体育教学如何以学生为主体
体育教学中如何发挥学生的主体作用
体育教学中如何发挥学生的主体作用首先，设置灵活多样的学习环境。
体育教学可以借助于各种形式的运动场地和设备，如操场、健身房、游泳池等。
这些场地和设备的使用可以根据学生的需要和自主选择来安排，鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性。
其次，提供丰富多样的学习资源。
教师可以准备丰富多样的体育教材，如教学视频、图书、网络资源等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。
同时，教师还可以鼓励学生自主查找相关信息，了解不同运动项目的规则、技巧和策略，激发他们的学习兴趣和学习动力。
此外，注重学生的参与和合作。
体育教学可以通过组织各种形式的团体活动来鼓励学生参与和合作，如进行团队比赛、组织远足、举办健身展示等。
这些活动可以激发学生的团队意识和合作精神，培养他们的集体荣誉感和责任感。
再次，注重学生的自主学习和自我评价。
教师可以引导学生制定学习目标和学习计划，明确学习内容和时间安排，让学生根据自己的学习进度和学习兴趣进行自主学习。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，让他们进行反思和总结，发现自己的学习差距和优势，不断改进自己的学习方式和方法。
最后，给予学生足够的支持和鼓励。
教师可以在学生独立学习和合作学习的过程中给予适当的指导和帮助，及时解答学生的问题和困惑，鼓励他们勇于尝试和创新。
同时，教师还可以定期组织学生展示自己学习成果的机会，让学生分享自己的学习经验和成功经验，增强他们的自信心和成就感。
总之，发挥学生的主体作用是体育教学的重要目标和要求。
通过设置灵活多样的学习环境，提供丰富多样的学习资源，注重学生的参与和合作，培养学生的自主学习和自我评价能力，给予学生足够的支持和鼓励，可以有效地发挥学生的主体作用，提高他们的学习积极性和学习效果。
体育教学中如何发挥学生的主体作用
学 生 通 过 讨 论 ， 到 “ 么 练 习 ” 找 到 “ 进 方 法 ” 当 老 师 再 找 怎 ， 改 ， 强 调像 球一 样 团 身 。 翻掌 贴 肩 等 时 。 生 体 会 和 记 忆 都 会 更 加 学 深 刻 ， 后 看 分 组 展 示 “ 果 怎 样 ” 学 生 通 过 讨 论 会 产 生一 种 最 效 。 前 所 未 有 的 思考 ， 自主地 投 身 于 有趣 味 的 学 习 实 践 ， 会 老师 肯 定 性 的 评价 更 加 激 发 了 学 生 掌 握 技 能 的热 情 和 欲 望 ，启 迪 了 学 生 的 才智 。 二 、 高 学 生 的 主 动 性 提 主 动性 也 就 是 人 的 主 观 能 动 性 ， 人 内 在需 求 的 体 现 ． 是 是 从 事某 种 活 动 和 工 作 的 内在 的 动 力 机 制 。它 包 括 主 动 参 与 精 神 、 知 欲 、 争 意 识 和成 就 动 机 四个 方 面 。 国教 育 家 布卢 姆 求 竞 美 说 ：一个 带 着 积 极 态 度 学 习 课 程 的 学 生 ，应 该 比那 些 缺 乏 热 “ 情 、 趣 或 兴 趣 的学 生 。 者 比那 些 对 学 习材 料 感 到 焦 虑 和 恐 乐 或 惧 的学 生 ， 习得 更 加 轻 松 、 加迅 速 。 因此 ， 生 主 动 性 的提 学 更 ” 学 高是 体 育 教 学 成 功 的关 键 ， 学 生 主 体地 位 的重 要 体 现 。 为达 是 到 这一 目的 ， 们 必 须 唤 醒 他 们 的 主动 意 识 ， 对 现 行 的那 些 我 并 单 调 、 燥 、 复 的教 材 进 行 适 当 改 编 ， 之 体 现 游戏 性 、 争 枯 重 使 竞 性 和适 当的 惊 险 性 。 由于 中学 生有 很 强 的 上进 心 ， 胜 心 强 ， 好 如 果 采用 游 戏 、 验 、 间 比赛 等 多 种多 样 的 竞 技 形式 ， 不仅 可 测 组 则 以发 挥 每 个 学 生 的 主动 性 ，而 且 可 以提 高 学 生 的身 体 素 质 ， 熟 悉 动作 要 领 。 陶冶 情 操 。 如在 上 跳 高 课 时 ． 自编 了游 戏 “ 五 我 过 关 斩 六 将 ”把 三 国 中 的故 事用 于教 学 中 ， 置 五个 跳 高 场 地 ． ， 设 由低 到 高设 五 个 关 。 过 一 个 过 就 能 去 斩 一 个 将 ， 把 自己 的 每 并 名 字 签 上 ， 且 要 求 组 内合 作 ， 而 五关 全 过 的 同 学 要 指 导 自 己 的 组 员 多 过 关 ， 后看 哪组 过 的 总 关 数 最 多 。学 生 很 感 兴 趣 ， 最 都 想 过更 多 的关 斩 更 多 的将 ， 让 自己 的小 组 获得 最终 的 胜 利 。 想 通 过你 追 我 赶 的练 习 ， 有 同学 都 达 到 了 良好 以上 的 水 平 。 所 三 、 高 学 生 的 创 造 性 提 创 造 性 是 主 体 性 的最 高层 次 ，我们 通 常 提 到 的 创 新 和 创 新 实 践 能 力 的培 养 ， 际上 是 主体 性 的最 高 体 现 。 提 高 学 生 实 要 的创 造 性 ， 就要 给 学 生 自 由发 展 的 天 地 ． 能 总 是 用 硬 性 的 教 不 学 安 排 把 学 生 捆 得 死 死 的 ， 更 多 地 注 重 学 生 的个 人 兴 趣 。 