新课标下的英语小组合作学习初探
初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习
初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习摘要:本文依据考试制度的目标,要求及高中英语教学改革的趋势,向广大英语教师阐述了辅导员小组合作学习的内涵及重要性,结合目前形势下有些高中英语教师在实施小组合作学习这个教学策略时存在的问题,提出了解决策略。
关键词:新课标小组合作学习内涵重要性问题解决策略中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0209-01教育部《基础教育课程改革实施方案》中,把培养学生的交流与合作能力作为新课改的重要目标,要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理过程收集和处理内部信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力及交流合作的能力。
”考纲倡导建设性学习,注重科学探究的研读,提倡交流与合作、自主创新学习。
新课程标准强调:通过小组学习小组和任务型活动的合作学习来发展学生运用语言的能力,可见新课改倾斜度对合作学习给予了高度的重视,非常多因此很多教师顺应新课改的要求与发展形势,在课堂上把小组合作学习作为一种新型的教学组织形式,成为完成课堂教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,在高中英语教学中的应用也越来越广泛,但是又有多少教师理解了小组合作学习的真正内涵并正确地应用了呢？1 小组合作学习的内涵与重要性小组合作是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助普遍性学习。
高中英语课堂中的合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组,中学生通过个体努力以及小组项目合作成员的合作、互助完成指派的学习任务,每个领导者的学习单个活动成为整个小组活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。
但合作应建立在学生个体必须的基础上,只有学生通过判断能力,有了交流的需要后,再展开合作学习,才是有价值的、有成效的。
其中交流是指除了要表述自己的外,总要倾听别人的意见。
新课标视角下基于小组合作模式的初中英语高效课堂探讨
新课标视角下基于小组合作模式的初中英语高效课堂探讨摘要：小组合作模式是基于合作学习思维的教学模式，关注发挥学生自主能力和主观能动性，可以落实好新课标的教学要求。
初中英语教学工作的高效开展，能够改变以往单一的教学形式，提供良好知识学习体验，有助于综合能力成长，教师需要加强重视。
本文将从新课标视角探究，思考小组合作模式与初中英语课堂教学结合的重要意义，讨论如何实施更加高效的英语课堂，并提出建议以供参考。
关键词：新课标视角；小组合作模式；初中英语前言：初中学生有着英语素养成长的迫切需求，新课标等教学要求，认为初中英语教学工作开展，需要关注素养全方位成长，不能够单纯的实行知识基础传授和阅读写作两个方面的锻炼。
为了达到初中英语教学的基本目标，教师需要以小组合作模式作参考，对教学工作做出改变，提供良好知识学习体验。
然后配合初中学生性格特点的参考，做到从教师思想层面出发，精准落实新课标，推动核心素养的全面发展。
以此发挥初中英语教学的价值，完成教学工作的改进与创新。
一、小组合作模式应用到初中英语课堂教学中的重要意义（一）有效培养合作意识，加强知识学习效率针对初中英语教学工作开展，教师将小组合作模式应用到课堂，可以有效改变单一形式的教学方案，为学生建立更加积极活跃的课堂，发挥其自主性和学习积极性。
通过对学生指导合作学习，组成更加默契的合作小组，有效提升学习效率，将英语知识快速传授，对学生实行具体的素养培养。
并利用阅读、写作和探究等形式，构成高质量初中英语课堂，落实好新课标的要求，发挥主体性优势，实现各项基本能力的锻炼[1]。
以优秀基础知识为铺垫，推动各项基本能力成长，达到初中英语教学的根本目标。
（二）充分发挥自主能力，推动学生综合成长以小组合作模式为基础，推动教学工作的改进与创新，利用多元化思维，配合互动、实践等形式的指导，能够为学生建立更加高效的课堂，提供良好知识学习体验。
然后运用以人为本思想做推动力量，积极指导学生对话，强化口语表达能力，阅读锻炼阅读能力，写作增强语言表达能力。
新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究
新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究随着新课程改革的不断深化，教育教学理念也在发生着巨大的变革，小组合作学习成为新课程改革的一大亮点之一，初中英语学科的教学也同样受到了小组合作学习的影响。
本文将针对新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践进行研究，探讨小组合作学习在初中英语教学中的实践应用及其效果。
一、小组合作学习的理论依据小组合作学习理论的提出可以追溯到20世纪60年代的美国。
小组合作学习理论认为，小组合作学习能够促进学生的学习效果，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的团队合作意识以及创造力。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、合作，互相帮助，共同解决问题，从而加深对知识的理解和应用。
小组合作学习理论成为了新课程改革背景下教学模式的重要理论依据。
二、初中英语小组合作学习实践的具体操作1. 分组设置在实际教学中，首先需要进行分组设置。
可以根据学生的英语水平、学习态度、学习习惯等因素进行分组，力求每个小组成员的水平差异度适中，以便于相互学习、相互激励。
小组的人数宜控制在4-6人之间，以便于学生之间的沟通和合作。
2. 小组合作学习活动设计在选定小组成员后，教师可以设计一系列的小组合作学习活动，如小组讨论、小组合作写作、小组角色扮演等。
