论文英语小组合作学习模式探索
初中英语教学中小组合作性学习论文
浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习摘要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。
特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。
在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育一、合作学习的概念及提出所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。
在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。
为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。
过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。
这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。
英语教学如何落实小组合作学习论文
英语教学如何落实小组合作探究学习摘要：通过制定具体恰当的目标、科学合理的分组、全面有效的合作规则、主动创新的课堂展示、民主公正的教学评价、和谐宽松的教学环境，落实小组合作探究学习。
关键词：目标具体恰当；分组科学合理；合作规则全面有效；展示主动创新；评价民主公正；环境和谐宽松；小组合作探究学习中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-036-001探究学习，英文的表达为“inquiring learning”，是把学习兴趣与发现知识结合起来、把研究性学习与生活实践结合起来；合作学习（cooperative learning），20世纪70年代产生于美国，80年代取得实质性进展的教学模式，把自主学习、合作探究结合起来，力求学生在合作中学习知识、解决问题，是一种富有创意、实效、高效的教学方式。
那么，英语课堂教学如何落实小组探究学习呢？实践中，我从制定具体恰当的目标、科学合理的分组、全面有效的合作规则、主动创新的课堂展示、民主公正的教学评价、和谐宽松的教学环境几方面落实小组合作探究学习。
一、目标具体恰当具体恰当的教学目标能调动学生学习的积极性，实现英语课堂效果的最优化。
新课程标准要求细化的教学目标，是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。
它以促进学生发展、符合素质教育为宗旨，重视形成积极主动的学习态度、重视知识与技能的过程、重视学生情感态度与价值观成的形成。
如在学习there be句型后，设计了一个目标：小组合作画出理想中的卧室，并用there be表达出来。
教学目标既具体恰当，又合理科学，还便于操作。
二、分组科学合理“组内异质、组间同质”的分组原则大家都知道，但是英语阅读教学如何分组呢？科学合理、分工明确的学习小组，利于学生的自主学习、合作探究。
第一小组人数要合理，4-6人为宜。
第二根据成绩、能力、性格、爱好、年龄、性别等特质分组，并要求自己起一个有特色的组名，如：雄鹰展翅小组、梦幻组合等。
高中英语课堂教学小组合作学习论文
高中英语课堂教学中的小组合作学习之我见【摘要】在教学中，小组合作学习方法的使用，打破了传统教学方法的局限性，有利于培养学生的自主性和独立性及他们合作解决问题的能力，促进了学生的全面发展。
【关键词】高中英语教学小组合作学习感悟长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直是“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。
这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。
这样已很不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。
新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，自主创新学习。
而新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践已证明，小组合作学习在英语教学中已被广泛采用且起到了重要的作用。
1、小组合作学习的概念小组合作学习于70年代率先兴起于美国，且已被应用于中小学教学实践中。
小组合作学习在承认课堂教学为基本，教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生处于被动的局面这种情况。
使学生的主动性，创造性得以充分的发挥。
2、小组合作学习的特点2.1 小组合作学习打破了班级授课制的局限性过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。
而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足不同层次学生的需要，它让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。
2.2 有利于培养学生的自主性和独立性小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养了他们能主动与别人交往的能力。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
英语教学中小组合作学习论文
英语教学中的小组合作学习高中英语新教材对教师提出了新的要求:要转变学生的学习方式,特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进主动学习和自主发展。
在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,课堂气氛沉闷。
这不仅忽视了学生语言应用能力的培养,也违背了学生语言学习的本质规律。
由此,许多新的教学模式应运而生,以适应素质教育的要求。
在探索和尝试的过程中,笔者发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式,因为它能使班上更多的学生在同一时间直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能发挥出更大的主动性。
所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。
一、小组合作学习的实施方法1.合理分组要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可增加小组成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的竞赛。
结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合,将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。
为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质,组间同质”的特征,教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点。
如要完成某一项目调查、演示报告的任务时,可按学生的兴趣爱好来分组。
在话题讨论中,可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与欲。
