社区教育资源的开发和利用

社区教育资源的开发和利用

（224237）江苏省东台市弶港镇小学杨卫东

引子

东台市弶港镇小学是一所濒临黄海的农村小学，这里的学生绝大多数为渔民的后代，他们生在海边，长在海边，家乡就是大海，大海就是家乡，得天独厚的湿地，桅杆林立的渔港，飘渺远去的船帆，远足与野炊过的沙滩，都给他们的童年带来了无限的欢乐和遐想……

一、背景与规划

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《纲要》同时指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

我校领导班子敏锐地感受到，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况，自主开发的课程，其目的是更好地满足学生实际发展的需要。我校地处黄海之滨，不仅有丰富的海洋生物，还有辽阔秀美的滩涂湿地。走向“校本”，开发和利用富有特色的社区资源，让教学走进学生生活，让学生走进社会生活，不仅适应教育发展的大趋势，也必将成为学校走向新课程，实践新理念的一大亮点。

二、探索与实践

在全新理念的指导下，我们把校本课程的开发作为实施素质教育的重要组成部分，把“利用渔港社区资源，开展研究性学习”作为开展综合实践活动的主要抓手，成立课题研究小组，通盘安排实施步骤，精心设计，规范运作，进行了不懈的探索。

(一)把社区资源引入教师视野，让教师率先走进研究性学习。

学生学习方式的改善是本次课改成功与否的重要标志，而学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的。因此，我们把转变教师的观念放在研究活动的首要位置。

1、针对课程特点，开展师资培训。

我们参照专著《研究性学习﹒实验与探索》，结合东台市教育局关于研究性学习的推进意见，连续举办理论讲座，同时印发了《“研究性学习”与新的教学理念》等多种资料。通过学习，教师们深入理解了研究性学习的内涵，把握了学科课程与综合实践课程的关系，对如何编制实施方案，怎样启动研究性学习，如何进行课程管理等有了全面地了解，对教师在新课程中的角色定位也有了全新的认识。

2、定期座谈交流，汇集选题素材。

我校教职员工，大多是本地出生，不少教师曾有过海洋生产的经历，对社区资源有

较深的了解。于是，我们结合理论学习，定期召开座谈会，引导大家根据小学生的年龄特点，确定可供学生研究的范围与领域，分类收集素材。经过整理，最终形成的课题设计涉及渔业生产、海鲜的食用、滩涂开发、旅游资源、弶港名人等十几个方面，共100多个子项目，教师的热情物化为具体的思路。

3、建立指导小组，提炼研究主题。

我们根据教师任教学科，结合个性特长，建立了多个指导小组，分别指导三到六四个年级。同时，鼓励指导老师根据自身知识背景、学生实际水平确定研究的层次，提炼相应的主题，以吸引学生参加。

(二)把社区资源引入学生视野，让学生成为资源开发的主人。

学生是学习的主人，是综合实践活动的主体，激发学生兴趣，调动他们的积极性，是我校开展研究性学习的重点。

1、举办专家讲座，让学生了解家乡。

2003年10月，我们聘请了校外辅导员、镇原任宣传委员杨九华同志对全体学生进行了以“大海孕育了弶港，大海养育了我们”为主题的社区资源专题讲座，讲座从“弶港是渔文化的发祥地”、“弶港是海洋生物的王国”、“弶港是英雄花开的热土”等多方面详细介绍了家乡弶港的人文资源、自然资源和革命历史。

详实的数据，丰富的事例，生动的讲述，使全体师生关注大海，热爱家乡的感情油然而生，研究性学习的热情空前高涨。不到一天时间，学生的意向选题就达到了五十多项。

2、开展课题研究，让学生走近家乡。

我们及时引领师生把关注的热情转化为实实在在的小课题研究，让学生走近家乡海，拥抱大自然。三年级学生对海防团长孙二富、烈士崔中鉴的事迹追慕不已;四年级（2）班以春季鳗鱼为调查对象，通过对数量、价格的统计、分析，了解了物稀为贵与市场供求的相关知识。五（1）班学生对弶港有趣的船名产生了兴趣，五（2）班学生多方收集中华鲟的资料，探求弶港为何会成为“水中大熊猫”的安乐窝，五（3）班学生跟着老渔民唱起了“渔号子”。六年级学生则对旅游项目的开发描绘起心中的蓝图……

