探究实验花生果实大小的变异
花生果实大小的变异
探究实验：花生果实大小的变异
八年级下册
二人小组,每班分30组
二〇〇九年四月五日
仪器材料
短又粗的花生，大而长的花生，细而小花生，实物投影机或幻灯机，刻度尺，记录表格。
实验方法
操作步骤
1各选取100粒花生，作测量样本。
2将实物投影平台打开，透明刻度尺摆放在实物台上。
3将花生逐粒放在操作台上。
4记录投影幕布中的刻度读数。
5在绘制的分布曲线表中，记录下每一粒的位置。
6测量另一种花生的大小，记录在另一张分布曲线表中。
实验效果
改进大小，容易产生误差，用实物投影或幻灯机放大影像，量放大后的像，又快又准确。
仪器损坏
处理情况
无
教学反思
1．将透明刻度尺与花生同时投影出来，读出投影中的读数，比手工度量真的快许多。
2．有条件的学校，还可以通过电脑多媒体投影，利用色卡表，测量红皮玉米或黄皮玉米表皮的色差变异。
备注
无
教师签名
谢永红
科代表签名
大沥中学生物分组实验记录表
二〇〇年月日
花生果实大小的差异
花生果实大小的差异
实验人：初二（6）黄炫豪
一目标
1 知道使用适当的测量和统计的方法探究一种变异现象，花生果实大小的差异。
2 尝试科学测量，记录并统计分析数据。
3 通过探究，懂得生物性状的变异，与遗传物质和环境有关。
二实验准备
1准备好实验材料：随机挑选30~50粒花生
2 选择和设计适当的测量工具和测量方法
三过程
1 提出问题
花生的果实是否存在大小不同的变异吗？
2 作出假设
大花生结出的果实比小花生果实的种子大些
3 制定计划
(1)随机挑选大小不同同一品种的花生
(2)测量果实长轴的长短，以mm为单位，四舍五入
(3)测量工具：圆规，刻度尺
(4)测量方法：先用圆规测量，再用尺子量出长度
(5)记录两种花生的长度，设计记录表
(6)取两种花生的平均值，并做比较
四实施计划
统计表（单位mm)
结论：大花生的种子平均值比小花生大
~。
探究花生果实大小的变异
《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学设计流程：教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。
从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。
最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。
3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。
4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。
《实验二十 探究花生果实大小的变异》实验精讲课件
专题专练
9.探究花生果实大小的变异，请分析回答： 提出问题：由于品种不同，花生果实大小有差异吗？ （1）作出假设：___由__于__品__种__不__同__，__花__生__果__实__大__小__有__差__异_____。 （2）制定并实施计划： 取甲、乙两品种的花生各30粒，测量花生果实长轴的长度。 实验人员怎样选择30粒花生？__随__机__取__样__ 。用30粒花生而不是 1粒，目的____避__免__实__验__出__现__偶__然__性________________________。
15
（3）花生果实中，有的长一些，有的短一些，我们分别把它们 称为大、小花生，花生果实长度的差异，这种现象称为__变__异__。 （4）从乙品种花生中选取粒大饱满的种子种在贫瘠的土壤中， 可能结出小花生，请你分析原因： ____环__境__引__起__的__变__异__，__不__能__遗__传__给__后__代______________________。 如果将此小花生的种子再种下去，所收获的果实_不__一__定___（填 “一定”或“不一定”）是小花生。
甲的数量（个） 0 0 1 3 6 10 10 5 3 2
乙的数量（个） 3 7 10 10 5 2 2 1 0 0
下列叙述正确的是（ B ） A.此实验的变量是花生果实的大小 B.数据表明，甲果实是大花生品种 C.从大花生中挑大的，小花生中挑小的，以保证实验结果的准 确性 D.甲花生的个体中有的长轴长度小于乙花生，主要与遗传物质 有关
讨论
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃 的土壤中，它们结出的果实会怎么样？你作出推测的依据是什么？ 答：将大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小，将小 花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大，因为环境的变化 影响生物性状的表现。
探究花生果实大小的变异实验报告
探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。
本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。
结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。
本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。
关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。
花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。
因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。
实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。
2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。
3.为花生产业提供科学种植的参考依据。
材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。
b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。
c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。
结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。
2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。
3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。
4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。
在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。
结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。
探究花生果实大小的变异 终稿
拓展延伸
课本讨论题：
（2）计算并比较两个品种的花生果实 长度的平均值，你能得出什么结论？ （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤 中，把小花生的种子种到肥沃的土壤 中，它们结出的果实会怎样呢？你作 出推测的依据是什么？
花生果实大小发生 变异的原因是什么 呢？
