谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
如何有效开展初中英语小组合作学习的策略
教改教研新教师教学畸形的发展。
比如小组长存在应付、推诿、代劳、包办的方式，导致组员全盘搬造、抄袭，这样的“合作”不但不能带来小组学习的发展，反而滋生败坏的学习氛围，结果是大相径庭，适得其反。
为此，教师要注意观察留意这种不良的倾向，同时让小组之间相互监督，及时发现，把这样的不良风气扼杀在萌芽状态。
总之，在英语教学中，有效运用小组合作进行学习，可以为教师教学赢得非常轻松的、意想不到的效果。
于此同时，也可以有效预习两极分化现象，营造班级整体学习英语浓厚的氛围和提升全班的学习成绩。
参考文献[1]2011年人教版新课程标准.一、信息爆炸背景下高中英语教学中存在的问题在这个信息大爆炸的时代，人们很容易受到不相干信息的困扰。
高中英语教学虽说不同于其他理科教学程序清晰，但却是最讲究应用实践的课程。
教师在洪水般的信息中饱受煎熬，教育领域中的报告、信息和观点中的诸多优势有可能淹没了主要思想，特别是其中最关键的基本原则。
教学者试图想把基于实践的研究广泛地应用到尽可能多的课堂中去，然而事与愿违。
唯一的出路也是最想要解决的问题就是如何整合信息并保持专注？二、Checklist——清单在高中英语教学中的指导运用。
Atul Gawande 指出，随着时代的发展和科学技术的进步，知识已使我们不堪重负，而清单（checklist ）为大脑建起一张“认知防护网”，弥补人类与生俱来的认知缺陷。
“法拉利的引擎，保时捷的刹车，宝马的悬吊系统，沃尔沃的车身……当然，有了这些并不意味着就有了一辆完美无缺的车。
我们得到的只是一堆昂贵的垃圾。
”（Atul Gawande ，2009）。
教育也是如此。
有太多的专家，顾问，名师将N 个有价值但又分散的信息肆意抛来。
高中英语教师期望能把这些有价值的信息整合并为己用，但是经常没有足够的时间去思考、研究。
既然清单革命已在医疗、建筑、航空、投资等领域得到了显著的成效，那么，如果清单能应用到教学领域中呢，也会有如此积极的效果吗？美国教育学家Bryan Goodwin 和 Elizabeth Ross Hubbell 大胆地提出了这一设想，在The 12 touchstones of good teaching ：a checklist for staying focused everyday 一书中列出了12个检验标准可谓高效教学的试金石。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习中常常会遇到一些问题，这些问题可能会给学生的学习效果带来负面影响。
以下是一些常见的问题以及应对策略。
1. 沟通不畅：当组员之间缺乏有效的沟通时，可能会导致交流困难，无法顺利完成学习任务。
这可能是因为语言能力不足、害羞、不愿意与他人合作等原因造成的。
应对策略：- 鼓励组员互相倾听和表达意见，参与讨论。
- 提供一个友善和尊重的环境，鼓励组员发言。
- 提供合适的学习资源，帮助组员克服语言障碍。
- 设立小组规则，明确沟通的方式和时间，确保所有组员都有机会参与讨论和提问。
2. 任务分配不均：在小组合作学习中，可能会出现某些组员负责较多的任务，而其他组员负责较少的任务的情况。
这可能是因为组员之间的能力差异、责任心不同等原因造成的。
应对策略：- 在开始合作之前，让组员们充分了解任务要求和每个人的能力和兴趣，然后根据每个人的特长和意愿分配任务。
- 鼓励组员相互帮助和协作，进行任务的分享和交流，确保每个人都能得到合理的任务分配。
- 设立明确的角色和责任，确保每个人都有机会为小组合作作出贡献。
- 对于不愿意承担责任的组员，要进行相关引导和鼓励，帮助其发挥潜力。
3. 时间管理困难：小组合作学习需要组员相互协调和安排时间，如果组员们不能有效地管理自己的时间，就会导致任务进度慢，无法按时完成任务。
应对策略：- 在开始合作之前，制定详细的计划和时间表，确保每个人都清楚任务的截止日期，并分配合理的时间给每个任务。
- 鼓励组员们保持良好的时间管理习惯，如制定每天的学习计划，合理分配时间等。
- 提供工具和资源，帮助组员们管理时间，如提供时间管理工具、学习方法等。
- 通过定期检查和交流，确保每个人都能按时完成任务，并能及时解决遇到的问题。
4. 个人冲突和合作问题：在小组合作学习中，可能会出现组员之间的个人冲突和合作问题，如意见不合、争吵等。
应对策略：- 鼓励组员们尊重彼此的意见，提倡和平解决问题的方式。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生不仅可以相互交流学习，提高英语水平，还可以培养团队合作意识和解决问题能力。
在小组合作学习中，也可能会出现各种问题，如沟通不畅、分工不明确、合作不配合等等。
本文将从这些问题出发，探讨在初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略。