要 留 给学 生 更 多 的时 间 和 空 间 发 挥 ， 他 们 做 自 己喜 欢 的 事 。 实 让 在 际教学 中 ， 备 活动时我根据不 同教材 ， 设不 同的情境 ， 准 创 并 配 上 适 当的 音 乐 ， 学生 以小 组 的 形式 自己创 编 准 备活 动 。主 让 教 材 上 充 分 利 用现 代 教 育 手 段 引导 学 生 创 造想 象 ． 学 生 在 已 让 经 掌 握 的 某 种基 本 技 能 的 基 础上 ，开 动 大脑 展 开 想 象 与创 造 ， 创 造 性 地 做 出一 些 未 曾做 过 的动 作 。 据 小 学 生 的思 维 特 点 和 根 心 理 特 征 ， 在 教学 实 践 中采 用 多种 方 法 培 养 学生 的想 象 创 造 我 力， 如激 励 诱 导 法 。 上 新课 时把 器 械 摆放 好 后 ， 首 先 用 激 励 在 我 成 功 的 教 育 。 型 师 生关 系 的 确 立更 多有 赖 于 教 师 自身 观 念 的 新 更 新 和 素 质 的提 高 。 格 的不 断 健 全 和 完 善 ： 赖 于 教 师对 学 人 有 生 的爱 和 尊 重 。新 型 师 生 关 系 的构 建 理 念 应 该 是 教 师 具 有 尊 重 、 作意识 ， 合 引导 学 生 积极 参 与 教 学 活动 ， 学生 在 活 动 中 获 使 得 知 识 、 力并 培养 健 全 的 人格 ； 生作 为 独 立 自主 的人 ． 该 能 学 应 尊重教师， 独立 思索 ， 积 极 参 与 教 师 主导 的教 学 活动 中 。 善 在 完 自己的 知 识结 构 与 人 格 ， 高 个 人能 力 。相 信 新 型师 生 关 系 的 提 建 立 将 会进 发 出强 劲 的 教育 能量 ， 进 教 学 效 果 的不 断 增 强 。 促
在体育教学中如何发挥学生的主体地位
在体育教学中如何发挥学生的主体地位在体育教学中，发挥学生的主体地位是非常重要的。
通过让学生充分参与和发挥主动性，能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的个性发展和全面素质的培养。
以下是一些建议，可以帮助教师在体育教学中发挥学生的主体地位。
首先，给予学生更多的自主选择权。
在课程设计中，教师可以提供多个活动选项，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与的内容。
例如，可以设置一些小组活动，让学生自行组队，并选择他们最擅长的项目进行比赛。
这样做不仅能够调动学生的积极性，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
其次，提供多样化的学习资源和方法。
教师可以利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，来丰富教学内容。
同时，可以采用不同的教学方法，如小组讨论、问题解决等，激发学生的思维能力和创新思维。
此外，教师还可以邀请专业运动员或教练员来学校进行讲座或示范，给学生提供直接的学习机会，并让学生能够与专业人士互动。
再次，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过设立奖励机制或竞赛活动等方式，激励学生参与课堂活动。
例如，可以设立“活跃分”制度，根据学生的积极参与情况给予相应的奖励。
同时，教师还可以通过反馈和表扬来提高学生的自信心和参与度，让学生在活动中展示自己的才华和能力。
此外，还可以通过体验式学习来发挥学生的主体地位。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践操作，可以帮助学生更好地理解课堂知识，并将其应用到实际生活中。
例如，可以组织学生进行户外活动，如登山、远足等，让学生在实践中学习并运用体育技能和知识。
此外，还可以组织学生参加运动会、比赛等活动，让学生亲自参与其中，体验竞争和合作的乐趣。
最后，教师应该充分尊重学生的意见和选择。
在课程安排和活动设计中，教师应该充分考虑学生的需求和兴趣，让学生的意见和建议得到尊重和采纳。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解学生的特点和需求，并根据实际情况进行调整和改进。
总之，在体育教学中发挥学生的主体地位，需要教师注重培养学生的自主性和参与性，同时提供多样化的学习资源和方法，鼓励学生积极参与课堂活动，并通过体验式学习和尊重学生意见来促进学生的个性发展和全面素质的培养。
体育课堂中以学为中心的有效体育教学
体育课堂中以学为中心的有效体育教学在体育课程中，以学生为中心的教学方法已经被认可为最有效的教学模式。
这种方法注重学生的参与和自主学习，鼓励学生在体育课堂中发展自己的身体素养、运动技能和团队合作能力。
在这篇文章中，我们将探讨体育课堂中以学为中心的有效体育教学。
以学生为中心的体育教学注重学生的参与和体验。
传统的体育课堂教学往往是由老师在讲台上传授知识，学生在场地上被动接受。
而以学生为中心的教学则强调学生是学习的主体，他们需要在实践中探索和发现知识。
在体育课堂中，老师可以设计各种活动和游戏，让学生们参与通过亲身体验来理解运动规律和技能要领。
老师可以组织学生们进行团队合作游戏，让他们通过实际操作来感受团队合作的重要性，并在游戏中学习沟通和协调技巧。