在一般小组活动时,还要注意学习能力之间的搭配,每个小组成员的分工要采取轮换制。
总之,小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。
英语教学小组合作学习论文
英语教学小组合作学习初探一、小组学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5．评价。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
初中英语教学中小组合作学习论文
初中英语教学中的小组合作学习现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一如何进行小组合作学习有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。
简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
1、课前小组合作学习。
包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
2、课堂中的小组合作学习。
在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。
大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
3、课后的小组合作学习。
教师应指导课后小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
在英语教学中开展小组合作学习几点做法论文
在英语教学中开展小组合作学习的几点做法【摘要】开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
它贯穿于英语教学的各个环节。
本文结合自己的教学实践，就方法、策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】合作学习英语教学做法由于农村小学开展英语教学不齐，造成初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象严重。
而且，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
由此，利用小组合作学习来更好地适应学生和新教材的需要，小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
以下就合作学习的方法策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、小组合作学习的分组根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成好、中、差三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，每组4—6人为宜，按“好——中——差”（4人121模式，6人，222模式或者132模式）组成小组，“好”小组的指导者；“中”小组的进步者；“差”小组的被帮助者，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、小组合作学习的策略在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，小组合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施：1 设计适合合作学习的内容。
英语课堂中任务型教学下小组合作学习论文
英语课堂中任务型教学下的小组合作学习探讨【摘要】英语课堂学习中，在交流实践中发展个性，丰富知识，那么，在任务型教学的模式下，如何进行小组合作学习呢？以任务为中心的语言教学思想是英语交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言理念转化为实践活动的课堂教学方式。
小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式。
笔者就在任务型教学下，如何进行小组合作学习进行探讨。
【关键词】任务型；小组合作；评价国家教育部组织制定的《英语课程标准（实验稿）》倡导以任务为中心的语言教学方式。
它是“以文为本，以学生为中心，注重交际”的教学模式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。
”小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定的要求组成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
一、小组合作学习的提出合作学习于20世纪70年代始兴于美国，后来受到了世界的广泛关注。
我国的一些中小学则于90年代积极参与小组合作学习的研究与实践。
有效地推动了中学英语教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略，在教师指导下，学生自主参与任务式的小组合作交流和习得活动。
以学习目标和任务为导向，以创设情景，交流、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动用英语交流。
学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合理构建合作学习小组合理成功构建合作小组是合作学习是否成功的前提之一。
笔者认为，要合理构建合作学习小组，成功实现合作学习，必须做到以下几点：1.坚持异质分组原则异质分组指的是根据学生性别、成绩、能力、性格以及交往能力等因素，把全班学生分成若干小组。
高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]
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高中英语小组合作学习的实践与思考摘要：英语课程标准“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”“小组合作学习”可以让学生参与英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和兴趣，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。
关键词：合作学习；小组讨论；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。
它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。
在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。
以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。
一、学习小组开展前的准备在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。
其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。
再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。
二、小组合作学习的案例以北师大版模块四 unit 10 lesson 3 your money为例。