这些活动旨在通过小组内成员之间的相互交流和合作，达到共同完成任务的目的。
在阅读理解的教学中，可以组织小组讨论，对课文中的问题进行逐一解答，以此来提高学生的阅读理解能力。
3. 教师的引导和监督在小组合作学习活动中，教师需要担任指导者和监督者的角色，及时对学生的合作过程进行监督和引导。
教师可以在小组学习的过程中提供必要的指导和反馈，及时对学生的合作表现进行评价，以此激励学生的学习积极性。
三、小组合作学习实践效果的研究通过对初中英语小组合作学习实践的研究发现，小组合作学习在初中英语教学中具有显著的效果。
1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与课堂学习的意愿。
新课程标准下初中英语课堂小组活动教学初探6页
新课程标准下初中英语课堂小组活动教学初探一、引言小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。
《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。
异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。
合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。
在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。
其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程1. 小组活动教学的组成形式小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。
每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。
在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。
总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。
在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：（1）明确目的。
要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
新课标下的英语小组合作学习初探
新课标下的英语小组合作学习初探小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。
小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业之中。
而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。
它可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一些做法。
一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。
小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。
小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。
惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。
初一年刚入学时，只有语数两科成绩，未能全面了解学生情况，我只粗略安排一下。
期中考后，对全班同学各方面熟悉了，根据他们的性格、性别、学习语言的能力、知识方面、学习成绩等方面的差异，以及学生座位就近的原则，我把全班分为10组，每组6人。
分组采取隐性分层的方法（A、B、C层）即每个小组里都有A、B、C三种层次的同学，以避免部分学困生集中分在一组。
确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。
新课标下英语合作学习
浅谈新课标下的英语合作学习摘要：通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生整体学习水平。
为了更有效地开展合作学习，教师在运用合作学习时也要注意激发学生合作学习的动机和愿望、注意指导学生学会合作技巧、注意合理组织调控等问题。
关键词：合作学习合作精神合作探究合作动机一、引言课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
二、合作学习的作用和意义（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境作为新课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。
其主要表现，一是学习内容不恰当。
教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。
但是，如果教师掌握不好合作的时机，不仅不能发挥合作学习的作用，反而降低了学习效率。
二是讨论时间不充分。
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。
学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交流，为此合作学习要给学生一定的时间。
三是教师指导不到位。
合作学习为学生提供了广阔的时间和空间，学生学习的自主性极大增强。
他们想象丰富，思维活跃，在合作的过程中会遇到这样或那样的问题，这样就需要教师及时加以引导和点拨。
如果教师指导不到位，对学生遇到的问题不及时加以处理，不启发学生进一步思考，就达不到合作的效率，合作学习的作用也得不到充分发挥。
（二）合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生关系美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
新课改下初中英语小组合作学习实效性的策略探讨