以学生为中心的体育教学注重个体差异和发展。
每个学生的身体条件、运动能力和体验背景都不尽相同，在传统的体育教学中，往往会忽视这些差异。
而以学生为中心的教学则会更关注学生的个体需求，让每个学生在自己的能力范围内找到合适的运动方式和发展方向。
老师可以在课堂中设计不同难度的运动训练项目，让学生们根据自己的实际情况选择适合自己的训练内容。
老师还可以组织学生们进行个人赛或自主训练，鼓励他们在个体发展中探索自己的潜能。
以学生为中心的体育教学注重情感体验和品德培养。
体育教学不仅是让学生掌握一定的技能和知识，更重要的是让他们在活动中体验快乐、团结，同时培养积极向上的品德和态度。
在体育课堂中，老师可以设置一些有趣的情感体验活动，让学生在活动中感受运动的快乐和挑战，培养积极的运动情感。
老师还可以通过体育教学来强调团队合作、公平竞争和尊重他人的价值观，引导学生们在活动中培养良好的品德和态度。
以学生为中心的体育教学模式在当今的体育教学中越来越受到重视。
这种教学模式注重学生的参与与体验、个体差异与发展、情感体验与品德培养、自主学习与反思能力，能够更好地满足学生的需求和培养学生的全面发展。
在体育教学中发挥学生的主体作用
在体育教学中发挥学生的主体作用1. 引言在传统的体育教学中，教师往往是唯一的主导者，学生则是被动接受者。
然而在现代社会，体育教学也应该与时俱进。
教师应该引导学生积极参与，发挥学生的主体作用，实现教师与学生的互动交流，让学生在体育教学中获得更多的参与感和认同感。
本文将探讨在体育教学中如何发挥学生的主体作用，以提高教学效果。
2. 学生主体参与的重要性2.1 培养学生的体育兴趣在体育教学中，如果只有教师说一堆理论知识，并不会吸引学生的兴趣。
而让学生参与其中，轻松愉快地掌握知识，可以激发学生对体育的兴趣，从而激发学生学习的热情。
2.2 增强学生的体育信心和自信心如果学生的体育功底不佳，让他们参与体育教学可以提高他们的体能和体操技巧，而且让他们参与体育游戏和活动，可以提高他们的体育信心和自信心。
2.3 培养学生的团队精神和合作能力在体育教学中，教师可以让学生进行大家一起合作的体育项目，如排球、足球、篮球等，让学生相互合作，以此培养学生的团队精神和合作能力。
3. 提高体育教学的效果3.1 教师要发挥指导和引导作用教师在体育教学中发挥的作用是引导和指导学生。
在引导学生时，应该充分考虑学生的个性特点和体型特点，引导学生学习运动技能。
在指导学生时，应该注重个别差异，分别为学生制定学习计划。
3.2 学生要参与课堂学生对于体育教学的成功起著至关重要的作用，学生应该积极主动的参与课堂，并热情地表现自己。
学生应该充分展现自己的个性特色和爱好，发挥自己的创造力和想象力，在体育游戏中发挥自己的才能。
3.3 综合评价作为重要手段在体育教学中，教师应该注重综合评价的作用。
综合评价不仅评价学生运动技能水平，而且还包括学生的体育素养和发展潜力。
通过综合评价，可以鼓励学生的努力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
4. 实施学生主体参与的具体措施4.1 以游戏为主在体育教学中，教师可以把体育游戏作为教学的主要内容，让学生在轻松自由的环境中学习技能，激发学生的学习热情。
体育教学学生的主体性
体育教学学生的主体性以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
转换角色，建立新型的师生关系。
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
体育教学中如何确立学生的主体地位
由于不重 视学生 的感受 和体 验 ， 种 教学 方式 很容 易 这 让学生感 到厌倦 和 反感 ， 当然 学生 创新 能 力 的培养 也
动技能 ， 更重要 的是 教会 学生 学 习该 动作 技 术或 是进
行某一项 目锻炼 的方法 ， 在教 师 的点 拨指 导下 ， 并 对别 的技术进行模 仿 自学 ； 传 授为 点拨 的另 一 个方 法 是 变 抓住适宜 时机 ， 出问题 ， 提 引导讨 论。让学 生带 着 问题 去尝试 、 讨论 ， 最后让 学生 回答 问题。 回答 问题 的过 程 就成 了巩 固旧知识掌握 新 知识 的过程 。学 生 的 自主学 练能力在尝试 、 思索 、 讨论过 程 中得到培 养 。正 确学 习 方法的指导 是学生 获 得学 习成 绩 ， 力提 高 的重 要基 能
２ 加 强 学 法 指 导 ， 发 主 体 参 与 激
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
体性是指学生 在 主体 意识 指导 下 ， 主动参 与教 育 活 动
的能动性。现代 社会 的开放 、 发展 要求 重视 和 发 展学 生的主体性 ， 师要 充分认 识到学 生 是学 习的主体 ， 教 发 展的主体。教学 中应该如何确 立学生的主体地位 呢？
主 体 性 的发 挥 。 如 果 在 课 前 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 进
作为中学教育的重要 手段 和课 程体系 的重要 内容
的体育 ， 同样 肩 负 着培 养 学 生 创新 能 力 的重 要 任 务 。 而创 新能力发 展 的关键 是 学生 能 够生 动活 泼 、 极 主 积 动地 发展。而学 生 能够 生动 活泼 、 积极 主 动地 发展 的