变异与遗传物质有关
准备实验器材 设计实验报告
五、课前准备
1 教师方面
2
学生方面
预习实验
分组：4人一组
组内作好分工 （2人负责大花生的测量、记录等工作，2 人负责小花生的，小组长为完成报告员）
四、教学过程
1
创设情境 引入新课
2
提出问题、作出假设
3
制定计划
4
实施计划
5
分析数据，得出结论
6
表达与交流
1
创设情境 引入课题 探究花生果实大小的变异
探究过程： 提出问题：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__吗__？____ 作出假设：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__。______
部分小组提出的问题和作出的假设Leabharlann 3 制定计划教师活动
学生活动
5.实验材料较多，时间有限，无法对花 生 逐个测量时，应该怎么做？
板书设计课后反思教学过程教法学法教学目标教材分析一一教材分析探究花生果实大小的变异是人教版八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异一节中的一个探究性实验通过探究活动让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的理解引起生物变异的原因
探究花生果实大小的变异
教学过程
板书设计
教法学法
说课
课后反思
教学目标
教材分析
探究花生果实大小的变异
探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。
二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。
不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。
三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。
四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。
2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。
4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。
6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。
五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。
2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。
七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。
2021年二轮专题复习：花生果实大小的变异探究实验课件
大、小花生果实的长度分别处于一定 范围内；大花生果实在长度值较大的 范围内的数量要明显多于小花生果实 的数量。
实验问题探究
2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你 能得出什么结论？
在相同条件下种植的大、小花生，正 常情况下，大花生果实长度的平均值 应大于小花生果实的平均值。这种差 异主要是由基因不同引起的。
这种育种方式能够成功，从根本上是因为改变了农作物的（B ）
A.性状
B.遗传物质
C.生活环境
D.生活习性
4.某小组在测定花生果实长度时，提出了下列4种取样方法，其中正确的
是（C）
A.从大花生中取40枚较大的，从小花生中取40枚较小的
B.从大花生中取一枚较大的，从小花生中取一枚较小的
C.从两种花生中分别随机取出35枚
实验知能提升
1、同卵双生兄弟俩，哥哥在地质考察队工作，皮肤黝黑；弟弟在 装配电视机的流水线上工作，皮肤白净。他们的肤色都能够遗传给
各自的后代。（×）
2、一对正常毛色的孟加拉虎生下了一只白色的幼虎，这肯定是基 因发生突变的结果。（ ）
×
实验知能提升
3.育种工作者使用射线处理农作物的种子，再从中选出优质高产的新品种。
实验知能提升
6、人类已经进入了“基因时代” ，你已经知道用转基因的方法 能够培育出高产、优质、抗病的新品种。你能为大家举一两个例 子吗？
转基因大豆可以抵抗除草剂； 高产优质转基因奶羊新品种； 转基因超高产大豆新品种等。
再见
实验问题探究
3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子 种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出 推测的依据是什么？
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。
一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。
同时为第三章生物进化的学习打下基础。
（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。
2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。
[教学重点]探究花生果实大小的变异。
[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。
四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。
探究花生果实大小的变异
实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。
《花生果实大小的变异》探究教学设计
《花生果实大小的变异》探究教学设计本节内容是八年级生物《遗传和变异》的最后一节内容。
设计此探究实验的目的在于让学生理解生物变异的原因。
学生通过实验探究可以感知这一知识点。
在探究过程中要求学生严谨的测试数据，并能处理数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
一、教学目标(一) 知识目标与能力目标：(1)认识生物性状是普遍存在的；(2)认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；(3)能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；(4)理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
(5)在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
（二）情感态度与价值观目标：(1)培养学生的合作交流意识；(2)通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学过程1、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，小刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是小刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。