一、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
如果小组成员之间的沟通不畅，就会导致合作效率低下，甚至无法完成任务。
有些学生可能因为羞怯或者语言能力不足而无法与其他成员进行有效的沟通，导致合作效果不理想。
针对沟通不畅的问题，可以采取以下应对策略：1.建立良好的沟通氛围，鼓励学生多发表自己的观点和想法，尊重他人的意见，避免批评和指责。
2.采用多种方式进行沟通，如口头交流、书面交流、电子邮件等，让学生可以选择适合自己的沟通方式。
3.为学生提供相关的词汇和表达习惯的指导，提高他们的语言表达能力，从而促进沟通畅通。
二、分工不明确在小组合作学习中，学生往往需要共同完成一个任务。
如果分工不明确，就会导致任务无法顺利完成，甚至出现重复工作或者遗漏工作的情况，影响合作效率。
1.在开始合作之前，明确分工，让每个成员清楚自己的责任和任务，避免工作重复和遗漏。
2.注重学生的特长和兴趣，让每个成员可以根据自己的特长承担相应的任务，发挥各自的优势。
3.建立有效的监督机制，鼓励学生相互监督，确保每个成员都能按时完成自己的任务。
三、合作不配合在小组合作学习中，可能会出现一些学生不配合合作的情况。
有些学生可能会懒惰不愿意参与合作，或者表现出对合作不感兴趣。
1.建立奖励机制，给予积极参与合作的学生一定的奖励，激励他们更加积极投入合作。
2.教育学生，让他们意识到合作的重要性，培养他们的团队合作意识和责任感。
3.及时发现问题，进行沟通和解决，了解学生不愿意合作的原因，并给予适当的帮助和指导。
四、文化差异和语言障碍在小组合作学习中，可能会出现不同学生之间的文化差异和语言障碍。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略
” （ 内容要 体现本 节课的重 点句型 ） ，根据 学生 的 色表演 。 如果单纯地 照本宣 读 ， 易使 人感到乏 味 。 我经常 组织 让学生表 演 ，
学生 以小 组为单位 ，开展竞赛 ，让学生作 为预 习内容进 行准 实际能 力和学 习内容 ， 这种小组合 作编 的对 话可长可 短 ， 可两 备， 最后从 读音是否标 准 、 对 话是否 有感情 、 表情是 否 自然 、 表 两对话也 可多人对 话 。 具体 步骤是 ： 学生就 某一话题 在小组 内
主 动探 究 的意 识， 培养 学生 的创 造意识 、 进取 意识和 竞争意识 ， 真 正使 学 生的主体 地位 和主体人格 受到尊重 。
【 关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前 我国《 英语课程标 准》 努力倡导 学生 的积极参 与和合 锻炼 自己的语 言表达能力 。 作探 究等活动方式 ， 以完成任 务和实现 目 标。 “ 鼓励 合作学 习 ，
动性 ， 最 大限度 的发 挥课程 资源的示范性 和影 响力 。 五、 建立教师专 业发展档 案袋
初中英语课堂教学评价的方法
初中英语课堂教学评价的方法1。
小组评价小组评价是以小组为单位的评价方法。
在课堂教学中采用分组教学策略,把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。
小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的.首先，要有目的地组织小组活动。
其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力.例如,一段对话，首先由两个小组来读,另外两个小组评价，然后交换,这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
2。
鼓励性评价鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径.言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务,就一起鼓掌,以示鼓励；学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。
教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”,“Please try again",“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。
浅谈初中英语小组合作学习的有效策略
当代教育实践与教学研究随着英语教育事业发展的与日俱增，我国初中院校的办学规模也不断扩大，而每个班级学生人数的增多也导致每个学生的英语水平也存在一定差异。
而随着新课改的提出与改革初中英语教材难度也在迅速提升，尽管英语教师在授课过程中付出了很多心血和努力，但英语教学质量并没有因此提高。