新课改下初中英语小组合作学习实效性的策略探讨随着新课程标准的不断推出，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改的框架下，小组合作学习成为了一种备受重视的教学策略。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果，但是在实际教学中如何有效地开展小组合作学习却是一个亟待解决的问题。
本文将从实践出发，探讨在新课改下初中英语小组合作学习的实效性，提出一些切实可行的策略。
一、明确小组合作学习的意义和目标小组合作学习是一种教学模式，通过组织学生进行小组协作学习，充分发挥学生的主体性和积极性，培养学生合作精神和团队意识，提高学生的综合素质和能力。
在新课改下，小组合作学习更加突出了学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，符合新课改的理念和要求。
在开展小组合作学习之前，教师首先需要明确小组合作学习的意义和目标，让学生对小组合作学习有一个清晰的认识。
教师可以通过多媒体展示、教师讲解、小组讨论等方式，向学生介绍小组合作学习的意义和目标，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
只有学生理解和认同了小组合作学习的意义和目标，才能更好地投入学习，取得相应的学习效果。
二、灵活组合小组成员在小组合作学习中，小组成员的组合是非常关键的。
教师可以根据学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好等因素，灵活组合小组成员。
合理的小组成员组合既能激发学生的学习动力，又能有效地提高学习效果。
教师可以根据学生的学习兴趣和特长进行分组，让同一小组的成员之间有共同的学习目标和兴趣点，有利于学生相互激励和促进学习。
教师还可以根据学生的学习能力进行分组，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生进行组合，让学习能力较强的学生能够帮助学习能力较弱的学生，促进学生之间的相互学习和帮助。
教师还可以根据学生的性格特点进行分组，将外向的学生与内向的学生进行组合，让外向的学生带动内向的学生，促进学生之间的交流和合作。
通过灵活组合小组成员，可以更好地调动学生的学习积极性，促进小组合作学习的实效性。
在英语课堂中小组合作学习的初探
在新课标的要求下，回顾这几年新课程改革走过的历程，虽然取得了一些成果，但是回头理性的思考我们会发现在许多方面我们似乎还是存在花架子。
“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
”这就要求改变学习方式，增加教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。
这就充分说明了自主学习在课堂教学中的主要地位和作用。
但是在课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个杀手缄。
那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么呢？到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？一、什么是合作学习合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。
（1）能自尊自信。
学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
（2）能自我调控。
学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整。
（3）能主动参与。
学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进去心、表现欲和竞争意识。
（4）有良好的合作精神。
学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、自主与合作的关系（1）自主与合作是一种平等关系自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。
“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
新课改下的英语小组合作学习之我见
新课改下的英语小组合作学习之我见一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按必然要求组合成学习小组，一起研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，一起开展学习活动，使小组每一个成员都能取得较好的学习成效。
合作学习的进程中，小组成员有机遇彼此说明所学的东西，有机遇通过彼此帮忙、明白得和完成学习任务，并通过成立和保护彼此信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调剂的机遇，这对培育学生与他人合作的能力大有裨益。
现代教育强调学生的经历、体会和体验。
学会学习是一个现代人一辈子存和进展的首要条件。
学生在合作进程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、勇于尝试、学会倾听和进行自我反思。
若是咱们在课堂教学中能成心识地构建如此一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生取得终身学习的能力奠定基础。
二、合作学习的实施策略一、小组合作学习成功的前提——合理分组合作学习的大体组织形式是小组活动。
据笔者观看，有些教师是在讲课进程中碰到显现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很烈火，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培育未必有增进作用。
教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