关键 是让 学生成 为 学 习 的主体 ， 被 动学 习为 主 动学 变
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用指的是教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在课堂中能动地发挥自己的潜能，教师作为引导者，指导学生积极参与到教学活动中。
在活动中提高学生的自我锻炼习惯，重点突出“健康第一”的指导思想，为其终身体育打好坚实基础，这也是中学体育教师的首要任务。
在体育教学中教师不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的主体性，调动学生学习的积极性，发挥其主体作用，培养其创造能力。
因此，作为中学体育课程除了在满足身心发展，体现“以人为本”的教育思想与原则外，还要致力于提高学生身体素质。
就此谈谈笔者的几天体验和认识。
一、营造课堂氛围，充分发挥学生主体教师要适应新课程标准的要求，不应过分强调外在形式的整齐划一，不必拘泥于技术动作的精确程度，要让学生充分发展自己的个性，真正发挥主体的作用。
中学阶段的学生特别想体现自我，只有在宽松融洽的课堂氛围下，学生才能充分展现自我。
课堂上学生之间互相探讨、学习，既锻炼了学生的自我实践、独立思维的能力，又促进了学生之间、师生之间的交流。
同时，由于教师、学生问的互动、交流，教师也会发现每个学生都有自己的特点，同样的运动会有自己不同的理解和不同的创新，这样，在每一堂课当中，教师都会感受到很多不同的惊喜。
教师要创造一种松而不乱的课堂氛围，教师要与学生在课堂上有一种良好的交流，让学生真正感受到体育的快乐。
如：投掷课的练习采用的队形可以使两排对面的练习过渡为一个圆形，所有的学生向圆内抛球。
同样是一个简单队形的变化，往往能够很大的调动学生的积极性，利于教学的开展。
色彩的合理搭配，可以使学生的兴奋性提高，红色使人兴奋，绿色使人平静，单调的色彩使人感到沉闷，不同色彩可使人产生不同的心理感受和情感体验。
体育器材不同的颜色的合理搭配给人一种跃跃欲试的感受，特别是低年级学生利用各种颜色的搭配，从而激发他们学习的积极性。
如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。
体育教学中如何体现学生的主体性
以使 学生 充 分感 受 到 我 价值 钦 充 分认 可 与 肯 定 ．受 刮 鼓 舞 ，
使 体 育学 习过 稗 焕 发 积 极 进 取 的 精 神 活 力 。 师 要 摆脱 知识 教
的 权 威地 位 ． 励 学 生 积 极 参 ， 匿学 生 的主 体 地 位 ， 学 习 鼓 ｊ尊 在 过 程 中 ． 生 的 每 一 次 进 步 ． 给 以肯 定 、 扬 ， 励 他们 进 一 学 都 表 激 步 挑 战 自我 、 越 自我 课 常 存 充 满 师 生 可 爱 、 超 互相 平 等 、 和谐
艺 术 教 学
体育教学中如何体现学生的主体性
张 飞 （ 正定 县第 五中学 ， 河北 正定 ０００ ） ５ ８ ０
素 质教 育 是 强 调 学生 主体 性 的教 育 ． 是 一 种个 性 化 的教 又 程 ， 现 了 激 励 性 和 发 展 性 的 功 能 ． 现 了 以学 生 为 主 体 的 教 体 展 育 思 想 ， 学 生 的终 身 发 展 服 务 。教 师 要 具备 良好 的 １ 评 价 为 ３头 能 力 和 驾 驭 课 堂 的 能 力 ． 量 化 评 价 与 质 性 评 价 相 结 合 ． 绝 把 把 对评 价 Ｌ相 对 评 价 相 结合 ，把 终 结 评 价 与 过 程 评 价 相结 合 ． ｊ 把 学 生 个人 评 价 与 学 生 间评 价 与 教 师 的评 价 相 结 合 这就 要 求 教 师 注 重 评 价 的 多 样 性 ， 分 调 动 学 生 参 与 ｝ 价 的 热 情 ． 调 学 充 平 协 生之 间 的关 系 ， 扬 合 作 精 神 ． 发 让学 生 参 与 评 价 过 程 ． 以体 现 学 生学 习 的主 体 地 位 ， 高 学 生 的 学 习兴 趣 教 师 还 要 做 好 及 时 提
谈如何充分发挥学生在体育教学中的主体性
谈如何充分发挥学生在体育教学中的主体性作者：张立云来源：《神州》2011年第35期现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，学习和发展是每一位学生的权利。
为此，必须确立学生在课程学习中的主体地位。
那如何才能充分发挥学生在体育教学中的主体性呢？我觉得应该做到以下几个方面。
一、兴趣——让学生激发激发学生的兴趣是充分发挥学生主体性的基础。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念下，要求教师以学生发展为中心，要以学生的兴趣爱好来确定教学目标，安排教学内容，让全体学生主动的参与体育活动，享受体育锻炼带来的乐趣。
所以，如果学生没有锻炼的兴趣和良好的习惯，在体育教学只教师也无法调动学生的积极性。
相反，学生对锻炼如果有兴趣和良好的习惯，就会以积极的态度，精神饱满地主动参与锻炼。
例如，现在的孩子多不喜欢跑步，一听到跑步就叫苦，更谈不上对跑步有兴趣和习惯了。
可速度和耐力素质是身体素质中重要的两大部分，不练不行啊！那如何才能提高学生对跑步的积极性呢？众所周知，篮球运动是学生最喜爱的，他们打起篮球来就生龙活虎，忘乎所以。
