浅谈语文课堂中美的教育
浅谈语文课堂教学中的美感
浅谈语文课堂教学中的美感摘要：语文教学要充分发挥学生的积极性，调动学生的心智，引导学生发现美，激发学生欣赏美，培养学生创造美。
关键词：语文教学美感语文教材都是经过精心筛选编写而成的。
一篇篇优秀的文章，负载着作者丰富的思想感情，蕴涵着作者深厚的文化底蕴，体现着作者独特的艺术风格。
语文教学中如何激发学生的兴趣，是我们一直探讨的问题。
以下就个人看法浅谈如下：一、引导学生发现美罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”中职生正处于青少年时期，思想活跃，精力旺盛又充满活力、好奇。
语文教学要根据学生的特点，充分发挥教师的主导作用，引导学生发现美。
1、学生读。
“读书百遍，其义自见”。
让学生在充分预习的基础上，精心去读。
可采用多种形式，如个人读、分组读、集体读等，且一边读，一边思考。
咀嚼出文章的味道，嗅出文章的墨香，并逐渐和作者产生共鸣，发现文章中的美。
如苏轼的《念奴娇•赤璧怀古》，先让学生个人读，然后集体读，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”，学生读得很有气势，很有激情，并引起丰富的联想和想象，眼前仿佛出现一幅作者所典型勾勒的壮美无比的赤壁景象图，感受到作者雄健的笔力和宏大的气魄。
2、教师点拨。
文章中蕴含的美，有时学生不易掌握，需要教师精心引导，积极点拨，帮助学生发现文章的美。
如矛盾的《风景谈》，学生读课文，只能从字面上理解：本文的意思是谈风景，即描绘了六副风景画。
教师要积极点拨：文章表面上谈风景，实际上是借风景来谈政治，赞美抗战时期解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表现作者对解放区的无限热爱和向往。
通过点拨，学生的心灵被打开，就会发现文章所描绘的是由六幅风景画连接起来的一幅抗日根据地欣欣向荣、积极向上、创造美好未来的优美画卷。
二、激发学生欣赏美语文教材中的美，不仅让学生去发现，还要调动学生的心智，潜心理解，欣赏文章的意境美、内容美等，从而得到美的享受、美的熏陶。
1、学生听或看。
浅谈语文课堂中美的教育
浅谈语文课堂中美的教育语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。
新编的小学语文教材十分注重各种素质的综合发展，需要教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。
过程的实践责任在于教师：即采用何种方法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观。
由此，本人认为：教育中必须使语文教学与审美教育联结，注重"音乐美、图画美、意境美、品格美"的熏陶与培养，有助于培养学生良好的人文素养，全面提高学生的语文素养。
一、启发想像，感知美的形态感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。
唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。
要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。
因而，需要从唤起学生的审美想像去寻觅。
低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。
如能在学习课文或识字时，抓住插图的美，领着学生欣赏，不仅能使人赏心悦目，而且在欣赏插图美的同时，还可以进行更高层次上的画美。
画美就是将文字的描写进行内化，从而形成的再现。
新课标指出"阅读是学生个性化行为。
"这种阅读后的再现更能体现学生的个性化色彩，是学生对美的感悟和创造。
正是这种再现的不确定性和创造性，使其具有无限魅力。
它很容易打破原图或多媒体所带来的思维定势，将学生领入一个更高境界，给学生带来一个或许是身临其境都无法体现的诗化的感觉。
在上《大海睡了》这课时，在学生充分欣赏完课文后，请学生闭上眼睛，听着大海的涛声（录音），将自己想象成一条鱼，一只海螺或金色的沙滩，想象大海波涛汹涌的白天和安静的黑夜，那一刻，除了涛声，教师里是安静的。
我从学生的脸上看到了他们的思维正在大海中遨游，他们正在勾画属于自己的美景。
二、"以美启真"，激发美的情感。
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
作为语文教师，教育不仅止于语文的学习，还包括了美育教育，即教育学生欣赏、理
解并创造美的能力。
在语文教学的过程中，美育教育是非常重要的一个组成部分，可以有
效地提升学生的人文素质和审美能力。
一、培养学生的审美能力
在语文课中，我常常通过课文中的描写、语言表现等方式，引导学生去欣赏美的事物，如山水、花鸟、伦理道德等。
同时，我会针对不同年龄段的学生，选取与他们生活相近、
容易引起共鸣的事物和文化现象，让学生对美有更深刻的理解。
二、提高学生文字表现能力
除了课外的美育教育，我还会通过语文作文的方式加强学生的文字表现能力。
在写作
的过程中，学生需要运用自己的想象力和审美眼光，通过对表现对象、对象特征的描写、
情感的抒发、语言的运用等，展现自己的文学素质。
三、培养学生的兴趣爱好