在教学中我采纳了座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。
实践证明，如此的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。
（1）座次临近组合座次临近组合即依照教学班的正常座位，一般是前后左右四位。
这种组合操作简便，无需将学生分出层次或从头调整座位。
在课堂上，应依照学生的学业水平、能力情形及性格特点等方面的不同以四人为一组安排学生的座位。
临近组合的合作学习是在一起窗习目标下进行的有必然聚合力的学习活动。
异质临近组合小组学习活动可由教师依照教学内容安排在教学课的不同时期进行。
新课程标准下的英语小组学习教学研究
组 成 员 基 本 状 况 平 衡 。小 组 建 立 后 ， 各 小 组 成 员 的 角 色 或 任 务 要 明确 ， 组长 、 记 录 员、 资料员 、 发言人等 。 根据班级特征 ， 可
以实 行 小 组 动 态 管 理 ．组 问 组 员 可 以互 பைடு நூலகம்
２ ． 启 发 自学
在 教 学 中 ，先 学 后 教 是 教 学 过 程 中 非 常 好 的 策 略 ，教 师 在 向学 生 列 出 该 课 的教 学 目标 时 ， 一 定 要 结 合 教 学 内容 ， 先 让 学 生 自己 去 学 习 。带 着 问题 来 研 究 问
起 到 很 好 的 作 用 ．而 且 在课 外 也 可 以巩
固课 内 所 学 知 识 ，对 英 语 学 习 有 事 半 功
要 以个 人 能 学 习 到 知 识 为 基 础 。
教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 ．小 组 活 动 必 须 考 虑 学 生 思 维 的 深 度 和广 度 ， 再 安 排活 动 的频 度 。小组 活动 的
新课程标准下 的英语 小组学 习教学研究
曾 赘艳
新 课 程 英 语 倡 导 合 作 学 习 ，在 英 语
学 成 为一 个 动 态 发 展 的 过程 。 小 组 活 动
论后 ， 再 向全 班 汇 报 。 学 习 对 话 时 ， 教 师
课 堂 教 学 中 运 用 小 组 合 作 学 习 方 式 可 以
再 进 入讨 论 环 节 ，每 个 小 组 都 要 记 录 下 来 自学情 况 同 时 汇 报 学 习情 况 ．对 于 在 自学 过 程 中 出 现 的 问题 ， 大 家 通 过 学 习 和研 究 找 到 答 案 ．组 长 要 把 大 家 没 有 找 到答 案 的 问 题 整 理 出来 ， 在 全 班 进 行 讨
新课标下小学英语教学中小组合作学习的探讨
173学习版■文/王金华目前，在新课标下小学英语教学需要积极运用小组合作学习来营造学生之间交流、合作的学习氛围,并学以致用解决学生英语口语交际中遇到的问题。
新课程也倡导学生自主、探究、合作的学习观念,追求学生的主动全面发展,把英语教学与其他学科的知识整合。
这样学生的认知水平、学习能力都会明显提升。
在倡导以人为本全面发展为核心的教学理念下,小学合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
现在，小学英语学科,要以学生自主合作学习为基本载体,学生经过不断地自主、合作、交流,使他们在小组合作中学习,在实践中成长,从促进学生的全面健康发展。
一、教师注意小组合作学习的自主分工制度在小学英语课堂教学中，我们教师要给学生设置任务,让他们独自去完成，要多给学生自由的时间,让他们独自去思考，这样可以加大小学合作学习的力度。
我们教师不是提出一个问题后立即让学生讨论,或者是我们教师提供一些素材不说明目标、要求就让学生分组合作学习,避免一种表面上的热闹现象,实际上对学生学习没有帮助。
如果在小组合作学习中遇到场面混乱，小组只是个别学生主宰“合作”过程，有的小组汇报积极,但未能表达小组的意见，有的小组心不在焉,一言不发。
各行其是的小组合作学习不是我们需要的。
因此，我们教师要在小组内合理分工,明确各成员的职责。
小组内应设小组长、记录专员、汇报专员等,并且是成员之间每周轮换。
小组长主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过合理调配及我们教师对各项任务的负责人做了一定的指导和培训,小组合作活动做到责任到人,并在努力做好“本职工作”的同时,要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
让每个组员的价值作用都得到了发挥,使小组合作学习变得更加有效。
我们教师要建立有序的小组合作交流的规则。
我们教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则,可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。
新课标下中学英语合作模式初探
新课标下中学英语合作模式初探【摘要】小组合作教学不但为初中英语教学在课时少、学生多的状况下达到新课程标准要求提供了可能，而且在教学过程中还提高了学生们的参与、竞争和合作意识，为他们的终身发展打下基础。
本文对新课标体系下如何有效开展小组合作教学进行了简要探讨。
【关键词】初中英语小组合作教学有效开展初中英语课堂教学课时少、内容多，而且多为集体大班授课，学生人数众多，使得学生课堂语言实践活动受到极大限制，进而制约了初中英语教学效率和学生语言运用能力的提高。
在以往的初中英语课堂教学过程中，多为”满堂灌”或”填鸭式”教学，教师只顾将大容量的英语语言知识信息一股脑地灌输给学生，却忽略了语言实践，学以致用，偶尔的师生互动交流，也只是限于Yes or No式的简单问答。
随着英语课程改革的进行和新中学英语课程标准的实施，中学英语教学的任务和目标得以重新定位，即提高学生语言综合运用能力，并为他们的全面发展和终身发展奠定基础。
初中英语课程标准教学建议部分明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
笔者认为，小组合作教学是实践和实现这些建议的最佳途径。