如果教师有意识地多组织教学比赛，使学生的速度和耐力素质不知不觉地得到了充分锻炼。
同时，针对学生在比赛中出现跑不动的现象，教师及时指出，同时强调速度和耐力素质是打好篮球的基本保证。
这样，学生就能较自觉的练习跑步，教学效果就会大大提高。
因此，教师要引导和激发学生的兴趣，让学生的主体性得到充分发挥。
二、目标——让学生明确让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。
如果学生不明确教学目标，那学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。
体育教学目标具有导向，激励与评价的功能。
要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习，体育教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。
然而，过去我们制定的目标却比较抽象、模糊与缺乏区别对待。
例如，把小学生沙包投准教材的教学目标确定为：“提高学生的投准能力”。
以学生为中心的体育教学理念
以学生为中心的体育教学理念随着教育改革的不断深入，以学生为中心的体育教学理念逐渐成为人们关注的焦点。
这种理念强调学生在体育教学中的主体地位，注重培养学生的体育兴趣和技能，提高学生的身体素质和心理素质，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面阐述以学生为中心的体育教学理念。
一、以学生为中心的教学目标以学生为中心的教学目标是以学生的全面发展为出发点和落脚点。
在体育教学中，我们不仅要注重学生的身体健康，还要关注学生的心理健康和社会适应能力。
通过体育教学，培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的体育技能和身体素质，增强学生的自信心和自尊心，培养学生的团队合作精神和竞争意识，促进学生全面发展和健康成长。
二、以学生为中心的教学内容以学生为中心的教学内容应该符合学生的身心发展特点，注重培养学生的体育兴趣和爱好。
教学内容应该具有趣味性和多样性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
同时，教学内容应该注重实用性和针对性，能够帮助学生掌握体育技能，提高身体素质，促进身体健康发展。
此外，教学内容还应该注重与学生生活和未来的职业发展相结合，帮助学生更好地适应社会和未来工作。
三、以学生为中心的教学方法以学生为中心的教学方法应该注重学生的主体性和参与性，让学生积极参与体育教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师应该注重与学生互动和沟通，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，鼓励学生相互学习、相互帮助、共同进步。
四、以学生为中心的教学评价以学生为中心的教学评价应该注重过程评价和结果评价相结合，注重学生的个体差异和进步程度。
在教学过程中，教师应该关注学生的表现和进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
同时，在教学过程中，教师还应该注重发现和解决学生在学习过程中出现的问题和困难，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地掌握体育技能和提高身体素质。
在体育教学中如何体现学生的主体地位
课——巩固知识— —布置课外练 习。 在这些传统 的教学模 式禁锢下 ， 学生在体育教学 中一直处于被动 、 消极 、 受压制 的地位 ，许多课外生气勃 勃的学生课 内外却变 的死气沉
２０ ０ ９牟 第 ７醐
教 育创新 。
在体育教学中如何体现学生的主体地位
许 国峰
传统 的体育教学一直遵 循 的是凯 洛夫 的五环教学模
式 ，其教学程 序是 ：组织 教学——复 习旧课一 讲授新
要求 的能够培养创造型人才的教学方法。
创建 以学生为主体 新颖体育教学方法 ： 一是要坚持
在体育教 学 中教师要转 变角色 ， “ 改 一言堂 ” 群 言 为“ 堂” 变主讲为主导。要让学生充 分参与课堂教学活动 ， ， 表
现 自己的才 能 ， 发展 自己的个性 ， 真正成为课 堂教学 的主 人。 当然 ， 以学生为主体的课 堂能否 实现 ， 主动权还是掌握 在教师手里 ，教师只有真 正认识 了 自己所处 的地位和角
能把课 堂教学 活动提高 到一个新 的水平 。
（ ） 学 形 式要 灵 活 多样 二 教
另外 ， 在构建新 兴教学模式过程 中要大 力加 强对体育
教学设计原理 的研究 ， 努力实现有传统备课 型向课 堂教学 设计型的转变 。同时在构建新兴模式 时也应注意 ： 是以 一 教师为主导 ， 二是 以学生为 主体 ， 三是 以学生 身心发展 为
模式 ， 等等 。这些教学模式都突出了学生在教学 中的主体 作用 ， 教师独 占讲台的格局受 到了很大 的冲击 。 构建 以学生 为主体的新型体 育教学模 式是一个 探索 中的课题 ， 需要在实践过 程中不断加强 。首先是要以现代 教育思想和 教育 理论作指导 ， 以先进 的教学思想 、 学的 科 教学原则 、 正确 的教学方 法为前提 ； 其次是 要遵循学 生认