语文课还可以通过课外阅读、课堂文艺欣赏等方式，培养学生的文化兴趣和艺术爱好。
例如，我会鼓励学生多读一些文学名著，参加文艺活动等，让学生不仅仅是单纯的学习语
文知识，更是能从文学作品和社会文化中寻找到美。
四、塑造学生的人文气质
语文课中的美育教育还可以塑造学生的人文气质。
通过学习文学作品、语言文字等，
学生的情感世界得到了拓展，心灵得到了熏陶，更容易成为内心丰富、情感细腻、有追求、有理想的人。
综上所述，在语文课中融入美育教育是非常重要的，不仅仅是为了让学生能够在课文
中提高自己的语文表现能力，更是为了让学生能够在学习过程中，感受到生活中的美好事物，成为有理想、有追求、人文素质高的优秀人才。
浅谈中学语文教学中的美学教育
浅谈中学语文教学中的美学教育
在中学语文教学中，美学教育的主要任务包括：培养学生的审美情操，提高学生的审美能力，引导学生学会欣赏美的事物，并通过学习语文，感受到美的力量和美的价值。
中学语文教学中的美学教育应该培养学生的审美情操。
审美情操是人们对美的感受、喜爱和追求的主观体验和价值感受。
在诗词、散文、小说等文学作品的学习中，教师应该引导学生，用心去感受和理解其中的美，激发学生的审美情感。
通过欣赏名著、传统文化和现代文学作品，培养学生的情感体验，让他们懂得热爱生活、热爱美，培养他们的美的追求和审美能力。
中学语文教学中的美学教育应该提高学生的审美能力。
审美能力是指人们在鉴赏和创造美的过程中所具备的感知、理解、判断和鉴赏的能力。
语文教育应该注重培养学生的观察力、感知力、想象力、联想力和表达能力，使他们能够更好地理解和表达美的事物。
在教学中可以引导学生进行形象思维训练，通过描述自然景物、描绘人物形象等方式，培养学生的想象力和表达能力。
教师还可以开展一些文学创作活动，鼓励学生进行写作，让他们通过自己的创作来感受美、表达美。
中学语文教学中的美学教育应该引导学生学会欣赏美的事物。
教师可以通过课堂上的讲解和引导，引导学生欣赏文学作品中的美，比如诗歌中的意象美、语言美，小说中的情节美、形象美等。
教师还可以组织学生参观美术展览、文化遗址等，让他们亲身感受到艺术的魅力和美的力量。
通过这些欣赏活动，学生能够培养对美的敏感度和欣赏能力。
浅谈语文课堂教学中的美育
语文是工具学科，它所包含的语言是思维的物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活的重要途径，因此，语文与美育是水乳交融，不可分离的关系。
那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？笔者认为应该抓住以下三个环节：一、引导学生感受作品美。
课文中有这样一段描写：“我曾见过北京什刹海拂地的绿扬，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。
其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。
……”这段描写运用铺垫、对比的方法，用全国各地名胜绿色来衬写梅雨潭的绿色是兼各家之长而去其短，唯有它不淡不浓不明不暗恰到好处。
教学中学要引导学生体会这些描写，使之产生热爱祖国河山的壮美之情。
如果说物态的美比较容易感受的话，那么人物形象的美，特别是面对一些“丑”的形象也要感受出它的美来就更难了。
因为“丑”的形象是通过否定性价值使客观“丑”能动地具有审美价值的。
鲁迅的《祝福》刻划了鲁四爷这一“丑”的艺术典型。
文中对他着墨不多，仅写几次骂人：和“我”寒暄后，即骂其新党；亡夫后逃出来的祥林嫂被婆婆抢回的时候，他仅说了句“可恶！然而……”；当再次亡夫丧子的祥林嫂来到鲁镇，站在他面前的时候，他骂其是“不干不净，败坏风俗”的人；特别是当祥林嫂在祝福中寂然死亡去的消息传来时，他不仅不为她掬一把同情泪，反而大骂死得不是时候，“是个谬种！”教学中只要抓住这些典型语言一分析，一个政治上保守，思想上反动，行为上冷酷的封建礼教卫道士的形象便跃然纸上，学生对他的憎恶便会油然而生，并从而激起他们对旧中国无比仇恨的感情。
这就是“丑”的形象使人们获得某种生活和人生经验启示所产生的一种特殊的美感效应。
二、指导学生欣赏作品美。
研读中学语文教材，人们就会发现：朱自清笔下的“荷塘”是美的，民族英雄史可法以身殉城的精神是美的，司马光示儿的“俭，德之共也；侈，恶之大也”的训诫是美的，为了抢救六十一位阶级兄弟的生命而奏响的“一方有难，八主支援”的协奏曲更是美的，同时也会看到，对别里科夫“套中人”的本质揭露是美的，对葛朗台守财奴的“人生就是一场交易”的剖析也是美的……。
浅谈语文课堂中的教学美
浅谈语文课堂中的教学美著名美学家朱光潜先生曾在其著作《谈美》中说：“美不完全在物，也不完全在人心，她是心物婚媾后的婴儿。
”由此看来，美是具有审美潜能的主体与具备美的潜因相互作用后的一种能引起心灵愉悦的和谐状态。
这种和谐状态如果在课堂中形成，便构成了课堂教学美。
这种和谐状态实际上是课堂中审美主体与具备美的客体所包含的诸多要素，例如、学生、教学内容、教学手段之间互相作用后产生的一种和谐状态。
也就是说，课堂教学的和谐，就是课堂教学美，它是课堂整体效益的最优化。
我认为语文课堂教学的美，大体有以下三个方面体现着审美主体与具备美的客体所包含的诸多要素之间的协同。
一、结构美。
课堂结构是知识结构、时间结构、信息传递结构、认知结构、师生活动结构，讲练编排结构等子结构的集合，是一个综合体。
