过程中的选择性表现在对学习内容的选择和对学习方式的选择上。
学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容是学生自主性中最活跃的因素。
当然，学生选择体育教学内容是在体育课程专家根据社会和教育目标所做的初步筛选后进行的。
但是学生在一定的程度上对教学内容的选择有助于他们学习目标的明确，也是通过学生的“我想要学”动机来调动他们积极性的措施。
因此，让学生在教学目标的框架内参与一部分教学内容选择，这是学生主体性发挥的需要和必然。
教师提问：你在中学有选择体育学习内容的权利或机会吗？(二)学生在体育学习过程中的自主性学生在体育学习过程中的自主性表现在以下几个方面：(1)表现在他们对自己学习的方略有着独立自主的意识，这主要体现在思想意识的层面。
(2)表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现在个性化学习方式和个性化学习行为方面。
(3)表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的探究性学习活动中。
(三)学生在体育学习过程中的能动性学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。
学生也是“学问”者。
教师问：中学生在体育学习过程中如何体现“学问者”的角色？三、充分发挥学生主体性的条件(一)教师要教授的目标转化成为学生的学习目标教师首先要明确体育“为什么教”，要充分理解社会对体育教育的要求和期待，让学生“懂得什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么”的最终教学目的。
但这还不够，还要将教授的目标转化成学生学习的目标，即“我要懂得什么”、“我想学会些什么”、“我想体验到什么”、“我想形成些什么”等。
只有这样教师才有了“将学生导向教学目标”的可能性。
教师在教学前的重要工作就是“站在学生的立场上看待目标”。
(二)教师和学生共同拥有体育教材所谓教师要和学生共同拥有体育教材，是指体育教师在明确了“用什么教”和“教什么”的同时，也要让学生明白“用什么学”和“学什么”。
要使学生在学习过程中始终对所学内容的文化体系和技能体系有个概观，要让学生了解本教材目标与总目标的关系、本教材的科学教程、本教材的重点、本教材的难点以及本教材与自己身心发展之间的连点，只有这样师生才共同拥有“把体育教学导向目标的载体和道路”。
教师问：中学体育课上学生的情感和社会适应的目标用什么教材来教学？(三)教师将教学过程设计成学生的学习过程所谓教学过程就是“教”和“学”两个过程的统一。
“教”的过程是以“传道”、“授业”和“解惑”为主要特征的程序，而“学”的过程是以“探究”、“发现”和“挑战”为主要特征的程序。
体育教师只有将“传道”和“探究”、“授业”和“发现”、“解惑”和“挑战”结合起来，才能“把眼前的学生充分有针对性地导向目标”。
(四)教师创设民主的教学情境体育教师创设和谐的教学情境才能激发学生大胆地好奇和探索，才能诱发学生产生和提出各种各样的问题。
而和谐的教学氛围的条件是教学的民主性，而民主性又体现在尊重学生的人格，理解他们的学习基础和原谅他们在学习中的缺点与错误等方面，这样，学生才会体验到富于真情实感的、能动的、有活力的体育知识与技能，学生的人格才会真正得到陶冶。
当代体育课程改革给我们提出了如何使我们的教学既源于具体情境又超越具体情境的课题。
教师问：你能创设一个中学体育教学情境吗？提示：抗洪救灾、奥运知识等。
(五)教师要重视学生的学习方法要充分发挥学生主体性，就必须让学生具有他们自己的“学习方法”。
从当前的情况来讲，是要转变学生的学习方式，将单纯他主的、被动的学习方式转变成自主的、多样化的学习方式。
要逐渐加强体育教学中的“自主性学习”和“探究性学习”，创设一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等学习方式，培养学生自主探索的精神和创新意识。