（一）教学目标1.knowledge aims（1）to help students get some information about the yellow river erosion and solutions to the improvement.（2）to help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.（3）to help students guess the meaning of the new words in context.2.ability aimsto improve the students’reading ability.3.emotion aims（1）to protect the environment.（2）to build up a correct attitude towards money. （二）合作学习的环节从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。
小学英语小组合作学习论文
小学英语小组合作学习之我见根据我国人口众多的实际情况，无法真正实现小班化教学，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。
在实际教学中我发现采取小组合作学习，能使课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。
在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力，具体有以下几种做法：。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
二、每一个学生学会合作合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。
从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。
小组合作学习是开发人工智能的有效方式。
组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。
因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。
学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。
而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......明确任务。
初中英语课堂小组合作学习论文
浅谈初中英语课堂小组合作学习我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。
新课程强调“以人为本”，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程，而英语教学中小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。
下面我结合自己多年的工作实践，谈谈初中英语小组合作学习的体会。
一、科学合理分组是合作学习取得成功的前提实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况进行摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。
这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现小组合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
二、小组准备课前发言课前几分钟的热身（warming up）是课堂常用形式。
习惯上都是两人一组的简单对话。
为了使更多学生得到锻炼，更多的学生参与进来,我把两人一组的对话让学生以小组形式进行。
例如: 七年级英语下册unit 5 i’m watching tv.的“warming up”让小组中一人提问what are you doing? 其他三人边做动作边用i’m doing…句式回答。
有的小组在运用what are you doing?进行对话的同时，还用了what’s he/she doing? he /she is doing…问答。
使每个组员都有了展示的机会。
这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造课前小组合作学习互帮互助的氛围。
三、展示环节后的小组活动在“展示”新的语言项目后，就转入操练（drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的表达形式。
初中英语小组合作学习论文
浅谈初中英语小组合作学习摘要：传统的初中英语教学模式就是以教师为中心的灌输式教学模式，学生被动听课，这种信息交流的方式忽视了教师与学生之间的合作，忽视了培养学生的语言运用能力，但是小组合作学习方式能够很有效地解决这个问题。
本文介绍了小组合作学习的基本理念，并且提出了一些措施来提高合作学习的能力。
关键词：初中英语小组合作学习我国经济正在迅速发展，社会对英语的人才要求也随之迅速增高，但是，传统的灌输式教学方式已经不能跟上社会的需求，因为传统的教学模式缺乏师生之间的交流与合作，学生之间交流的机会也很少，课堂气氛不活跃，教师没有办法顾及到学生的个体差异，导致了学生的成绩两级分化。
新课程标准倡导教师要改进教学方式，要加强学生之间的相互学习，加强学生之间、师生之间进行交流，让学生成为学习的主人。
新一轮的课程改革在不断深入，合作学习的方式强调了学生的主体性，也体现了学习方式的不断变化，达到了很好的教学效果。
1、合作学习概述合作学习模式是当前很多国家采取的教学方式，被人们称为最成功的教学方式之一。
这种教学模式是一种追求共同进步的模式，是为了让小组成员共同完成学习任务，通过小组成员之间的分工协作进行学习，通过集体的智慧发挥个子的作用，把学习效果提升上去。
合作学习的方式强调的是小组成员之间进行真诚的合作，教师要能够把知识教给学生，还要能够让学生之间进行互相学习。
小组合作学习的基本理念：目标观念：在学习的过程当中，小组成员之间可以进行相互的交流，通过互相之间的讨论，来提高学生的能力，这种合作的活动要能够充满友爱，但是还不能缺乏互动性和竞赛性。
在合作学习的过程当中，所有成员都有机会来表达自己的观点和听取别人的意见和建议，有助于学生形成良好的交际能力，学生也会学的很快，从而能够达到认知的教学目标。
师生互动的观念：在小组合作学习的过程当中，。
教师与学生之间的关系是参与和指导的关系，合作学习所倡导的是学生要做好演员的角色，而教师要做好导演的角色。
小组合作学习在英语教学中运用论文
浅谈小组合作学习在英语教学中的运用新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导教师为主导，学生为主体，而再不是一味的“一言堂”填鸭式的灌输方式。
作为一名长期身处教育第一线的英语教师，我们应该适应新课改的需求，主动改变教育理念，下面谈一谈自己在平常的英语教学中对合作教学的一些有益尝试。
一、小组合作在词汇教学中的运用长期以来由于缺乏语言环境，小学英语基础薄弱，再加上英语教学方法陈旧，导致教师教的困惑，学生学得被动。
教师每天除了上课，其余的大部分时间都被为落实学生的词汇所侵占，没有足够的时间钻研教材，更谈不上教法的改进，老师深感疲惫不堪，学生也被“追”得苦不堪言，久而久之有一部分孩子就对英语产生了厌学情绪。
这个“顽疾”长期困扰着小学英语老师。
如何调动学生的学习积极性，提高教学水平呢？教学是双边活动，不仅仅在于老师如何去教，更取决于学生怎么去学，光靠老师一个人的力量是远远不够的.于是我在词汇教学上采取了以下措施：（一）均衡合理地组建学习小组“火车跑的快，全靠车头带”。