怎样才能使这个综合体内部和谐统一，从而形成课堂教学结构美呢?首先，课堂教学结构必须本着有利于学生身心整体素质全面自主发展的目标，考虑课堂教学结构环节的取舍，把“自学”、“操作”引进课堂，并占有三分之二左右时间，使其成为课堂结构的有机成分。
然后在这种具有开放性的课堂结构内要尊重学生学习主人的地位。
教学环节的安排要有利于发挥学生主体作用。
而教师的职责是引导、点拔、鼓励、帮助。
例如，课内自学，应该先让学生独立阅读，然后展开多向语言信息传递，让师生之间、学生之间开展质疑、释疑、研究、讨论、小结、评价，从而达到师生活动的协调、同步、合作、互补、有序，产生师生活动最佳的和谐状态。
在这种状态里，教师善教，学生乐学，高效地为学生构架了从已知到未知，从感性到理性，从理解到应用的桥梁。
像这样课堂教学结构中子结构的联系与关系衔接自然、协调有序、有机结合、浑为一体，就能最高效地发挥语文教学的协同效应，产生整体性的新功能，构成课堂教学结构美。
二、情感美。
课堂情感含教师与学生的情感体验。
课堂情感美包括两个方面：教师的语言及非语言行为与学生认知心理和谐，语言文字训练与情感体验和谐统一。
浅谈语文教学之美感教育
浅谈语文教学之美感教育浅谈语文教学之美感教育语文素质教育就是以进步学生的语文素质为目的的教育，而进步学生的语文素质除了学生驾驭语言才能〔包括口头表达才能和写作才能〕，德育、智育外，还包括了美感教育。
美能激育，美能育德，美能发辞，美能治情。
教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。
多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。
“教师”与“学生”的分工是，“教师把知识告诉学生”，“学生那么把教师讲的知识听好记住”。
枯燥无味的教学使孩子生来具有的审美需求没有得到满足，更不能产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。
没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何表达呢！我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答，缩成概念，编成习题呢？我们的教学对象是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。
这一本质属性决定了教学不能没有美。
因此，教学理应充分地表达美、利用美。
教学理论说明，无数成功的教学，一切深受学生欢送的课，无不表达了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的开展。
幼小的'心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。
所以我们的语文教学应提倡美感教育。
那么，如何在语文教学中实现美感教育呢？一、从生活中汲取美。
“问渠哪得清如许，为有头活水来”。
生活是语文素养最鲜活的泉。
语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文，生活之中语文无处不在。
生活是那么多姿多彩，春夏秋冬风光的更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴睛圆缺，太阳的热情，月亮的清幽，绿叶的美丽，花儿的灿烂，无一不表达着生活的美。
所以，从“美”入手，表达教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培养。
让孩子热爱美，热爱生活，教孩子用心去体会美，去观察感受生活中的美。
浅谈语文教学中的美
浅谈语文教学中的美齐河职专董晓敏语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
语文课本中那一篇篇文质兼美的文章向人们展示出无比绚丽的审美天地，并昭示着人们去感知美，捕捉美。
它熏陶着学生的情操，发展着学生的个性，使学生得到由内而外的享受。
作为一名中职语文教师，首先要引领学生体会语文课堂上的美，才能让他们真正爱上语文。
感受厚重朴实的人文美著名学者钱理群说：“人文教育能给生命一种亮色，有了这么一点亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时，才不至于走向绝对虚无。
”作为塑造人类灵魂的工程师的教师，理应抓住契机为学生的终身发展积淀精神底蕴，点燃生命的亮色。
一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。
语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。
具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入人文精神，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
欣赏细腻独到的意境美真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。