1.初中英语新课标体系下实施小组合作教学的优点在初中英语新课标体系下实施小组合作教学有以下几方面的优点：1.1 利于提高初中英语教学效率小组合作教学模式真正实现了”学生为主体、教师为主导”的教学理念，让学生通过语言实践和相互合作完成预设教学任务，变传统英语教学的”语言灌输”为”亲身体验、自主习得”，语言实际运用能力得到切实提高，从而达到提高英语教学效率的显著效果。
1.2 利于培养学生的自主学习意识学生的自主学习动力源于学生的内驱力——兴趣、自尊和自信初中学生活泼好动，心理敏感脆弱而且好胜心强，渴望获得他人的认可。
小组合作教学为学生亲身实践和获得成功提供了机会，给学生创造了一个充分展现自我的平台。
新课程标准下高中英语合作学习探究
理论创新2013-06长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心。
为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广受欢迎的教学方法———小组合作学习。
一、新课标的目标理念与小组合作学习国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”2001年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、新生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
新《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。
”二、小组合作学习的组织形式1.科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
学习小组可按两类方法来组建，一是学生自由搭配，二是教师来分组。
一般来说，以第二种方式为主，更显合理。
因为教师在熟知学生的前提下来编组，更有利于小组合作学习的开展，更有利于资源的共享和利用。
编组一般以4~6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。
浅谈新课改下英语教学中的小组合作学习
浅谈新课改下英语教学中的小组合作学习新课标倡导以学生为主体，教师为主导，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式顺利完成教学目标。
在小组合作学习过程中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维有集中而发散，又有发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样学生会形成积极的学习态度，促进实际应用能力的提高，往往会产生令人意想不到的效果。
我在平时的英语课堂上就经常采用小组合作的方法进行教学，就平时的做法谈一下几点：一、小组合作学习的必要性在英语教学中，合作学习是一种有效的活动方式。
在合作中，教师和学生之间可以用英语交流看法，获取信息，分享思想，增进沟通，促进了解。
同时，通过合作给学生更多的运用英语进行交流的机会，提高学生运用英语进行初步交际的能力。
但是，我们得考虑是不是所有的英语课都需要合作学习呢？所有的合作学习都得采用同一模式吗？回答当然是否定的。
所以，在组织合作学习前，我们必须要搞清楚以下两个方面：1、是否需要小组合作？事实上，有些教学内容并不需要合作；有些问题或概念还不够清楚，学生还未形成共同的、比较明确的认识，就需要以小组合作的形式，通过共同研究把它搞清楚，大家在交流中经验共享、互相启发、提高认识。
一些可以用来表演的对话、短文、游戏等，也可以让学生先以小组合作的形式进行角色操练，然后在进行表演。
2、小组合作学习的目的是什么？通过合作要达到什么样的目标？通过合作要解决什么样的问题？只有对小组合作的目的有一个比较清晰的认识，我们才有可能采用合适的方法，采用合适的手段来解决学习中存在的问题，以减少合作的盲目性，加强针对性，真正提高小组合作的实效性。
二、如何实施小组合作学习在英语教学中实施有效的小组合作要涉及以下几个方面：1、适时安排合作学习小组合作究竟应该安排在哪个环节？其实，并没有一个非此即彼的固定模式，完全可以根据具体的教学内容或需要而定。
可以在以下几种情形组织小组合作学习：(1)、在对所有对话进行巩固练习时，教师可以让学生先小组合作排练，然后上台表演。
“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考
“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考新的教材、新的标准、新的理念，孕育着新的教学模式。
英语是一门语言实践课，其需要到达的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能到达熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成承受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在英语课堂上创立有效的小组学习模式，对于实现这个目标起着重要作用。
一、小组学习的优势1. 充分调动学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位构造，拉近了学生之间的间隔，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有详细的讨论、操作、交流的内容，每一个到达学习目标的学生，都能体验到成功的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。
2. 培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律、找到问题的解决方法。
如在上I’ll help clean up the city parks这一课时，教师发给每个小组一张写着文章重难点知识的纸条，如短语动词的用法，让学生动脑思考，动手写下来，小组合作讨论。
每个小组都能总结出一些条目，并配有造句。
在此根底上，教师再引导学生归纳，各个小组都发现set it up, put them on, put the picture on, put on the picture, take after his mother, look after him，从而形成规律性的知识：“动词+副词”构成的短语动词，代词放在中间；“动词+介词”构成的短语动词，代词放在后面。