这可能和传统的教学模式有着密切联系，传统的被动式教学模式就无法弥补学生在英语能力方面上的差异，所以要想让每个学生都能听得懂、跟得上英语课程的步伐，作为英语教师的我们就应该通过初中英语小组合作学习方式来打破眼前的这种尴尬局面，然而通过近两年的实施和证明我们不难看出这个方法是可以提升学生的学习效率的，但由于很多初中英语教师缺乏实施经验，从而就导致初中英语小组合作学习方式出现了许多漏洞，最终就导致初中英语小组合作学习变得比较形式化，并没有体现它的实质性目的。
所以，初中英语教师在教学中如何顺利的开展小组合作学习才是目前最为值得分析和思考的问题，而对于初中英语小组合作学习的具体实施策略本人认为应该从以下几个方面着重入手。
一、什么是小组合作学习小组合作学习我们也可以称之为学生之间的共同学习或者协助性学习，它是一个富有极大创意的一种新型的学习形式和学习策略，其主要目的则是通过初中英语课堂的教学活动来增加学生与学生之间、学生与教师之间所进行的语言上的交流与互动，教师可以把整个班级分成几个英语学习小组，通过小组成员协商、讨论的形式来完成教师所设计的英语教学活动，小组合作学习模式可以有效弥补不同学生的不同英语水平差异，学生之间可以相互帮助、相互学习最终提高英语的综合能力。
当然，当每个小组顺利完成教师布置的英语学习任务时，教师也要认真的对每个小组进行一个综合评价，这样就能增加学生的学习欲望，还能增强学生的责任感。
二、如何顺利开展小组合作学习模式1. 合理分组，增加学生的差异性初中英语小组合作学习的重要前提是每一个学生都要参与进来，而合作学习时的环境氛围及课程活动内容的趣味性就成为了吸引学生的关键。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
初中英语小组合作学习实施策略
在合作学 习中， 教 师的作用显得尤为重要 ， 学生学 习方式的
小 组成员 以明确 的责任分 工和彼 此互助 来完成 共 同的 目标任 转 变首先是通过教师 的角色变化来 实现的。教师应该成为学生 务 。具体而 言 ，合作学 习是指将一个班级分为几个由若 干学生 学 习的指导者和促进者 ， 有 时还是共 同学习的合作者 ， 教师的角 组成 的小组 ， 学生通过个体努力及小组成员 间的合作 、 互助完成 色 意识具体 体现在 ： 协调 意识 、 激发 意识 、 参与意识 、 监控意识 、 共 同的学 习任务 ，每个成员的学习活动成为整个 小组 学习活动 反馈意识 。 的有机组成部分 。在合作学习 中， 只有取得小组 的成功 ， 才 能获 得个人 的成功 ，小组个人 目标的完成取 决于小组集体 目标 的实 现， 而个人 的努 力又为集 体 目标 的实现起到推波助澜 的作用 。
进行 比较 ， 根据活动规则 ， 给予相应加分 。这种任务型教学可通 过 以下 的活动来实现 ：
上， 不应在某方面使他们感到受冷落 ， 被嫌弃 。鼓励他们互相帮 助 ，优生 的最大成功是帮助别人 的同时提高 自己。并及时进行
（ １ ） 合作学习单 词 教师要求学生先独立地预习生词 ， 包括发音 、 拼写。不懂 的 再 向成绩好 的同学请教 ， 课堂上教师通过对合作小组进行朗读 、 拼写 、 听写等竞赛检查学 习情况 ， 并将学习成绩 记人小组成 当
（ ３ ） 合作学 习阅读
对于长篇课文的阅读理解 ， 教师提出一些问题 ， 通过现场 口
译， 课后提 问等竞赛 ， 督促学 生课前先去预 习。培养学生学习的
积极 性和主动性。
（ ４ ） 合作处理试卷
教师要求学生每 次试 卷发下来后先 自己独立认 真订正 ， 经 径 ， 研究表 明， 在 中学英语课堂教学 中， 开展小组合作学习 ， 能促 过 自己的再次订正 还不 正确 的 ，应请教本小组 的优等生 了。鼓 使 学生通过 自主学习 ， 积极合作 ， 成为课堂 的主人 ， 成 为能够对 励优生主动帮助学 困生 ， 培养他们关心弱者 ， 助人为乐的品格 。 自己学 习负责 的人 ， 并在 实践 中真正学会学 习。
浅谈初中英语教学中小组合作学习的问题与策略
合作 学 习的追求 。对学生 科学合理 的分组是 小组合 作学 习取 得成 功的前提 。教师为 了进行成功 的小组合作 学 习使 每个 学
合作学 习强调 学生之 间资源共享 ， 共 同完成学 习 目标 ； 强 生 都有不 同程度 的进步 ， 首先必 须根据经 验 ， 充分 了解 每一位
调要重视 小组成 员个 人合作 能力 的培 养 ，教师 的职能 只是 为 学生 的性格和英 语水平 ，在 此基础 上再对学 生进行 合理 的分
了学生 创造合作 学习的环境 。
组 。分组一般遵 循“ 组 内异质 、 组间同质” 的原 则 ， 即小组 内各
２ ． １ 有效 提高 了英语 教学效 率 。英 语不是 我们 的母语 ， 初中 组 员的性别 、 性 格 、学 习成绩 和活跃 程度 等都存在 一定 的差
源 而学生处 于被 动 的局 面， 学生的 主动性 、 创 造性也得 到充分 的发挥 。
［ 关键词 ］初 中英语 教学
小组合作 问题
策略