语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结在语文课中，美育教学是非常重要的一项教学工作。
通过美育教学，我们可以让学生在学习语文的提升他们的审美能力和艺术修养，培养他们对美的感知和欣赏能力，提高他们的文化素养。
下面是我对美育教学的一些总结。
一、注重艺术欣赏在语文课上，我注重引导学生学会欣赏艺术作品，包括文学作品、音乐作品、绘画作品等。
我会给学生播放一些经典的音乐作品，让他们感受其中的美妙旋律和情感表达；我会选取一些优秀的文学作品让学生阅读，引导他们去感受其中形象描绘和情感表达的艺术之美；我还会让学生欣赏一些艺术画作，让他们从中领略艺术家的创作技巧和独特的艺术语言。
通过这些欣赏的活动，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
二、激发创造力美育教学不仅仅是让学生欣赏艺术作品，更重要的是激发学生的创造力。
在语文课中，我会组织一些创作活动，让学生动手创作一些文学作品或艺术作品。
我会让学生写一篇自己的小说或散文，让他们运用自己的想象力和创造力去塑造人物形象和情节；我会给学生提供一些绘画材料和主题，让他们画一幅自己的艺术作品。
通过这样的创作活动，学生可以培养自己的创造力和表达能力，提高自己的艺术修养。
三、培养审美意识在语文课中，我也注重培养学生的审美意识。
我会引导学生去发现身边的美，比如美丽的自然风景、优美的音乐声、精美的艺术品等等。
我会带领学生去美术馆、音乐厅等地参观，让他们亲身感受艺术和美的魅力。
我还会设计一些与美有关的活动，比如组织学生去欣赏一场音乐会，或者举办一个小型的文学艺术展览，让学生深入参与提高自己的审美能力和艺术修养。
四、注重与其他学科的融合在语文课中，我也注重将美育教学与其他学科进行融合。
我会在教授文学作品时，引导学生将文学作品和音乐、美术等其他艺术形式进行联系，让学生在欣赏文学作品的了解其与其他艺术形式之间的相互作用和影响。
我还会组织一些跨学科的活动，比如与音乐老师合作，组织学生演唱一些文学作品中的诗歌或散文；与美术老师合作，组织学生创作一幅与文学作品相关的艺术画作等等。
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结一、课堂氛围的构建教学环境对于美育教育非常重要，因此我们首先要创造一个良好的课堂氛围。
首先是课堂布置，我们可以通过悬挂美术作品、文学名言、古诗词，让学生在轻松的氛围中接触美，潜移默化中培养学生的审美意识。
其次是课堂讲解，我们可以通过生动有趣的讲解方式，如多媒体展示、配合图片、视频等形式，来讲授课文内容。
在课文内容欣赏和文学知识学习中，要特别注重美育内容的融入。
让学生在过程中慢慢接近美，感受美，学会欣赏美，品味美，从而提高他们的审美品位和鉴赏能力。
二、阅读和写作的培养语文课的阅读和写作也可以成为美育教育的有效途径。
在阅读过程中，要引导学生注意作品的审美特点，如语言表达的美、情感的美、形式结构的美等。
同时要求学生了解诗词、小说等文体特点，领略其中的艺术魅力。
在写作部分，要为学生提供多元化的写作素材，如文学作品、艺术照片、音乐作品等，激发学生的写作灵感。
同时也要在批改作文中注重美育方面的内容。
对学生的语言、结构、情感进行指导，让学生在写作过程中潜移默化地接触和感知美丽的东西，从而提高他们的写作水平和美育素养。
三、课外活动的组织除了课内的美育教学之外，课外美育活动也是非常重要的。
由于语文教育本身的特点，可以为我们提供很多丰富多彩的美育活动。
我们可以组织学生走进美术馆、博物馆等场所，让他们欣赏艺术之美，感受文化之美。
同时，我们也可以组织学生参与语文主题活动，如诗歌朗诵比赛、小说阅读分享会等。
通过这些活动，让学生更加深入地了解美育的含义和意义，从而提高他们的审美意识和情感品质。
总之，作为语文教师，我们需要在教学中更注重美育教育。
通过以上方法，我们能够为学生提供更丰富的学习体验和更深刻的认识，让他们具备更加丰富的审美体验和更高的情感品质。
我相信，在美育的关怀下，我们的学生一定会愈加成熟、优秀。
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结随着教育理念的更新换代，教育的目标不再是简单地掌握知识技能，而是向双向发展，即在知识和美育教育方向上向前发展。
为了让学生真正领悟和理解美，语文老师应该在课程中加强美育教学。
美育教育是指通过感性教育和创造性活动，引导学生对艺术、音乐、文学等方面的美的理解和欣赏。
在语文教学中，老师可以通过诗歌、小说、散文等文学形式，引导学生感受到文字的美，以此提高学生的审美和鉴赏能力。
具体来说，我在语文教学中加强美育教学主要有以下几方面：一、加强文学魅力的传递。
课堂上，我会选取一些优美的文学作品让学生朗读，让学生在感受文学之美的同时，也训练了他们的口语表达能力。
同时，我也会和学生一起探究文学作品中所流露出来的情感，让学生深入了解文学作品的内在价值，从而培养学生自己的艺术情感。
二、注重写作创造力的培养。
我会让学生通过自由写作的方式，让学生自由地发挥自己的想象力和创造力，让他们在写作的过程中，能够合理地运用自己所学的语言技能和文学知识，去构建自己的文学作品，真正地体验到写作的乐趣。
三、注重阅读习惯和能力的培养。
为了让学生养成好的阅读习惯，我会让他们阅读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等等。