通过组内讨论、组间沟通，学生欣喜：我们发现了“动词+副词”构成的短语动词，代词只能放在中间，名词可放在中间也可以放在后面；“动词+介词”构成的短语动词，代词（用宾格）放在后面这一规律。
新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探
新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探一、引言随着新课程改革的深入推进，小学英语课程也随之得到改革和完善，其中一个重要的改革方向便是注重培养学生的综合能力以及合作学习能力。
小组合作教学模式是一种利用小组合作学习的方式，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神为目标，让学生在合作中自主探索、相互交流和共同学习的过程中获得知识的教学方式。
本文将通过文献综述的方式，对小学英语课堂中小组合作教学模式进行初步的探索。
二、小组合作教学模式的基本概念小组合作教学模式是指在英语课堂中，把学生分为小组，在组内相互协作，共同完成学习任务的教学方式。
学生之间相互合作，帮助彼此，通过合作完成任务，达到知识的交流和共享。
学生不再是被动接受知识的对象，而是通过与组员的互动、讨论和合作，自主学习、共同成长。
三、小组合作教学模式的优势1.提高学生的综合能力。
小组合作教学模式注重培养学生的合作意识和合作能力，通过多样化的合作活动，激发学生积极参与的主动性，提高学生的综合能力。
2.促进学生的思维能力的发展。
小组合作教学模式注重培养学生的思维能力，通过合作学习的方式，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3.培养学生的交往能力。
小组合作教学模式可以让学生在合作中交流和分享，培养学生的说话和交际能力，提高学生的团队合作能力。
四、小组合作教学模式在小学英语课堂中的实施1.组建小组。
教师可以根据学生的兴趣、能力和性格等特点，组建多样化的小组。
2.分配任务。
教师可以根据教学目标和教学内容，合理分配任务，让每个小组成员都能发挥自己的潜能。
3.条件控制。
教师要在组建小组时，注意控制小组规模，确保每个小组成员能够充分参与到小组活动中。
4.合作学习活动。
教师可以设计一系列的合作学习活动，让学生在合作中探索、交流和分享，从而提高学生的学习效果。
五、小组合作教学模式的应用策略1.设置合适的合作环境。
教师可以通过布置合适的课堂环境，营造和谐的学习氛围，促进学生之间的互动交流。
新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探
新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探在新课程理念下，小学英语课堂注重培养学生的语言交际能力和综合运用能力，采用小组合作教学模式是一种可行的教学方式。
本文将从小组合作教学模式的基本概念、实施方式、优势与不足等方面进行初探。
小组合作教学模式是指在课堂中，将学生按照一定规则分组，进行合作学习的一种教学方法。
这种教学模式强调学生在小组中相互配合、相互交流，完成各种任务和活动。
在英语课堂中，小组合作教学模式可以通过进行课堂讨论、小组报告、小组竞赛等方式促进学生的合作意识和能力。
在实施小组合作教学模式时，教师可以采取以下步骤。
首先，确定小组组成方式，可以根据学生的兴趣爱好、学习水平等因素进行灵活组合。
其次，明确小组的任务和目标，确保学生清楚自己在小组中的角色和职责。
然后，教师要指定合适的活动和任务，根据学习内容设计相应的小组活动，既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的语言交际能力。
最后，教师要及时对小组的表现进行评价和反馈，根据学生的实际情况进行调整和改进。
小组合作教学模式有一系列的优势。
首先，它激发了学生的学习兴趣和积极性。
在小组中，学生可以与同伴进行互动交流，借鉴他人的学习方法和经验，从而更加主动地参与到学习中。
其次，小组合作教学模式培养了学生的团队合作精神。
在小组中，学生需要相互合作、相互配合，共同完成任务，这促进了学生之间的团队意识和协作能力的培养。
第三，小组合作教学模式鼓励学生的自主学习和探究精神。
在小组中，学生可以自主分工、自主学习，通过合作解决问题，提高了学生的自主学习和自主探究的能力。
然而，小组合作教学模式也存在一些挑战和不足。
首先，学习成绩差异大。
在小组中，学生的学习水平和能力不尽相同，一些学生可能处于被动状态，甚至无法跟上其他同学的学习步伐。
其次，管理难度增加。
小组合作模式需要教师对小组的组成和活动进行合理规划和管理，需要教师投入更多的时间和精力。
此外，一些学生可能存在个人主义倾向，不愿意与他人合作，或者不善于与他人沟通交流，这也对小组合作教学模式提出了一定的挑战。
新课程下英语课堂教学合作学习初探
新课程下英语课堂教学合作学习初探摘要：中学英语教学是合作性很强的活动，笔者经过多年的教学实践，在新课程背景下英语课堂教学中，从分配小组、值日报告、完成作业、学习单词、订正错误、课外活动、小组评价等方面入手，实施了小组合作学习，取得了很好的成效。
关键词：英语课堂合作学习合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，笔者从新课程背景下英语课堂教学入手实施了小组合作学习，取得了很好的成效。
一、问题的提出经过多年的教学实践，笔者发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。
在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，能提供一个互动的活动方式并营造更多的情感气氛，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。
二、小组合作学习在课堂教学中的实践1.合理分配小组。
划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