小组 合作学 习是新课程标 准下课 堂教学 中应用最 多的 学 较 、 抽 象和 概括 等一系列积极 的思维活动 ， 总结 出语 法规 则以 习方式 ， 并 得到了广 大英语教师 的青睐 。然 而 ， 好的教 学方 法 达到 举一反三 创造 性地运 用语言 ， 实现认 识上的 飞跃 。 小组共 也要讲 究合理 的运 用才能达 到预期 的效果 ，反之就会 仅仅停 同探 索和创造有 利于集思 广益和发 展求异思维 。由于各小 组 留在形 式上 ， 得不 到应有的成效 。 小组合 作学 习的最大好处就 学生相互补充 ， 对于初 中阶段所学的“ 提建议” 的不同语言结 是使每个 学生都 有平等参 与学习 的机 会 ，并在 学 习过 程 中有 构 ， 在几分 钟 内便能 很好地复 习总结 。 参与发 言和表现 自己的机会 ，鼓励学 生产生 主动思考 和主 动 ２ ． ４ 有 助于培养学 生与他人 合作的 团队精 神 。 合 作的意识 和
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
初中英语教学小组合作学习策略
初探初中英语教学小组合作学习策略小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
合作学习有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率并增进学生的感情，培养学生的人际交往能力和自学能力，组织能力，更拓宽了学生学习的空间。
一、分组办法1、分组时可按照学习成绩将学生分成较好、偏好、中等、偏差四等，兼顾学生的身高、性别、能力、性格，组成4人一组的学习小组。
2、确定有组织能力或成绩较好的学生为组长，也可以阶段性的更换组长，组长负责平时组织组员合作学习，监督学习任务进行情况，讲解习题，检查小组成员的学习结果。
3、排座位时要按照同组成员就近原则，这样便于组长管理和组员讨论问题，小组成员必须积极配合组长工作，认真完成老师布置的各项任务，每次活动组长均有记录。
4、教师评价时也以小组为单位进行评价，突出团队精神，采取“一辱皆辱一荣皆荣”的方式。
这样每个人都有一种归属感。
二、小组合作学习的方式1．合作学习在duty talk多数英语教师设有课前几分钟的“duty talk”或课本剧表演。
教师在前一天会给学生话题，小组成员会在课外进行讨论和准备，他们会分工合作，集思广益，最后达成一致，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。
这样既能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
这样的值日报告内容会更丰富多彩，有时可能会出乎老师的意料之外。
2．合作学习在预习新课。
教师事先把要预习的新课及要求以作业的形式告诉学生，小组成员会根据要求查生词，预习对话、语法或课文，经过小组讨论，将组内无法解决的疑难问题记录下来。
然后就可以有的放矢地去听老师在课堂上讲解。
合作预习新课可以避免教师讲课偏离学生真实需求的弊端，在课堂上才会真正做到以学生为主体。
浅谈初中英语小组合作学习困境及其策略
时， 我想 到了尝试一些新鲜的东西， 自己的英语教学能力有一 些提 高。这 让
以下 便 是 我 自己 的一 点点 关 于 初 中 英 语 合 作 学 习 的实 践 ，望 能得 到 各 位 老 师 的批 评 与 指 正 。
明， 最终达成统一观 点， 形成最优 化解 决策略 ， 一定程度上达到提高学生 在
有时英语中的合作学 习单靠某一个学生往往 回答不全面。这时就可以
采用合作学习的形式 ， 以让组 内的几个成员充分发表 自己的意见 ， 可 并通过
讨论和共享， 从别人 的发 言中受 到启发， 从而对数学问题的认识更加丰富和
全面。 让学生从别 的学生那里看到表征和解决 问 的另外一些角度， 题 培养 学
生 全 面考 虑 问题 ， 展 解 题 思 路 。 扩
三、 深入 开 展 合 作 活 动
１学习 内容本身的需要 。例如探 究课 ， 、 文化 不仅造成 素质教育的空谈， 而且对学生
的终生发展产生 了潜在的、 不可挽救的危害 ； 其二 ， 学生在智力、 生理、 心理、
浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略
992018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略文/苏劲松引言擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。
小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。
然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。
如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。