通过阅读这些经典作品，学生可以感受到历史的悠久和传承的力量，也可以感受到文学对生活的启迪和启示，从而去提高他们的阅读能力和鉴赏能力。
四、多样性的教学方式。
针对不同的学生，我采用多种教学方法。
例如，对于视觉表现力强的学生，我会教他们绘画；对于表演天赋的学生，我会教他们表演课文；对于口才流畅的学生，我会让他们去辩论论题等等，让学生在多样性的教学中开拓自己的美育视野。
在美育教育的基础上，我会让学生在语文教学中更好地理解和体验自己学习的内容。
只有从小就培养学生的美育意识和能力，才能培养学生健康的人文精神，提高其对美的理解和欣赏能力，使其成为有正确价值观的有思想、有文化底蕴、有创意的人才。
语文课堂中的美学
语文课堂中的美学语文课，作为学生们学习语言文字的主要场所之一，承载着培养学生语言表达能力和文化素养的重要使命。
然而，除了学习语言技能和知识，语文课堂中还隐藏着美学的力量。
美学作为一门学科，研究审美经验和美的范畴，对于语文课堂同样具有重要的价值和意义。
本文将探讨语文课堂中的美学，并论述如何通过美学的方式提升语文课堂的教学效果。
一、审美体验的培养语文课堂中的美学体验不仅仅体现在教学的内容上，更体现在教学的方式和氛围中。
教师可以通过创设艺术的教学环境，引导学生积极参与，激发他们的审美情趣和创造力。
比如，在教学过程中引入美术、音乐等多种艺术形式，通过诗歌朗诵、散文赏析、书法写作等活动，培养学生对语文的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
此外，教师还可以通过合理的布置语文课堂环境，打造一个舒适、美观的学习空间。
比如，挂上一幅优美的字画，摆放一些精美的文房四宝，让学生们在美的环境中学习，创造，从而产生更好的学习效果。
二、美学原理的运用在语文课堂中，美学原理的运用可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以运用美学原理来设计教学活动，比如通过情景导入、情感渲染等手法，使学生更好地体验和理解文学作品中的美。
1. 呈现情景：语文课堂教学中，教师可以通过讲故事、展示图片等方式将学习内容融入一个具体的情境中。
比如，在讲解古诗词时，教师可以通过讲述相关的历史故事或传说，使学生更好地理解诗词的内涵和文化背景。
2. 情感渲染：教师在授课过程中可以运用情感渲染的手法，激发学生的情感共鸣。
比如，在讲解一篇感人的散文时，教师可以适时地调动学生的情感，引发他们对文学作品的情感体验，使学生能够更深入地理解作品的内涵与意义。
三、文本呈现的美感语文课堂的主要教学内容是文本，而文本的呈现方式和美感直接影响着学生的学习效果。
教师应该注重文本的排版和设计，以提升学生对文本的阅读和理解能力。
合理的文本排版和设计不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆课堂内容。
浅谈语文课堂教学中的美育
小学语文阅读教学中的美育渗透北陶希望小学曹改丽小学语文阅读教学中渗透美育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是对学生进行审美情趣，审美能力，审美品质培养的需要。
成功的审美教育可以使学生的感知、情感、想象、理解等心理机能处于活跃的状态，可以使学生全身心投入到语文学习中去，促进学生语文能力的全面提高。
小学语文阅读教学中落实美育渗透的途径有：在读书中初尝语境美；在理解中感悟课文美；在品词品句中鉴赏文本美；在拓展中激发创造美。
一、初读课文，引导学生初尝语境美。
1、根据课型，巧设导语，把学生导入情境。
小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
所有这些，都是美育的极好内容和形式。
教师应该根据课型的不同，挖掘课文中美的因素，妙语导入新课，创造一个美的氛围，让学生初步领略课文中的语言美、意境美、人物形象美。
教师精心设计三、五句导语，用一、二分钟开场，能够创造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。
如在教《海底世界》一课时，教师一走进教室拿出一张画有大海的图片，用兴奋的目光扫视学生，然后问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱”老师高兴的说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这蔚蓝的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，教师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”，教师的提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
”创设富含活趣的问题情境，激发积极性。
2、通过多媒体平台，让学生直观感受美。
浅谈中学语文教学中的美学教育
浅谈中学语文教学中的美学教育美学教育在中学语文教育中具有重要的地位和作用。
中学语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的情感、思维和审美能力的培养。