每个小组都应该有一个核心人物，即组长。
组长的人选应该是成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力，另外选择一个字迹端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2.小组合作进行值日报告。
在每天的值日报告中，每个学习小组选定一名小老师上台，而本组的其他成员在课前就准备好活动―—根据生活实际表演对话，然后有小老师就值日报告向全班提出问题或接受的提问，小老师也可以利用本组成员提供的实物、图片，组织学生进行操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
英语课堂中小组合作学习初探 新课标 人教版
英语课堂中小组合作学习初探新课标人教版郑宅中学朱美玲摘要：《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
关键词：自主合作探究创新小组合作学习是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
所谓小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。
在探索和尝试的过程中笔者发现，小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。
因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。
我在初中英语教学实践中，就小组合作学习作了如下尝试。
一、选择小组合作学习内容，激发学生的学习积极性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。
在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。
如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。
但是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容，达到“小组合作“的本质特点——合作效度。
因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容：第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。
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新课标下的英语小组合作学习初探
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。
小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业、完成任务之中。
而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。
它可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一些做法。
一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。
小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。
小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。
唯有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。
我根据他们的性格、性别、学习语言的能力、知识方面、学习成绩等方面的差异，以及学生座位就近的原则，我把全班分为
10组，每组6人。
分组采取隐性分层的方法（A、B、C层）即每个小组里都有A、B、C三种层次的同学，以避免部分学困生集中分在一组。
确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。
常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。
2.记录员。
让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。
3.检查员。
要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力、还让小组成员定期交换分工。
二、小组合作学习活动可贯穿课前、课中和课后。
1.课前Free talk。
为了训练学生的口语能力，我一般会在每节课前几分钟让学生进行“Free talk”。
我的做法是，我提前一到两天将“Free talk”主题布置给某一个小组。
让某个学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用集体表演或小组中某个人表演等形式进行。
表演完毕后，由其它组的同学和我进行打分（A+、A、A-、B+、B、B-），由科代表记录。
如教完了Unit3 Topic3 Section C（湘教版）后，我给了第二天“Free talk ”的主题“Eating out”，一组同学是这样设计的：两位同学表演当服务员，两位同学放学回家的路上经过肯德基店，又饿又渴，商量后一起进去吃喝，吃完东西后，发现钱不够。
怎么办呢？一位同学说干脆逃吧，另一位同学不同意，向服务员借了电话，请家长送钱来。
（两位同学扮演家长）。
——这组同学事先没有请教我，表演过程中用了没有学过的单词、句子，课后他们告诉我，为了让我对他们“刮目相看”，找高年级的同学帮忙。
当时其他组的同学和我都给这组同学的表演打了A+的成绩。
我教的班级还进行过这样的课前表演：问路、到肯德基餐厅就餐、到商店买东西讨价还价、介绍自己的学校、家庭、房子、采访、
寻找丢失的物品、讲小故事等。
同学们在小组合作中互相帮助，互通有无，互补长短，不但激发了学生学习英语的兴趣，更是增加了学生之间的集体感和责任感。
2.课堂活动。