该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。
在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。
初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。
在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。
在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。
每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。
最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。
小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略1.科学分组与明确分工。
为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。
这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。
在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习中可能出现的问题及应对策略：1. 学习目标不一致：小组成员对学习目标的理解不同，导致学习方向的偏离。
应对策略：在小组合作学习前，明确学习目标，让每个成员都了解并同意，确保大家在同一个目标上奋斗。
2. 任务分工不均衡：小组成员在任务分工上出现不均衡现象，导致一部分成员负担过重或冷落成员。
应对策略：根据小组成员的能力和特长，合理分配任务，确保每个成员都参与其中。
鼓励成员相互帮助和互补，形成合作共赢的氛围。
3. 沟通不畅：小组成员之间沟通不畅，信息传递存在问题，导致合作困难。
应对策略：建立良好的沟通机制，包括定期开会、建立信息分享平台等。
鼓励成员积极表达自己的意见和想法，倾听并尊重其他成员的意见，提高沟通效率。
4. 目标缺乏明确性：小组没有明确的目标，迷失在合作学习中无法产生有效的成果。
应对策略：设定明确的目标，明确小组的任务和时间安排，确保每个成员都清楚任务的要求和时间节点，激发动力。
5. 学习动力不足：小组成员缺乏学习的动力，对任务不积极，影响学习效果。
应对策略：激发学习兴趣，采用多种形式的学习活动，例如小组竞赛、奖励机制等，增加学习的乐趣和动力。
6. 缺乏相互信任：小组成员之间缺乏相互信任，合作难度增大。
应对策略：建立相互信任的氛围，通过互相支持、尊重他人、分享学习经验等方式增加信任感。
组织一些团队建设活动，加强成员之间的团队精神和凝聚力。
7. 时间管理问题：小组成员在学习过程中无法合理安排时间，导致任务完成困难。
应对策略：制定明确的学习计划和时间安排，合理分配学习时间，鼓励成员遵守时间约定，提高工作效率。
8. 知识水平差异：小组成员的英语水平存在差异，影响合作学习的效果。
应对策略：针对成员水平差异，设定不同层次的任务，让每个成员都能有所贡献。
在学习过程中，进行答疑解惑，互相学习和成长。
小组合作学习对于初中英语学习来说是一种有效的学习方式，通过合作学习，可以加强学生的学习动力，提高学习效果。
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构 因此，许多老师在 作 文教 学 中 ，将有 限 的时 间和精 力用 在指 导 写应试 作 文的 方法 上 ，让学 生 下 大 功夫 背诵 应试 范文 。直接后 果 是： 言之 无物 ， 内容空 洞 的文章 越来 越
多 。学生 的写 作水 平停滞 不 前。在 ２ ０ ０ ３年 的 以“ 自信” 话题 中考 作文 阅卷 场 地 ，笔者 改到 作文 有许 多 学生都 用 同一个 例 子 ：在玉 米地 里有 一个 个大 长 相 丑 陋 的玉米 遭到 其他 玉米 的嘲 笑 ，老奶 奶 一次 次忽 视它 ，但 这颗 玉米 很 自信 ，经 过一 夜暴 风 雨的洗 礼 ，其他 玉米 都 禁不 起打 击纷 纷弯 下 了腰 ，这 颗 玉米 因此 被 老奶 奶选 为种 子 。很 显然 ，这 是老师 事 先训 练 的结果 ，一 旦 考 试 就能用 上 ，但这 如何 能 反映 学生 的真 实写作 水平 昵 ？
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
黎 闽 芳
（ 肇庆市第一 中学
广东
肇庆
５ ２ ６ ０ ４ ０）