为何不发挥优等生的带头作用呢？为此，我首先对班上的学生的英语成绩、男女生比例、性格、爱好、特长、人际交往等做了个摸底调查，根据摸底情况和平时综合表现将班上的54名学生按上、中、下三个等次排列，然后划分成9个小组，每个小组选择上、中、下三个等次中的两名学生，尽量使各个小组的实力均衡，达到人力资源的最佳组合。
这6名同学面对面而坐，这样教室里就分为九个方阵，每个小组之间都留出一定的距离，这样便于教师上课时四处走动，随时辅导学生。
然后，在每个小组内根据他们的个人意愿再结成“一帮一”帮扶小组，实现小组内的合作与互助，一个优等生带一个中等生或学困生，他们都是同桌，这样便于他们沟通和交流，优等生要负责帮扶对象的早读课上词汇的落实、上课表现情况、作业完成情况等。
由于他们都是自愿结合，情投意合，因此，帮助别人的同学心甘情愿，被帮助的同学心服口服。
（二）培养小组长小组划分以后效果如何全靠小组长的管理，那么，组长的培养就非常重要了，我主要抓了以下几点：1、对小组长的思想教育常抓不懈。
英语(心得)之英语小组合作学习案例分析
英语论文之英语小组合作学习案例分析英语3A Unit 2 一课涉及的颜色很多，如red, green, black, white, blue, yellow, brown, orange, grey, purple, 要求学生能在情景中理解，并能够运用所学颜色词准确描述物品的颜色。
教学片段[片段一]在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。
我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。
一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It's orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。
学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice ！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。
通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇，充满兴趣。
反思：一、小组合作学习，让学生学会探究新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。
在[片段一]中，通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。
学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。
学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
英语“小组合作学习”课堂教学模式论文
英语“小组合作学习”的课堂教学模式的探究摘要：随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。
新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。
它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。
但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。
关键词：英语教学；合作学习；小组探究新课程改革理念在强调自主学习的同时更注重小组合作学习与探究。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以合作为灵魂，以小组教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。
在英语教学中，运用小组合作学习，能提高个体的学习能力和动力，有利于全体学生积极主动并健康活泼的发展。
通过小组活动，不仅对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识有着重要的作用，而且能使学生养成合作探究、合作交流、合作共赢的良好习惯。
那么如何设计小组学习活动才能更有效呢？一、实现小组最优化组合小组的组合是小组合作学习的前提与基础，它直接关系着自主课堂的成功与失败。
学期初我们刚刚接手一个新的班级，就要进行小组划分。
每个小组内都有高、中、低三个层次的学生，再根据学生的性别、性格等特点进行调整，在座次安排上也有讲究：每两个小组组成一个大组坐在一起，四个组员两两相对的坐，并且都面对教室的侧面，这样就避免老师点拨或小组展示室学生需要转身的麻烦。
有时也可根据教学内容调整小组组员。
合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。
强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。
当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
这种意识建立，在中段学生中尤为重要。
小组合作学习与小学英语教学论文
浅谈小组合作学习与小学英语教学(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的”同组异质，组间同质”的合作学习小组。
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。
小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加相信自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作让每个学生抓住学习的机会《英语课程标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个年轻的小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐、体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组全班仍然有十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
小学英语教学中小组合作学习论文
浅析小学英语教学中的小组合作学习摘要：随着社会的迅速发展，英语在当今社会中的地位和作用也越来越突出。
小学在课程设置上开始引入英语教学，英语的学习贯穿于学生学校学习生涯的始终。
在小学进行英语教学，必须认识到教学主体和内容的特殊性，采取有针对性的教学方法。
针对小学英语教学的实践，在英语的教学过程中开始采取小组合作学习的模式，小组合作学习在现实的英语教学过程中起到了很好的效果，但还是存在着一些问题，如何更好的发挥小组合作学习在英语教学中的作用是小学英语教学的一个重要的课题。
关键词：小学英语教学；合作学习；问题；对策【中图分类号】g622在推行素质教育的今天，小学陆续开始设立英语课程，然而传统的英语教学模式已经不能适应社会的发展需求。
小学课程要求，通过英语知识的学习能够掌握基本的英语听、说、读、写的能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。
小学阶段的学习具有基础性和启迪性，如何在英语教学的过程中积极发挥学生主动学习的能力，提升学生的学习兴趣，关系到小学英语教学质量的好坏。
经过小学英语教学实践的不断发展，在英语教学的过程中开始出现了小组合作学习的教学模式。