体育教学中的主体与主体性教学的思考
体育教学中的主体与主体性教学的思考
体育教学中的主体与主体性教学是体育学在进行体育指导时引入的一个重要理念，它强调学生作为主体，在体育教育中拥有发挥自己能力的自主性参与的重要性，也就是主体性教学。
主体性教学是指把学生作为体育教学的主体。
教师应该牢牢地把握学生在学习体育运动力学等知识和技能时的自我协调能力和自我调节能力，尊重学生的作用，培养学生自觉教育自我的能力与意识，激励学生通过自己的努力主动学习和实践以获得成功。
同时，教师在体育教学中有一个把组织活动和协调管理体育活动等工作都纳入主体性教学的重要角色。
教师应当调动起学生的积极性与主动性，发挥学生的自主性作用，鼓励学生认真学习体育课程，面向目标，积极参与活动，自觉练习技巧，达到学习的最佳效果和各种目标。
主体性教学也用于提升学生参与体育教学活动的效率。
通过设计灵活的课堂活动，充分利用学生的合作及协作能力，教师分解活动，让学生发挥自己的能力，以有效提升整合体育课程学习效果。
总之，体育教学中的主体性教学是确保学生从体育课程中获益的基础。
不仅要提升学生获取体育知识与技能的效率，更要树立学生的自主学习意识和教育自我的能力，从学习体育运动中获取积极的能量和心理健康，为终身健康生活奠定基础。
体育教学中学生的“主体参与”
体育教学中学生的“主体参与”《体育与健身》教学大纲中指出构建学生主体地位，以学生发展为本，体现以学生为主体的新的教育理念。
教学是一种特殊的实践活动，其特殊性就在于教学关系，教师是主导，学生是主体，两者是统一体，缺少任何一方就不成为教学。
教学过程的实质就是在教师的指导下，学生个体的认识过程和发展过程，因此，激发学生和加强学生“参与”教学，使学生在教学中动口、动手、动脑，发展能力，提高素质是一种必要的教学方法和策略，使学生“参与”教学是素质教学的核心环节。
一、“主体参与”体育教学“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
二、“主体参与”体育教学的活动程序准备阶段尝试阶段渐进阶段选择阶段归纳阶段根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。
尝试性学练活动，寻找问题答案。
初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。
针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。
学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。
同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。
教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
三、实施“主体参与”体育教学的“五让”原则（１）目标让学生明确让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
体育课教学要以学生为主体
四、 多运用激 励性 的教学 评价
评价作 为一种教学 手段 ， 直接影 响学生 的心理能 力。采 用什么样 的教学评 价 ， 学生 就会有什 么样 的心理行 为。要 让 学生主动的进行体 育学 习， 就应多用激 励 的教学评价 。德 国 教育家第 斯多惠说过 “ 教学 艺术 的本质不在于传授本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 。所谓激励性评价 ， 就是对学生 的学习和 进步从积极的方 面加以肯定 。例 如 ： 一名 学生在 学习单 手肩 上投篮中 ， 从球碰不到篮框 到碰到篮框 ， 然投不进 ， 虽 但他 已 经作出了很大的努力 ， 了进步就要 表扬 ， 有 增进学 生的信心 ， 提高学生的积极性 。激励性评价 的重点主要不是放 在学生完 成 了 什 么 动作 ， 到 了什 么 标 准 的学 习结 果 ， 达 而侧 重 于 学 习 过 程 中学生的学 习态 度 、 练习积极性及进步情况 。
泛 的兴趣爱好 ， 与人共处 的合作精神等育人能力。因此 ， 体育 教师必须提高 自身的综合 素质 ， 更有利 于提 高学 生的身 心 才 健康 。 学校体育课教学 改革 对教 师 的形象 有 了新 的期待 与 呼 唤， 对体育教师 的素质提 出了新 的要 求。１ 体育 教师必须有 ） 定的知识素养。２ 体育教师要有选择 、 ） 加工 、 整合 体育课 程 内容资源的能力 。３ 体育 教师应 该有 一定 的创新 精神 。４ ） ） 体育教师应该具有较全面的技能水平 。５ 体育教师应该具有 ） 激发学生求知欲的能力。６ 体育教师应该是促进学生人格完 ） 满发展者。７ 体育教师应该是一个终身学习者。 ）
当今体育教学 中应通 过导趣 、 导思 、 法 ， 导 引导学 生会学 习， 这样才能把课堂教学活动提高到一个新 的水平 。 （ 接上页 ） 主要任务之一 。在课堂 器乐教学 中 ， 基本 上是集体 性的齐奏和合奏 ， 要求小学生步调一致 ， 相互合作 ， 相互 配合。 所 以器乐合奏能培养小学生 团结协作 ， 互相关 心和互 相帮助 的优 良品质 ； 能使他们具有乐于与人交往 ， 善于与人共处 的能 力； 能使他们具有 自我调控 、 约束 ， 为了集体 的利益 和 目标 ， 甘 于 自我牺牲的精神 。在齐奏 或合 奏 的音 乐实践 中 ， 生将体 学 验到协作 的重要性 ， 在潜移默化 中增长了集体主义 意识 。