【 摘 要】 《 初级 中学课程标准一 英语 》 提 出： 初 中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力 和合作精神 ，培养学生实际语言运用的能力。乘着课改的春风 ，“ 合作学习”方式 日益受到教育界的关注，而 “ 小组合作学习”这种模式已被许 多教师 视为培养学生学会交往、学会合作 的最有效方式，风靡课改课堂。然而，在很 多时候，我们发现在课堂上，学生的合作学习往往会因为老师的主观随意 而 变得 “ 形 同虚 设 ” ，师生 、生 生间 的互 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ欠 缺 ， 中看 不 中用 。倡导 合作 学 习不是 为 了追 求表 象上 的 “ 活 动” 。教 师必 须传授 必要 的合 作技 巧 ，构 建合 理 的合 作 小组 ，建立 有序 的合 作规 范 ，才 能 实现真 正 意叉上 的合 作 学 习。 【 关键词 】 合作学 习；有效性；策略 ；角色定位
初中英语小组合作学习的有效性探究
初中英语小组合作学习的有效性探究作者：梁海燕来源：《校本教研》2012年第05期新时期呼唤“合作式学习”。
从推进素质教育的角度来讲，英语教学要构建转变学习方式，旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式，而合作学习是创新课堂教学设计的关键。
美国教育评论家埃里斯也这样认为：“如果让我们举出一项真正符合…改革‟这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”它对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极作用。
本人针对目前英语课堂教学中存在的小组合作学习的有效性问题作了一些浅析。
一、合作学习组织的有效性（一）定小组。
依组间同质混合编组，小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流与互动。
编组前先对学生的性格、学习、组织能力、英语知识水平、家庭背景、兴趣爱好、守纪情况等方面进行全面的了解后进行混合编组。
依组内异质进行优化组合，使每个小组都具有高中低三个层次，一个优等生，两个中等生，一个学困生。
这样一方面使各异质小组的构成达到合理配置，另一方面又使各组处于大体均衡的水平上，可培养小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性。
依任务难易度划分，根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较弱的小组完成难度较小的任务，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。
（二）定分工。
小组成员在协作中分工明确，保证每个成员都积极参与。
今年我教两个初一班，我给每个小组里4个成员作了分工（因为两班都是44名学生，正好可分成11组）：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员兼纪律监督员，负责整理本组讨论或合作过程的记录和维护纪律；还有一名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作汇报。
各小组成员的分工也不是一直不变的，我采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
１ 困生 的进 步 是 小 组合 作 成 功 的 关键 ． 学
在合理安排合作时间的基础上 ， 在组内实行“ 一荣俱荣 ，
一
小组合作得分指 的是 每节课小组活动 中互 帮互助后 的
共 同 得 分 。 答 对 的 同学 按 号 得 分 ， 得 １ ， 得 ２分 １号 分 ２号
… …
损俱损” 的原 则 。具 体 做 法 是 首 先 在 班 级 内将 学 生按 学 习
小 组得 一 个 太 阳 ， 数 第 二 名 的小 组 得 两个 太 阳 ， 倒 以此 类 推 。 作 为一 年 的评 价 依据 。
教师的评价对激励学生参与活动 ， 高合作学习质量有 提
着 十分 重 要 的作 用 ， 此 今后 教 师 对学 生 的评 价 一 定 要 有 鼓 因
第二 ， 终结性评价。 在上一次测试的基础上 ， 进步最小的 组 每人 奖一个太 阳 ， 进步第二小 的组 每人奖两个太 阳 ， 以此
类推 。 作为一年的评价依据 。每周 的小组最佳个长共 同分享孩子 可 让
成 长 中 的快 乐 。
的基础上 ， 以此来培养学生 团结协作 的精神以及合作学 习的 能 力 。同时 ， 在小组评价时 ， 对个人在合作 学习 中知识 的记 忆、 个人能力的发展等也要给予恰 当的评 价 ， 这样可 以在小 组内树立榜样 ， 激发组 内竞 争 ， 调动每位成员参与的积极性 。
最 佳个 人 的依 据 。
个台阶。 总之 ， 改革英语教学 ， 构建有效 、 高效 、 和谐课堂 ， 是一项
艰 巨的工程 ， 许许多多的方面要认真研究 ， 有 有许 许多多的
事 情 要 仔 细 地 去做 ， 师应 坚 持 不 懈 地 努力 做 下 去 。 教