所谓小组合作学习是指在英语教学的过程中老师把所有学生按照一定的标准，划分为若干个小组，在小组内部学生进行充分的交流和讨论，形成对英语比较成熟的认识，小组合作学习不但注重小学生英语知识的培养而且注重培养学生的合作能力和交流能力，对学生的全面发展具有很重要的作用。
一、小组合作学习的相关知识介绍小组合作学习是现代小学英语教学实践的产物，它顺应了英语教学实践的需求，在小学英语教学的过程中采取小组合作学习的方法可以起到很好的教学效果。
小学英语教学具有不同于其他阶段英语教学的特殊性，小学阶段英语教学的对象是小学生，小学生在对知识的认知能力以及社会经验上都明显不足。
小学生从小接触到的就是汉语，因此在小学阶段进行英语教学有一定的难度，况且随着现代社会的发展，孩子的合作意识以及分享的观念呈现出不好的态势。
小学英语论文-小学英语教学中小组合作学习的探讨通用版
小学英语论文-小学英语教学中小组合作学习的探讨通用版[内容摘要] 小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。
[关键词] 小组合作学习一、小组合作学习1、小组合作学习的概念小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2、小组合作学习的特点和意义（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。
小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
高中英语教学小组合作学习[论文]
![高中英语教学小组合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/418b54dd3186bceb19e8bb5f.png)
浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。
形成学生良好的心理品质和交际技能。
本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。
因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。
明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。
对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。
由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。
师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。
通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。
二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。
通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。
1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。
2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。
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英语小组合作学习模式探索毛易中心学校吴思远一、小组合作学习提出的背景小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。
合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。
“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。
”《小学新课程标准（英语）》把“发展合作学习能力”列入英语课程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。
”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。
这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。
在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；课堂效率有所提高。
但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。
我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。
针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。
二、小组合作学习实施中存在的问题当前课程改革实践中遇到的问题不单纯是理念更新问题，而是一个理论深化的问题。
在这次课程改革过程中，我们更新了许多非常前沿的理论观念，但是对一线教师而言，对教师的理论灌输过程决不是简单照搬国外课程与教学理论的过程，要适合中国国情，在继承和发扬我国农村英语教育工作者善于实现知识技能目标的优良传统基础上，全面把握现代教育理论并用符合农村英语学习规律的机制理论来深化课程与教学理论。
我们清醒地看到，在强势推进小组合作的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。
通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，笔者经过梳理，表述如下：1．小组合作学习任务的设计不合理在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。
教师在课前设计小组合作任务时己经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。
有的教师设计的小组合作学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足；有的教师设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣；有的教师在设计任务时准备工作不充分，在课堂上要额外再花时间作补充工作，耽误时间；当然也有少数教师设计的小组合作学习的任务本身就有问题。
2．小组合作学习的时间把握不当（一）学生没有独立思考的时间大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了，时间一长，可能就会导致这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。
（二）小组合作学习的时间过短部分教师不能恰当的把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈的讨论、交流时，教师就强制性的结束了小组活动。
3．组内分工不合理小组内合理的分工即每个小组成员都由自己负责完成的任务，只有这样才能有效地完成小组的任务。
但在实际的课堂教学中并非如此小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情况: （一）小组内无分工很多合作小组内没有分工，教师宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌的讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分吵杂，根本听不清彼此在说什么。