在体育教学中如何发挥学生的主体地位
在体育教学中，如果学生能主动提出问题，就说明学生的主动性得到了较好的体现；但也需要教师的启发和引导。从而可以激发学生主动积极地进行探究性学习，是他们真正成为学不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真解决，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：跑步摆臂动作，许多女生就是不按照动作要领进行练习，不知道以角为轴，该怎么做。教师越讲，学生反而越紧张，于是，我们就让学生看清楚动作的图解与录象，对比自己与同学的动作，然后再进行讨论，最后总结为：放松肩部，以肘关节发力为主，带动小臂前后摆动。学生根据自己总结的动作要领练习，很快就纠正了错误的动作。
学生实践。把学生分成6组：（1）（2）组进行弯道跑；（3）（4）组进行直道跑；（5）（6）组既进行弯道跑，又进行直道跑。
教师：通过实践，你们发现了什么？
通过学生的实践、观察。比较与分析，在经过讨论，真正弄清楚弯道跑与直道跑动作的区别，并较快地掌握了各种技术。
六、考核参评
让学生参与体育课的成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性重要途径。我个人做法是：
1、让学生自评与互评
要求学生通过自评与互评，进行自我认识，自我教育，达到肯定成绩，找出差距、总结经验、相互学习、共同提高的目的。
2、让学生充当小助手
培养学生给教师轮流充当小助手，让他们组织小组同学进行练习、辅导、考核。考核项目由学生自选，以利于他们扬长避短，发展特长，增强信心，培养兴趣，从而更加热爱体育，提高终身体育锻炼的意识。
教师：在弯道跑时，如果我们还按照直道跑的技术要领进行练习，会出现什么情况？为什么？
学生：如果我们还按照直道跑的技术要领进行练习，只能是作直线运动。跑弯道必须克服直线运动的惯性，改变运动方式，从而改变人体的身体姿势，才能沿着弯道跑。
初中体育课教案：以学生为本,秉承全面育人理念,展现体育的教育价值
初中体育课教案：以学生为本，秉承全面育人理念，展现体育的教育价值体育是一门重要的课程，不仅可以锻炼身体，还可以培养学生的意志品质、竞争意识、合作精神和团队协作能力等素质，对于中学生的身体健康和心理健康都具有重要的意义。
为了更好的发挥体育教育的作用，我们需要以学生为本，秉承全面育人理念，展现体育的教育价值，为此，我们制定了初中体育课教案。
一、制定教学目标教学目标是学生学习体育的核心要素，明确了教学的方向和重点，有助于达成预期效果。
本次教学的目标是：1.培养学生锻炼身体的兴趣和意识，提高学生的身体素质水平。
2.在游戏中，培养学生的协作精神、团队合作和应变能力。
3.通过竞技比赛，锻炼学生的竞争意识和创新思维。
二、确定教学内容体育课程作为一种全面育人的教育，需要有一个跨学科的课程内容，并且要紧跟社会发展的实际局势，为学生提供更富有创新性的体育课程。
本次教学的内容是：1.运动训练（如：游泳、跑步等），让学生有充分的运动、放松、身心氧疗，提高身体素质。
2.团队合作类活动（如：篮球、足球等），让学生在团队比赛中发挥个人的长处及团队合作，教学实用、有趣。
3.比赛类活动（如：田径比赛等），让学生在比赛中锻炼竞争意识和创新思维，推动活动发展。
三、教学方式教学方式是指体育教学中的具体方法和实践操作，通过不同的方式，具有不同的实践效果。
本次教学的方式是：1.组织形式丰富：单人、组合、团队等多种形式，让学生在不同的环境下锻炼身体素质。
2.创新体育器材：比如增加球带、球杆等增加体育器材的创新性，更好地满足学生的需求。
3.引导学生去探究体育规律及技巧应用，以及思考面对不同场景的应变能力。
通过游戏、竞技及选拔等活动，鼓励学生在活动中自主理解并实践运动知识。
四、制定教学方法在教学方法中，我们需要分清不同的学生类型和需求，通过有效的教学方法，让学生更快地掌握知识。
本次教学的教学方法是：1.采用学生为中心、以教育为主导的教学方法，通过个性化教学，让每个学生都有机会参加体育课程。
体育教学理念
体育教学理念
体育教学理念
一、坚持“以学生为中心”的教学理念
一切教学行为都必须以学生为中心，引导学生逐步掌握知识，形成综合素质，健全人格，完善体育素养，并培养健康乐观的心态。
二、坚持“以目标导向”的教学理念
教学的每一步都必须从学生的角度出发，把最终要达到的目标放在最前面，让学生明确体育活动的价值和意义，激发学生的积极性，以达到最理想的学习效果。
三、坚持“以主体练习为主”的教学理念
坚持发展学生自身的行为能力，以主体练习为特点教学形式，把多元参与活动的机会给学生，利用多种体育活动和形式，激发学生的学习能力和学习兴趣，营造良好的学习气氛。
四、坚持“以规范为准绳”的教学理念
为了使教学活动有条不紊地进行，使学生在最快的时间里逐步掌握体育技能，完成教学任务，就必须坚持教学计划、教育标准和安全管理。
五、坚持“认真指导”的教学理念
通过指导学生正确理解、认识和运用知识，把课堂上的知识落实到实践中去，为学生的主动发展提供有效支持，引导学生在安全的范围内尽情享受体育活动。
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浅谈体育教学如何以学生为主体