根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用是多方面的,为了保证小组合作学习的质量，我常常精心设计一些课堂活动。
如：初一下Unit 5 Topic1 Section C 有关学校场所的英语单词及利用平面图介绍自己的学校。
我进行如下的设计：第一步：把单词school、playground、class、building、dormitory、canteen 、library 、lab 、computer room 、music room 、reading room、teachers’office做成小卡片（提前要求各小组做一套）借助图片向他们呈现以上单词。
要求他们看图片说出单词,看单词也能说出场所名称。
各小组互相学习，尤其要帮助能力较差的同学。
第二步：发给各小组一张本校的平面图，要求各小组根据本校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
第三步：每组派一名同学把本组贴好的平面图贴在黑板上，并向其他组的同学介绍自己学校的场所。
（语言提示：Here is a plan of my school. This is the library. It’s small, but I like it. I like reading……）鼓励他们使用平时所学的语言进行描述。
第四步：根据各小组所贴的平面图的正确度及介绍时所用的语言程度进行评定（A+、 A 、A-、B+）。
这节课中，我通过创设情景、语言提示和生动的示范，结合本校的实际情况，通过比较真实的任务，帮助学生学习语言和运用语言，开展积极有效的小组合作学习，取得良好的效果。
课堂中开展小组合作学习的教学活动还有很多，如（1）Play games.做游戏,（2）Let’s talk.中的对话操练，(3)小组的Let’s make.等等。
教师应有意识地围绕教学内容、创设属于小组交流的情景，将小组合作学习自然融入课堂教学活动之中。
3.课后合作。
初一年同学学的内容不多，课后的合作学习我所做的主要是小组成员间的词语听写、课文朗读、背诵、
检查书面作业、进行会话，制作卡片、课外调查等。
如初一上Unit 3 Topic 3 What would you like to eat? Section B,我请各小组对本组成员“What wou ld you like for breakfast/lunch/supper?”做个调查记录下来,第二天在课前做个汇报。
三、对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。
在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正的科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
我认为评价应该是全面的，并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来，才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须作托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。
我一般从三个方面进行评价：1．即时评价即在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中我常常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价：跷一下大拇指；经常说“very good”“well done”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；奖励一支铅笔等等。
这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。
2．过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，我把它概括成组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价、师生合作评价六种形式，在过程评价中我会事先设计好各项评价表格分发给每个小组，让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3．结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
我一般会定期在期中考、期末考后对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
平时也在教室后面设置每次个人得分
和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
四、小结
英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性的活动。
如果说以前的应试教育是老师手把手地、一步一步地扶着学生走路，那么小组合作学习则是老师大胆放手让学生去跌打碰撞，而老师只是站在一旁指导，微笑着鼓励他们跌倒了再爬起来继续前进。
“合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐、探索的乐趣，把要“要我学”变为“我要学”。
并使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度的给学生较多的语言实践机会，从而实现课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。
总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃教学气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，但任何教学方法都有其利弊，合作学习也有其不足的方面：如会出现学习困难的学生对本组比他好的同学产生依赖，没有积极参加合作学习，完成各项任务；有时合作学习的课堂上课的秩序不太容易维持等，这就要求教师及时学生进行疏导和管理，并在教学过程中灵活运用其他方法加以弥补。