体育教学中学生的主体参与

试论体育教学中学生的主体参与

学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程是学生参与实现的。所谓学生参与，即学生在教师指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。学生参与是学习主体建构与发展的一种机制。在体育课堂学习中，学生对一个又一个动作学习参与的过程，对一项又一项运动的体验过程，便是学生主体素质一次又一次重构与发展的过程。做为教师，要实现学生的真正参与，必须认真研究学生的参与过程，抓住其实质，充分发挥其主导作用。

一、参与意识--学生参与的前提条件

参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。

从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。

（一）、唤起学生对新知识的兴趣

学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。

（二）、激发学生的求知欲

学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。

求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。

二、自主学习--学生参与的第一步

学习与活动是学生参与的载体，自主学习是学生参与的第一步和自主发展的最基本形式之一。21世纪是一个“学习化”的世纪，要求我们要更加重视学生自学，努力培养学生的自学能力，不仅让学生学会，而且会学。

（一）、创设自主学习氛围。

教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”

“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。让每个学生来发表个性化的见解，充分给予学生参与学习的权力，调动学生主动参与的积极性。

（二）、提供自主学习的环境。

教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。如“踏石过河”游戏，教师只需规定条件，三块石头；提出要求：安全快速过河。至于采用何种方法，哪种方式，由学生自己去实践去决定。要允许学生自由选择学习伙伴，学生自己找的伙伴，大家之间志趣相投，关系密切，能互相容忍，可以促进学生自发、自主的学习。

（三）、要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性

在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。如在实践“大单元”教学思想中，我安排了一堂“前滚翻”课，我通过“五个课题”去实现学生的自主学习和主动参与，课题（1）想练结合，改进前滚翻动作→课题

（2）向新技术挑战把前滚翻稍稍变化发展成新动作→课题（3）体验互教互学由动作掌握最好学生到其它组去教授本组新动作→课

题（4）把所掌握的几个动作巧妙连接组成套路→课题（5）归纳总结，交流感想。

三、主动探索--学生参与的本质

学习科学告诉我们，学生的学习过程是一种认知过程，是一种对未知通过学习从不知到知，由知之不多到知之较多，由片面的知到较全面的知，由浅层次的知到深层次的知的认知过程，这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。那如何引发学生的主动探索，以实现高效的学生参与呢？

（一）、努力创设学生主动探索的浓厚氛围

教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。

（二）、引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求。

实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。如在教学“原地双手胸前传球”时，在讲了基

本方法，尝试练习之后，我让各学习小群体根据刚才各自的练习情形，确定本组本课的探索目标（如：怎样才能传得稳？传球到位的要素有哪几点？还有其它的传球方式吗？如何应对不到位的来球？等等）及采用什么样的方法，并规定一定的时间，提高探索的有效性。

（三）、及时激励学生自主探索的自信心与毅力。

对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。

四、教师主导--学生参与的保证

教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。