初中英语小组合作学习存在问题及改进策略
教学篇誗方法展示初中英语小组合作学习存在问题及改进策略董颖（甘肃省平凉市灵台县独店中学，甘肃平凉）小组合作学习可以有效地解决学生学习中存在的困难和问题，是新课改理念下广大初中英语教师所青睐的一种学习方式。
然而，纵观笔者所在的学校，小组合作学习存在诸多误区，下面就小组合作学习存在的问题加以阐述。
一、小组合作学习存在的问题（一）教师方面1.对小组合作学习的分组未作进一步研究。
2.小组内人数分配不均匀，任务分工不明确。
有的小组4~5人，有的小组3人，有的组内未设置小组长、记录人、发言人等。
3.多数教师为了赢得更多的教学时间，课堂推进速度过快，从而导致学生的合作学习时间无法保证，合作学习活动仓促。
4.教师对合作学习研究欠系统、研究层次欠深入，对合作学习的特点、应把握的基本原则缺乏系统学习。
5.合作学习的评价机制不合理。
教师对合作学习的反馈情况只停留在以简单地回答问题为主，未进行深入分析。
（二）学生方面1.多数学生对小组合作学习重视度不够，课堂上思考不深入、发言不积极、讨论不热烈。
2.在思想认识方面存在抵触情绪。
表现在行动上为不积极参与，热情度不高，缺乏对合作学习应有的兴趣。
3.参与面不广，合作学习存在虚假现象。
部分学生不愿参与或者抱着完成任务的态度进行合作学习。
合作学习成了部分学生自由发表言论的时间，未真正达到为学习而合作、为讨论而合作的目的。
4.合作学习实效性不强。
有的问题答案本身就在书本上，不需要合作就可以解决，而教师却布置了合作学习的任务，导致教学耗时却低效。
二、存在问题的原因分析（一）教学经验不足多数教师把合作学习当成每节课必须进行的一个教学环节，无论是领导听课还是平时的教学，每节课基本上都要设计与合作学习相关的活动。
部分教师错误地认为没有合作学习任务的环节，课堂设计就显得不完整，或者简单地认为合作学习越高效，课堂教学效率就越高，长此以往，合作学习暴露出的问题日趋明显。
（二）合作学习缺乏科学的顶层设计教师未对合作学习的外延及内涵进行深入、系统的学习与把握。
浅谈初中英语课堂教学中合作学习的运用策略
、
合理分 组是合作式学 习取得成功的前提
英语合作学习小组一般 以 ４ － ６ 人 为宜 ， 人太少 、 太多都不 利于 时间不宜过长 ， 否则会引起学生的厌烦情绪。
提高合作学 习的效率。 要将属于不 同特质 、 不同层次 的学生进行优 化组合 。再根据学生的英语成绩 、 综合 素质等情况 ， 将学生划分为 在合作学 习中， 教师既是学 习活动的组织者 ， 也是共 同合作者 ； 不同的组别 。组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定 教师对学 习过程的调控是合作学 习取得成功的关键 ， 在活动中 ， 当 性， 这既有利于学生 的公平竞争 ， 学 习活动的开展 ， 学生 心灵 的沟 学生 出现语法 、 语音 、 知识点混淆等错误时 ， 教师要及时指 出并做 通， 又有利于教师的有效辅导 。 二、 合作学 习中 。 要求任务明确 出更正 ； 教师必须时刻关注学情 ， 为学生提供相应的帮助。
关键词 ： 初 中英语 ； 课 堂教学 ； 合作 学习； 运用策略
“ 合作学 习” 是一种在 学生 自紫的 基础 上 ， 通 过小组合 作 、 交
流、 探 讨 来 解 决 疑 难 问题 的学 习方 法 和 教 学 方 法 。 这 种方 法 可 以使
六、 处 理 好 个体 学 习与 合 作 学 习的 关 系
ｔ ａ ｓ ｋ ２ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ａ ｓ ｋ ３ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ３ ａ ａ ｎ ｄ ３ ｂ 。首 先 教 师 要 了解 学 生 的学 习
怎样使用礼貌语 言进行会话 ； 如何倾听发言和提 出建议等。
九、 优化合作学 习中的评 价策 略
合作活动前的评程 中， 教师应注意学生合作精神和 人际交往 课堂教学时 间有 限 ， 因此 ， 在设置合作学 习环节 中 ， 教师 一定 能 力 的 训 练 和培 养
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谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。
广大一线教师开
始尝试运用合作学习，教室的布局、课堂的氛围都让人耳目一新。
同时，也能发现有些课堂
上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果
不尽如人意。
究其原因，主要是没有一套行之有效的评价策略。
因此我们进行了初中英语小
组合作学习有效评价的研究，并取得了令人满意的成果，积累了宝贵的经验，现与大家分享：
一、小组合作学习的有效评价策略
1.学困生的进步是小组合作成功的关键