美学教育能够培养学生对美的感知、欣赏和创造能力，提升他们的审美水平和艺术修养，同时也能够培养学生的情感和思维能力，使其在学习和生活中更加全面、丰富和有深度。
中学语文教学中的美学教育能够培养学生对美的感知和欣赏能力。
语文教学应该注重培养学生的美感，通过对文学作品、诗歌和散文的欣赏，使学生能够通过语言的表达来感受到文字的美。
通过欣赏名著名篇，学生能够领略到文学的艺术魅力，培养对美的敏感度，从而激发他们对文学的兴趣和热爱。
教师还可以引导学生去观察身边的事物，如自然景色、艺术品和建筑等，培养他们对美的感知能力。
美学教育能够提升学生的审美水平和艺术修养。
中学语文教学应该注重培养学生的审美能力和审美情趣，使其能够欣赏和评价文学作品的艺术价值。
通过对文学作品的解读和理解，学生能够提高对文学作品的理解能力，同时也能够提升自己的文学鉴赏能力。
美学教育还能够培养学生的艺术修养，使其能够在生活中更好地欣赏和领略艺术的美。
学校需要提供丰富多样的艺术活动，如戏剧表演、音乐会和美术展览等，以提升学生的艺术修养。
美学教育能够培养学生的情感和思维能力。
中学语文教学应该注重培养学生的情感能力，使其能够通过文学作品和语言的表达来感受和表达自己的情感。
学生通过阅读文学作品，能够感受到作品中的人物情感，了解他们的内心世界，从而培养自己的情感表达能力。
美学教育还能够培养学生的思维能力，使其能够通过阅读和理解文学作品来提升自己的思维能力和逻辑思维能力。
学生通过深度阅读和分析文学作品，能够培养自己的批判性思维和创造性思维。
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结
语文课中的美育教学_语文老师教学工作总结我注重培养学生的语言文字素养。
语言文字是表达和交流的工具，良好的语言文字素养是学生综合能力培养的基础。
我通过多种教学方法，如精讲课文、指导写作，激发学生的学习兴趣，提高学生语言文字运用的水平。
在教学过程中，我注重培养学生的朗读能力和演讲能力，通过背诵经典诗文和讲解文言文的句法结构等方式，提高学生的语言文字表达能力。
我注重培养学生的审美情趣。
语文课不仅要传授知识，还要培养学生的审美素养。
在教学过程中，我注重培养学生的审美能力，通过欣赏和分析名著、诗词、散文等文学作品，启发学生的艺术感悟和审美意识。
我还组织学生参观文学艺术展览，参加朗诵比赛等活动，提高学生的审美情趣和艺术修养。
我注重培养学生的文化修养。
语文课不仅要传授语言文字的知识，还要传承中华文化的精髓。
在教学过程中，我注重培养学生的文化素养，通过讲述中国传统文化的故事、传统节日的起源和意义等方式，让学生了解和尊重中华传统文化。
我还组织学生参观历史文化遗址，学习中国传统文化的发展历程，加深学生对中华文化的认同和理解。
我注重培养学生的创新思维。
语文课不仅要培养学生的基础知识，还要培养学生的创新能力。
在教学过程中，我注重培养学生的创新思维，通过开展讨论、写作和课外作文等活动，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
我还鼓励学生自主选择和阅读文学作品、写作，培养他们独立思考和创造表达的能力。
在美育教学中，我秉持“以人为本”的教育理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。
我将继续努力提高自己的教学水平，更好地发挥美育教学在语文课中的作用，为学生成长成才贡献一份力量。
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育在语文教学中无处不渗透着美的教育，语文教学中的美育，主要是审美鉴赏活动。
它可以促进学生身心健康的发展，愉悦学生的精神，提高学生的审美情趣，美化学生的心灵。
语文教材中的诗歌、散文、小说等无不凝聚着丰富的自然美、社会美和艺术美。
文质兼美的作品犹如一块块精美的玉石，时刻吸引着我们，作为语文教师，应该善于引导学生去发现、挖掘、感受教材中的美，从而使学生受到美的熏陶。
针对教材中的美，教师应怎样引导学生去发现、去体味呢？1. 读美教师声情并茂地范读和学生的自读有机地结合在一起，如涓涓细流渗透心田，又似绵绵春雨沁人心脾，激起情感共鸣。
《背影》中父亲朴实深情的话语，能读出人性的亲情美。
读《藤野先生》要读出滕野先生的正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高尚的人格美。
2. 品美自然事物的美是普遍的、大众化的美，像《春》《济南的冬天》《苏州园林》等美文无不融进了作者的情感，渗透了作者的思想。
读这些文章就要引导学生根据自身的生活体验、知识水平、艺术修养展开丰富的想象，去品味作品中的美。
尤其是在古诗词的教学中，只有让学生理解了诗词的意境，体味了文章的神韵，才能感悟作品中的美。
读毛泽东的《沁园春雪》，了解了文章的写作背景，融入到北国气势恢宏的壮观雪景之中，随诗人一道指点江山，评古论今，才能品味出一代伟人宏阔的胸襟，领袖的风范。
3. 悟美如果说阅读和品味是对作品的接触、想象、移情和体验，悟美则是对作品深层次的理性把握，是对作品艺术深层次的理性揭示。
在教授《岳阳楼记》一文时，我先让学生在反复诵读中赏析洞庭湖壮美的景观，后感受迁客骚人或喜或悲的览物之情，进而引导学生从感受中走出来，在对比中感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，从而获得对作品的深层次理解，在感悟中培养了学生“天下兴亡，匹夫有责”，“位卑未敢忘忧国”的社会责任感。
