《学生学业评价的研究》结题报告

《学生学业评价的研究》结题报告一、课题提出的背景及意义本课题从学生的全面发展和生存发展着想，提出“学生学业评价的研究”这一课题，它的背景是：《基础教育课程改革纲要》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。

作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。

但是我们的评价仍存在以下弊端：1、评价方式的传统。

“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。

的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。

2、评价手段的滞后。

新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公认为最好的方式。

随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，学科课堂教学凭着自己的主观意思转，人云我也云，社会、家长更是不知所措。

3、统一格局的沿用。

学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。

大统一格局不打破，新课程改革则难以推进。

学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用。

结合我县基础教育课程改革的实施，提出“学生学业评价研究”这一课题是有一定的现实意义，具体表现为：一是价值判断的需要。

课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。

学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，关系到课程改革的方向和进程，也关系到培养什么人的问题，更关系到我们国家一代又一代人才的素质和潜能。

在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的思想品德、学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课程改革需要。

二是评价功能转变的需要。

为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。

对学生采取怎样的学业评价，就能看出各级领导教师对评价功能转变的重视程度。

三是评价主体扩充的需要。

课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。

管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。

新课程下学生学业评价的研究与实践，坚持学生学业评价和课程改革同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。

通过本课题的研究，总结出多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的学业评价管理体系。

三、课题的界定新课程下学生学业评价课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中各学科课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。

在新课程的实施过程中，学生学业评价与新课程实施相同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足各学科的课堂学习，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现学校特色、班级特性、学生个性。

学生学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。

四、课题研究过程及方法整个课题的策划和研究，我校主要采取行动研究法。

(一）亲近评价学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革。

我们的学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。

评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。

让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。

我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。

形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。

1、谈心式。

通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。

如“你的活泼热情给老师留下了很深印象。

你的钢笔字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你……如果你……该有多好啊！”这样以具体的描写和亲切的对话方式，让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。

借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。

2、指导式。

教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。

重在体现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。

这种方式，以学生最希望达成的目标为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。

如“某某同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。

你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。

”3、激励式。

借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。

所以，用极具感染力的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。

这种让学生亲近评价的方式的启动，真正拉近了学生与教师之间的距离，平等和谐的师生关系已逐步建立。

学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕：当手册发到孩子手，学生们不再淡然对之，许多学生都兴奋地嚷开了，一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中，继而开始搜寻老师的视线，在师生眼光的交汇点上，评价不再是生硬的评判，而是教师智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同享受与成长的新起点。

教师评价方式的改变，使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁，当教育有情时，学生就渴望亲近，评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子，而不是对学生强烈的威胁控制；是教育者给学生的一次成长中的指导，而不是严厉的斥责；是给学生一份信心的良机，而不是显示教育者权威的契机。

这样的评价，使学生心灵中真正产生激励效应，起到了积极有效的引导作用，使学生真正亲近了评价。

学校操作过程：1.集体培训：课题研究伊始，我校遴选教学精英和骨干，组织参与研究制定课题的研究和实施方案，使广大教师对课题实施的背景和意义有所了解，同时对科研课题的实施过程中需要注意的问题，需要掌握的策略进行集中辅导。

使教师在一定框架内既提高了认识，又掌握了方法。

2.个案调查：所有进入课题研究的教师，首先接受了中心校业务领导的调查，根据自己在教学中实际存在或发现的问题确立了自己的子课题。

其次，参与教师根据自己确立的子课题对学生进行了调查，共形成调查表册336份。

之后教师根据调查情况开始微观上的子课题研究。

3.跟踪记录：我校根据以往的经验、借鉴其他学校先进的做法，为老师量身定做科研档案，以课题日记的形式呈现，教师把自己在教科研过程中的点点滴滴记录下来，便于回顾和反思。

现参与本课题研究的教师共记录课题日记45本。

4.叙事反思：为了使教师在实践层面和理论层面都有较高幅度的提升，我校组织科研教师进行定期的叙事和反思，把科研工作和教研工作进行有机整合。

5.案例研究：科研工作一个非常好的方法就是进行个案研究，在研究的路上，难免出现这样那样的问题，我们要求老师定期进行案例研究，从个案中发现并解决问题。

6.阶段总结交流：没有交流就没有提高，每学期的科研立项会、中期交流会、总结推广会都为教师提供了很好的平台，两年来，我校共组织科研会议15次，发言38人次，既对老师阶段的科研成果给予了肯定、提出有价值的意见，也为全乡教师提供了很好的素材，对科研成果的推广起到了很好的媒介作用。

7.撰写经验论文：我校组织教师撰写科研过程中的经验论文，并编写了三本论文叙事集，教学设计集。