（二）小组内分工不全在有些合作小组中，并非每个成员都有自己的角色，而是只有少数几个人有角色、有分工，剩余的小组成员则没有相应的分工。
（三）小组内有分工无合作还有的小组内是有分工的，在很多的课堂中，教师把分工的权力交给小组长，组员先说自己想做什么，然后由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式很好，但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情况则不一样了，这些学生一人多职，忙得不可开交，其他组员则身无一职，轻轻松松，无事可做。
4．教师在小组合作过程中的指导不够教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的，当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当的指导，通过对各小组合作活动的指导，教师也可以了解学生的活动情况及掌握状况如何，但是在有些课堂中，教师对小组合作活动的指导是不够恰当的，还有的教师只注重指导学生学科知识的掌握情况，对合作意识、合作技能等方面基本不予以指导。
课堂中，从老师们的教学行为中都能反映，在小组活动过程中重点指导学科知识的掌握情况，对于合作技能方面只会稍微带过。
三、小组合作学习实施中存在的问题的成因分析1．小组合作学习的理论与模式探索不够，培训不足目前，我们都只是泛泛地要求开展小组合作学习，但对于小组合作的具体理念、模式等培训仍处于初级阶段，很多培训还停留在对课程纲要和课程标准的解读上，因此它很难与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，教师也很难把一些理解转化为实际的东西。
因此，课堂教学中流于形式也在所难免。
另外从培训形式上看，主要以讲授、讲座等为主，缺少一种探究式的，案例分析式的培训，教师参与实践少。
因此，对于小组合作学习，教师就只能是单纯地模仿。
2．教师还没有真正理解小组合作学习教师是课程中的关键因素之一，是课程的执行者，教师的每一个举措直接影响着教学活动的开展程度。
教师对小组合作学习的接受与否、理解程度等因素是影响小组合作学习实施的首要因素。
教师对小组合作学习理解的不深刻、不全面，导致在课堂教学中的很多小组合作学习存在问题，甚至有些小组活动不是真正的小组合作学习。
可见，要想使小组合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，非常关键的一点是让教师对小组合作学习有一个合理、准确、深刻的认识。
许多教师可能会认为，他们从事教学一线的工作，对小组合作学习的理解与否、理解多少对教学工作没有很大的影响，这种观点是极其危险的。
理论指导着实践，没有理论知识做铺垫，实践活动就会乱无章法。
对小组合作学习内涵的理解是教师在课堂中应用的前提条件，理解了小组合作学习的内涵之后，就是在课堂教学中创造性地应用，而不是生搬硬套，这样才能发挥小组合作学习应有的效果。
3．现代学生缺乏合作意识现在的学生大多是独生子女，娇生惯养、我行我素，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与人合作，在小学部，孩子们刚刚接触小组合作，与同伴之间的交流更多的是指责和埋怨，所以在合作学习中很难关注别人的意见，而只关注自己所要表达的观点，这种缺乏合作意识下的合作，背离了合作学习的本质，使学习小组内缺乏合作的氛围。
4．学生缺乏合作技能，不会合作在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。
学生的合作技能主要包括表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力以及处理人际关系的能力等。
有些学生既信任合作学习又愿意合作学习，但并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
如有的学生讨论分工就花很多时间，自主学习后的讨论，往往你一言我一语，磨磨蹭蹭，慢慢腾腾。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
有的小组也有分工，小组长、督察员、发言员等，但他们没有各司其责，工作很混乱，他们没有掌握自身职责的工作技能，不知该干什么。
还有的学生因为年龄特点，缺乏自制力，不专心，易受干扰，在小组合作的时候做小动作，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。
5．学生存在个体差异不得不承认，学生存在个体差异，绝大多数孩子都是农村生源，孩子们淳朴、能吃苦，同时，也有的孩子性格内向，不善于在人前发表意见，习惯于讲座式课堂教学。
有的孩子由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。
有的同学担心如果自己的观点不对，害怕引起同伴的讥笑；如果自己的观点正确，又害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。
因此在合作学习中，学生可能会选择不主动发言。
还有部分孩子只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上，学生自身的这些差异，也给小组合作学习实施带一定的困难，增加了合作学习的复杂性。
四、小组合作学习在我的课堂的具体应用。
这学期我校一直倡导教师在课堂教学中采用“小组合作探究”式教学法。
这也非常符合英语新目标教材采用“任务型”教学方式的编写理念，在课堂教学中我主要也是釆这种教学方式。
因此对学生的日常形成性评价中，我主要釆用小组评价为主，包括小组间互评，小组内互评。
我觉得这种评价方式不但能激励锻炼学生，而且教师也节省了精力和时间。
教师定期抽查学生的评价记录，（我一周抽查一到两次）再给出各小组的总评价和各小组成员的的评价，每周都选出最佳小组和小组最佳成员。
经过一段时间，我觉得这种评价方式还是很有效的，因此也向同事做了推荐。
以下是一些具体情况：1．小组间互评：我校是一所农村完小，班级人数算多，我所教的三个班都有五十几个人，我把每班都分成9组，每组学生的实际情况都相当，安排一名小组长，组长帮助监督组员学习，搜集反馈组员的意见和建议并对其他小组做出评价。
小组间的评价项目我并没有规定太多，以免长久下去给学生造成疲劳感。
2、小组内互评：由于学生的学习情况参差不齐，因此小组长在对组内成员进行评价时不能只看学生的成绩，要综合各方面这，这样也约束了那些3、教师定期进行检查性评价：其实我们教师大可不必担心学生之间的评价存在“谎情”或作弊，现在的孩子争强好胜，他们之间不愿互相欣赏，但为了一比高低，相互监督却是他们所乐意做的。
因此，我只是一周抽查一到两次学生做的评价结果，做记录总评（其实学生早已把最终结果做出来了）并给出语言性评价，再做积分。
到月末评出最佳小组和组员，无需奖品的鼓励，只需一张带有老师签名的表扬卡送给学生就可以，因为这就足以够他们向家长炫耀的了。
4、在实际教学中我还非常重视对学生的“读和说”做出客观的鼓励性评价。
我认为读和说是学生学习英语的关键和基础，如果学生不会读不会说，他们就会对学习英语失去兴趣。
因此，我经常将大量的鼓励送给那些在此方面做得好或有进步的同学，例如：Very good. Great. You have read really fluently .Your spoken English is better than before. Your voice sounds beautiful…我对学生另一种我认为有效的评价方式体现在作业本上和测试卷上，在上面写下他们的进步和对他们的鼓励，更重要的是可以直接写下他们的缺点和不足。