运用阅读、想象、感觉等手段引导学生发现美、感受美、领悟美的同时，安排与教材内容相应的作文训练，让学生用语言文字来表现美、体验美，就是创造了美，这样就使美育真正融入到语文教学中，培养学生了健康高尚的审美观，提高了学生创造美的能力。
语文课堂教学中的美育
语文课堂教学中的美育
语文课堂教学中的美育
语文课堂是培养学生思慧、情长、学有尽善尽美的重要场所，有必要将美育与
语文教育有机结合起来，进行高层次的统一。
美育教育是对传统文化的高度肯定和发掘，它关注的是学生的潜能发展，树立正确的价值观和弘扬中华优秀传统文化，及时触及人生的点滴，达到学习语文的美学化。
一方面，学校要加大唯美文体实践活动的力度，以诗词、文言文、指南等不同
类型材料实践美文体，引导学生学习经典语文，将经典内涵内化到学生思想中，激发学生兴趣，使学生有意识地形成良好的文学情趣和文学素养，增强学生文学修养。
另一方面，要重视文学创作实践，将美育的思想引入教学过程，多安排一些诗
词接龙、散文创作等实践活动，可以通过现实社会问题引导学生用文字表达对社会的见解，学会使用文字进行表达，感悟生活的乐趣，增强学生的美文体、美文学素养。
最后，要注重美育的积累性，开展美育作品展示活动，让学生游览精美作品，
感受优秀文学作品的精深内涵，结合自身水平，让学生从中得到启迪，在语文教学过程中探寻美的和谐之美等。
通过以上提及，可以看出语文教育及美育教育要紧密结合，才能够提升学生文
学素养，将语文教育教出礼仪，走出精神。
只有这样，才能使我们的学生在学习语文的过程中，既掌握学科知识，又学习美育文化，做一个文化底蕴丰富的文明人，为社会献身。
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育随着社会的不断进步和发展，语文教育的地位越来越重要。
在语文教学中，我们不仅要注重学生的语文能力，还要重视美育的培养。
在我们的教育中，美育是一个非常重要的部分。
美育一直被认为是语文教学中必不可少的一部分。
它不仅能够帮助学生提高语文水平，在语言表达、语言组织、语言思维等方面起到非常积极的作用，还能够提高学生的审美能力，使他们更好地欣赏和理解文学作品，培养自己的文学素养。
那么，如何开展好语文教学中的美育呢？一、以古代文学为教材，让学生感受文学的历史和文化性在语文教学中，我们可以选取一些古代文学作品作为教材，让学生深入了解文学的历史和文化性。
例如，我们可以选取《红楼梦》等经典文学作品，让学生了解古代文化及其随着历史的变迁所表现的不同风貌。
通过这些经典作品的学习，学生可以体验到文学的深度渊博和历史意义，寓教于乐，增强对文学的兴趣和热爱。
二、让学生多方位的感受语言的魅力学生要真正理解和感受语言的魅力，需要通过多种途径去体验和感受，例如，在语文教学中，我们可以采用声、色、香、味、触等各种方法去激发学生的感官体验和情感，让他们从各种方面去感受语言的色彩、音乐、形式和喜怒哀乐，这些会在他们的心灵中留下美好的印记。
三、发扬个性化教育，鼓励学生表达自己的思想在语文教学中，我们应该尊重每一个学生的个性和思维特点，发掘他们的潜能，鼓励他们表达自己的思想和感受。
这样能够激发学生的创造力和想象力，在语文学习和美育中起到很重要的作用。
四、注重跨学科整合，让学生更好的理解和欣赏文学作品在语文教学中，我们可以借鉴其他学科的知识来进行整合和拓展。
例如，在学习《红楼梦》时，我们可以引导学生了解一些历史和艺术、哲学的背景知识，这样能够更好的理解和欣赏文学作品，也可以帮助学生更好的跨学科学习，提高他们的综合能力。
五、注重课外阅读，培养学生的阅读兴趣学校不能仅仅是纯学术教育的场所，我们还需要为学生提供更多的文化体验和阅读机会。
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浅谈语文课堂中美的教育
发表时间：2011-06-28T14:26:41.963Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第4期供稿作者：卞光松[导读] 低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。
□ 卞光松
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。
新编的小学语文教材十分注重各种素质的综合发展，需要教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。
过程的实践责任在于教师：即采用何种方法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观。
由此，本人认为：教育中必须使语文教学与审美教育联结，注重"音乐美、图画美、意境美、品格美"的熏陶与培养，有助于培养学生良好的人文素养，全面提高学生的语文素养。
一、启发想像，感知美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。
唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。