摘要：课堂是学校实现教育目的的主渠道，那么怎样才能在课堂上发挥学生的主体性呢?在课堂教学中，教师应积极引导学生主动参与课堂教学，以学生为本，以促进学生健康发展为取向，增强学生的主体意识。
关键词：主体性；自主；激励；评价
在体育教学中。
学生参与到课堂里，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己、展示自我。
作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。
为每个学生创造、提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。
从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发挥。
在体育教学中要充分发挥学生的主观能动作用，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生爱学、要学、会学、动脑、动口、动手、学得有趣、学得生动、学得扎实、学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。
一、给学生创造一个广阔的学习空间
体育教学理念是以“健康第一”为指导思想的，每一位学生都富有创新的精神，体育教师要在课的各个部分以及不同的教学内容中采用不同的教学方法和手段，充分发挥学生的主体性。
1 游戏活动自己编。
在体育课的教学活动中，游戏是不可少的，不仅练习效果好，而且学生都喜欢。
各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、贴入、负重搬运等。
教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极地讨论，充分发挥想象，认真地实践。
学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，同时也达到了锻炼身体的目的。
2 练习方法相互学。
体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上。
学生要强于老师。
比如说跳绳。
跳绳是发展下肢力量的练习，但跳绳的方法多种多样，有正向跳、反向跳、体前交叉跳、双人面向跳、双人或三人同向跳……教师可以教给学生一些简单的教学方法，让学生去教学生。
教师跟着大家一起学习。
这样，学生的参与积极性就被调动起来了。
师生关系也融洽了，课堂气氛也浓了。
二、体育教学中影响学生的不良因素
根据教学体会，笔者认为体育教学中学生服从的因素有以下几点：
1 学生受社会思潮影响，认为体育课属于“小三门”、不重要，存在重主科、轻副科的偏见心理。
2 学生大部分是独生子女。
个人意识强烈，没有经受过艰苦环境的磨练，缺乏吃苦精神，因此在体育课中经不住脏、累、冷、热的考验，造成意志薄弱。
3 品行差的学生，想充分发挥自己的“个性”——懒散、懈怠。
4 由于生活条件的改善，促进了女性青春期的早熟，使她们有
的在体育课中表现羞躁不安，造成惰性心理甚至产生焦虑情绪。
三、保护好学生的学习积极性
体育课的设计要合理。
合理设置学习目标，选择学习内容和方法。
保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。
教师要明确学习目标。
并根据学习目标来编制教案和设计教学过程。
只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥，进而实现目标，真正体现学生的主体地位。
四、注意学生兴趣的激发和保持
教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长，又要考虑到学生自身的要求，要安排一些实效性和趣味性较强的、贴近生活的教学内容，越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容，学生就越容易理解和掌握。
教学方式的选择应该以学生为本。
重视学生的主体地位，应有利于激发学生学习兴趣。
教学方式的选择要力求“新、异、变、趣”。
在教学过程中，教师首先要了解学生，摸清学生的认知水平和身心特点，知道什么样的学习方式是学生最感兴趣的；其次教师通过挖掘教材中的趣味因素，运用体育运动特有的魅力激发学生的兴趣和自主参与体育学习的热情。
要保证教学质量和提高学生的运动兴趣，就要根据不同情况选择不同的教学组织形式。
在教学过程中，我们改变以往的男女分别编
组的方式。
把全班分成4组，各组男女人数基本相等，再按学生的身高排定队伍。
这样做一方面加强了男女生之间的情感交流，通过男女生之间的互相影响，使运动兴趣基本保持一致，便于教师进行男女生合班上课：另一方面强化男女生之间的合作学习，在一些危险性较大的项目学习中男生可以帮助、保护女生，女生也可以帮助男生学习一些健身操和舞蹈之类的项目，起到互补作用。
总之，在教学上应充分关注学生的需求，加强学生的主体地位。
在教学的各个环节，始终将主动学习、全面发展放在首位，重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
在教学中以学生为主体是组织好体育课的重要条件，需要教师选择好教学方法、手段，工作认真严谨。
以一种积极向上的心态和饱满的热情调动学生的积极性。