3、确定年级重点，让开发形成梯度。

随着实践活动的深入开展，教师指导小组逐渐确立了年级的研究重点。三年级：多样的海洋生物；四年级：发展的渔业生产；五年级：独特的地形地貌；六年级：诱人的开发前景。这样，使不同层次的学生有了更加明晰的梯次上升的探究方向。

(三)把社区资源引入课程建设，整合资源编写校本教材。

综合实践活动就内容来说应是典型的地方课程，由于它没有课程标准和统一的教材，这就需要我们结合实际创造性地组织。为了研究性学习的可持续发展，也为了打造富有特色的精品学校，课题组的同志将编写校本教材列入了议事日程。学校成立了以丁富林校长为主任的乡土教材编委会，以指导性、发展性为原则，对已经取得的成果进行筛选与整合。

三、效果与特色

我校对社区资源的开发，注意了边实践边总结边改进，受到了明显的成效：

1、教师的教育观、课程观得到了改变。

教师们在指导学生活动、参与社区资源开发的过程中，观念获得了更新。他们不仅懂得以发展的眼光去欣赏每一个学生，更懂得了在课程建设中师生共同成长的新思维。各学科的课堂教学成为师生共同探究新知的平台。教学内容生活化，教学过程活动化，教学评价多元化已成为普遍的追求。

2、学生自主探究意识明显增强。

这表现为学生的问题多了，思路广了，课堂表现更活跃了。在丰富多彩的活动中，他们撰写了极富真情实感的体验性日记和习作1000多篇。

3、学校办学品位得以提升。

早在2001年，学校课题组的《利用社区资源，开展小学研究性学习的思考》获盐城市优秀论文二等奖；“我为大海添光彩”主题活动方案被东台市教育局评为“十佳方案”。2002年3月，“利用渔港社区资源，开展小学研究性学习”被列为省级课题的子课题。2003年，这一课题又被市局列为学校特色建设项目。2004年，《忙碌的海边娃》综合实践活动方案被《小学教学改革与实验》全文刊载。校本教材《渔家的孩子爱大海》更是引起了社会各界对我校的广泛关注，开发和利用渔港社区资源，为我校的教育教学工作注入了新的活力，形成了鲜明的特色。我校被盐城市教育局评为“乡土资源开发特色学校”。

四、分析与展望

综合实践活动的开展是一个不断创新的过程，它始终处于发展变化之中，要使它成为现代的“活”的课程，还需要我们对社区特色资源不断研究和开发，并进行科学有效的管理，只有不断加以补充和完善，才会使它对教师的成长和学生的发展产生恒久的影响。

1、用好校本教材。

充分发挥教材实践性强的特点，提高教师活动设计和组织能力，让教材成为学生进一步开展综合实践活动的向导，从而不断生成新的活动方案。在实践与探索中编写它的续篇——学生成果集锦，努力构建完善的校本资料体系。

2、建立活动基地。

首先是在当年新四军后方医院所在地（我镇蹲门村）建立一个德育基地，在实践活动中进行革命传统教育，培育爱国主义精神。其次，在东台市弶港中华鲟人工培育站，建立一个珍稀动物观摩基地。第三，建立海洋生物标本馆，让更多的同学及其家长参与标本的采集。

3、扩大辅导队伍。

在抓好校内教师队伍建设的同时，建立一支由熟悉渔港社区资源的老渔民、老干部、老党员组成的校外兼职辅导队伍，为学生活动赢得更多的指导，最大限度地满足学生的发展需要。

4.关注活动进展。

编发《活动追踪》小报，展示师生活动成果，通报课题研究进展，引导综合实践活动向更深更广的方向推进。