要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。
因而，需要从唤起学生的审美想像去寻觅。
低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。
如能在学习课文或识字时，抓住插图的美，领着学生欣赏，不仅能使人赏心悦目，而且在欣赏插图美的同时，还可以进行更高层次上的画美。
画美就是将文字的描写进行内化，从而形成的再现。
新课标指出"阅读是学生个性化行为。
"这种阅读后的再现更能体现学生的个性化色彩，是学生对美的感悟和创造。
正是这种再现的不确定性和创造性，使其具有无限魅力。
它很容易打破原图或多媒体所带来的思维定势，将学生领入一个更高境界，给学生带来一个或许是身临其境都无法体现的诗化的感觉。
在上《大海睡了》这课时，在学生充分欣赏完课文后，请学生闭上眼睛，听着大海的涛声（录音），将自己想象成一条鱼，一只海螺或金色的沙滩，想象大海波涛汹涌的白天和安静的黑夜，那一刻，除了涛声，教师里是安静的。
我从学生的脸上看到了他们的思维正在大海中遨游，他们正在勾画属于自己的美景。
二、"以美启真"，激发美的情感。
语文教学实质上就是情感教育，就是要激发学生的情感。
情感是人们获得知识的体验，也是获取良好品质的不可缺少的一环。
语文教材中的每一篇课文都是作者呕心沥血之作，这里不仅饱含着作者对现实生活中人和事的深刻认识，而且倾吐着作者对这些人和事的深厚感情。
因此，学生通过语文课的学习，应该既获得知识，又获得对人和事的理解认识，同时获得感性体验。
例如《二泉映月》一文这样写道："起初，琴声委婉连绵，犹如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是……他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……"这个片段用优美的语言把我们带到了那月光照耀下的二泉边，使我们听到那叮咚的泉水声，欣赏到月夜的美景，感受到阿炳对师傅的怀念、对命运的抗争、对未来的向往，以及他爱家乡、爱清泉、爱明月的情怀。
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。
三、引导感知，体会美的韵味
新课标反复强调了读的作用，"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
"可以说新课标强调了用读的方式去体验美，用读的方式修补了以往的缺憾。
《小池塘》用生动的比喻展示了小池塘的美丽，也展示了大自然的美妙。
在教学的时候，我们没有一句句地分析哪句话是把什么比做什么，为什么这么比，而是领着学生反复地、采用多种形式读，在读通、读顺的基础上，边读边结合插图欣赏，把对整篇文章的欣赏和对图的欣赏结合起来，体会文章所描写的美丽画面和美好意境。
学生对美的体验完整了，课文也读得生动、有情。
现在的教学注重了美的完整性，更注重了对学生的尊重，对学生个性体验的理解和支持，因此在听课的时候，常听见老师问"你认为这篇文章哪儿写得最美？"学生的个性体验和审美情趣是不同的，答案也是不同的，而每个答案都是真诚的，文章也会因为这种真诚而变得更美。
四、引导观察，促进美的创造
苏霍姆林斯基说："大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。
"是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。
春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们吟出："不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
"田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味"忙趁东风放纸鸢"的愉悦。
在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
"的诗句，惬意怡神。
秋天，金风送爽，层林尽染。
拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳"霜叶红于二月花"的绚丽。
冬天，去品味"风雪夜归人"的温馨，感叹梅花"凌寒独自开"的高洁，美不胜收，妙不可言。
比如《荷花》一课的第四节，课中我提出了这样的问题引导学生思考：是什么引起了作者丰富的想像？作者都想到了什么？学生在理解课文前三段的基础上，找出了闻着花的阵阵清香，看着淡雅而和谐的花色，庄重而优美的花姿，作者被陶醉了，忘记了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，与虫共语。
这使学生懂得自然景物是想像的基础，而想像比实际更充实、更完美，因为作者已进入到一个更高的境界之中了。
接着，我又放了一段音乐，让学生随着荷花舞曲朗读课文，想像课文中的情景，然后问学生：你们眼前出现了什么？学生回答：风吹荷叶发出了哗哗的响声，那是有节奏的舞曲，许多荷花仙子随着音乐声，舞着长长的白纱裙，婀娜多姿，翩翩起舞……这种再创造想像是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。
作者单位：江苏省连云港市锦屏中心小学。