在合理安排合作时间的基础上，在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。
具体做法是首先
在班级内将学生按学习成绩、能力水平分成几个大组，每组6 人，根据学习英语的能力差异，由组长将本组成员从1 到6 编号。
一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学
都受到表扬，比较差的组则全组都跟着受批评。
并且，最关键的一点就是，回答对问题后，
1号同学得一分，而6 号同学却可以得6 分。
这样为了小组多得分，学优生会非常积极地去
教会学困生，这样，每一名学生都得到了提高。
2.集体评价与个人评价相结合
进行小组合作学习评价把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成
员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，
以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
同时，在小组评价时，对个人在合作
学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，
激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
3.形成性评价与终结性评价相结合
第一，形成性评价。
把每组的量化得分每周进行累计，最后一名的小组得一个星星，倒数第
二名的小组得两个星星，以此类推。
一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组
得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。
一学期下来，把所有月份每组得到
的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，倒数第二名的小组得两个太阳，以此类推。
作为
一年的评价依据。
第二，终结性评价。
在上一次测试的基础上，进步最小的组每人奖一个太阳，进步第二小的
组每人奖两个太阳，以此类推。
第三，形成性评价与终结性评价相结合。
把每组形成性评价得到的太阳与终结性评价得到的
太阳相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人
的依据。
二、小组合作学习的评价标准
每周每组制定一张评价表，评价表分为三部分：个人基本能力得分与小组合作得分与总分三
部分。
1.个人基本能力得分
个人基本能力得分包括两部分：知识点记忆和作业与能力。
知识点记忆包括单词、词组、重
点句和课文的记忆。
每完成一项得5 分。
作业与能力包括听、读、练习与错题重做。
因为这
一部分都是考查学生自觉性与能力发展的，所以每完成一项得10 分。
个人基本能力得分每周一小结。
2.小组合作得分
小组合作得分指的是每节课小组活动中互帮互助后的共同得分。
答对的同学按号得分，1 号得1 分，2 号得2 分……6 号得6 分。
小组合作得分每周一小结。
个人得分= 一周个人基本能力得分+ 一周小组合作得分。
小组得分= 小组所有成员的个人基本能力得分+ 一个周所有英语课小组合作的总得分。
最后一名的小组得一个星星，倒数第二名的小组得两个星星，以此类推。
一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。
评出月冠军组，组内每个成员发奖状，物质奖励视各班情况而定。
一学期下来，把所有月份每组得到的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，数第二名的小组得两个太阳，以此类推。
作为一年的评价依据。
每周的小组最佳个人要到一定的奖励，可以发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐。
三、小组合作学习有效策略研究的反思
1.存在的问题与困惑
通过英语小组合作学习有效评价机制的推广，大大调动了学生学习英语的积极性，大面积提高了教学质量，使后进生有效转化。
但是还存在一定的问题，例如：学生的小组合作的习惯培养还有待加强；许多班级的小组合作有始无终；奖励方式过于单一，难以调动学生的积极性。
2.今后努力的方向
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此今后教师对学生的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、全面性和坚持性，评价方式也要多样性，物质奖励与精神奖励间或进行，经常给小组合作学习注入新的活力，使学生对英语学习激情不减，使英语教学更上一个台阶。
总之，改革英语教学，构建有效、高效、和谐课堂，是一项艰巨的工程，有许许多多的方面要认真研究，有许许多多的事情要仔细地去做，教师应坚持不懈地努力做下去。