2.提出问题（1）图中四个人的说法，属于假设的是奶奶和同学的说法．（2）如果要设计实验验证奶奶的假设是否正确，实验的变量应该是．（3）用于实验的花生种子取样方法应该是（）A．随机的； B．大、小花生都挑中等大小的；C．大花生挑大的，小花生挑小的；D．小花生挑大的，大花生挑小的．A、B两个花盆中分别装入贫瘠的土壤和肥沃的土壤，并分别种入1粒大花生种子．适时浇清水，观察两个花盆中花生生长成熟后所结花生果实的大小情况．请据实验设计回答：（1）本实验中设计的变量是（2）你认为该同学设计的A、B两组实验能起到对照作用吗？（3）如果你认为该实验方案还可进一步改进，请你提出你的修改意见。
探究实验：花生果实大小地变异
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
初中生物实验突破(通用版)：花生果实大小的变异探究实验课件
实验步骤
1、随机取样，取两个不同品种的花生种子， 每个品种的花生种子不少于30粒。 2、用圆规及直尺测量每粒花生种子长轴的长短， 单位以毫米计算，数值四舍五入。 3、每5个人为一组，两人测量30粒大花生种子，两人测量30粒小花生 种子。测量完成后，交换数值测量结果，并分别计算两个花生品种种子 长度的平均值。 4、绘制曲线图，找点、连成曲线。大小两个品种两条曲线可以用不同 颜色的笔来表示。曲线水平轴表示果实的长度，纵轴表示种子的个数。
胚是新植物的幼体。
3、遇碘变蓝是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘变蓝说明问题？
胚乳：储存营养。
4、豆类植物的子叶有什么作用？
子叶：储存营养。
5、菜豆种子和玉米种子有哪些相同点与不同点？
请你根据观察结果完成下表：
菜豆 种子
玉米 种子
不同点
相同点
无 营胚养乳物，里质子贮叶子藏两叶片
， 都有 种皮 和 且胚
胚； 都是由
因发生突变的结果。（√ ）
实验知能提升
3.育种工作者使用射线处理农作物的种子，再从中选出优质高产的新品种。
这种育种方式能够成功，从根本上是因为改变了农作物的（B ）
A.性状
B.遗传物质
C.生活环境
D.生活习性
4.某小组在测定花生果实长度时，提出了下列4种取样方法，其中正确的
是（C）
A.从大花生中取40枚较大的，从小花生中取40枚较小的
不一定，如果大花生的大小是一种数量性状，则大花 生中一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子有大 有小，但平均值仍和大花生品种相近。
实验知能提升
1、同卵双生兄弟俩，哥哥在地质考察队工作，皮肤黝黑；弟弟在 装配电视机的流水线上工作，皮肤白净。他们的肤色都能够遗传给
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告
《花生果实大小的变异实验报告》
近年来，随着农业技术的不断发展，人们对作物产量和质量的需求也越来越高。
而花生作为一种重要的农作物，其果实大小对产量和市场价格具有重要影响。
因此，我们进行了一项关于花生果实大小变异的实验研究，以期能够找到提高
花生产量和质量的方法。
实验过程中，我们选择了不同生长环境和施肥水平的花生田地进行观察和测量。
结果显示，不同的生长环境和施肥水平对花生果实大小有着显著的影响。
在充
足的水分和适宜的温度条件下，花生果实大小明显较大；而在干旱或者过度施
肥的环境中，花生果实大小则较小。
通过进一步的分析，我们发现，花生果实大小的变异主要受到以下因素的影响：1. 生长环境：充足的水分和适宜的温度有利于花生植株的生长和果实的发育，
从而使得果实大小增大；
2. 施肥水平：适量的施肥可以提供植物生长所需的营养，但过度施肥则会导致
植株生长过快而果实发育不良。
基于以上实验结果，我们提出了以下改善花生产量和质量的建议：
1. 合理施肥：根据土壤肥力和作物需求，合理施肥，避免过度施肥；
2. 确保水分供应：保证花生田地的充足水分供应，特别是在果实发育期。
总的来说，通过这项实验研究，我们对花生果实大小的变异有了更深入的了解，并提出了相应的改善措施，以期能够为提高花生产量和质量提供参考和借鉴。
希望我们的研究成果能够为农业生产带来一定的帮助。
实验七花生果实的变异
实验七花生果实的变异
需要探究的问题是：
花生种子颗粒一样大吗？
材料用具：直尺、花生颗粒30颗、、三角板、计算器
实验结论：
生物变异现象在生物界是普遍存在的，生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异；引起变异的原因有多个：环境条件的改变（引起不遗传变异），基因重组，基因突变，染色体畸变（引起可遗传变异）
实验作业：
1、由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。
但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
2、在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。
这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
3、大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。
因为环境的变化影响生物性状的表现。
4、不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。
假设A为显性基因控制性状“大”，а为隐性基因控制性状“小”。
大花生的基因型可能是AA或Aа，如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aа，其后代就有大和小两种可能。
或者也可回答：不一定。
如果大花生的大小是一种数量性状，则大花生中一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但平均值仍和原大花生品种相近（若不考虑环境因素的话）。
初中生物实验突破(通用版)：花生果实大小的变异探究实验导学案与课后练习
花生果实大小的变异探究实验导学案【预习案】一、自主学习目标1．通过探究认识生物性状的变异是普遍存在的，人体变异的原因也是多种多样的。
2．学会用数学调查的方法进行生物探究。
二、自主学习检测请同学们自主学习课本第43-48页，完成下列问题。
1．在自然界中，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间存在，这种差异就是生物的变异。
变异是存在的。
2．生物体在进行生命活动的过程中，能不断地产生各种变异。
这些变异有的是是，有的是。
如果是变化引起的，就是遗传的变异。
3．像把同品种花生种子种在肥沃和贫瘠的不同土壤里，其他条件都相同，结果长出的花生有很大差异。
这种变异仅是由导致的，没有的改变，因而遗传给后代，属于。
4．像一对双眼皮的夫妇，生了一个单眼皮的女儿这种差异，就是由于的改变而引起的，因而，遗传给后代，属于。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：变异和变异。
三、自主学习疑惑亲爱的同学，请把你在自主学习过程中产生的疑惑记录在这里，上课时和同学们一起来突破这些学习难点哦。
【探究案】一、实验目标1．通过探究认识生物性状的变异是普遍存在的，人体变异的原因也是多种多样的。
2．学会用数学调查的方法进行生物探究。
二、实验原理本实验所依据的实验原理是什么？三、材料用具1．本实验需要哪些材料？为什么选用这些材料？2．本实验需要用到哪些仪器用具？四、实验步骤1．随机取样，取两个不同品种的花生种子，每个品种的花生种子不少于30粒。
2．用圆规及直尺测量每粒花生种子长轴的长短，单位以毫米计算，数值四舍五入。
3．每5个人为一组，两人测量30粒大花生种子，两人测量30粒小花生种子。
测量完成后，交换数值测量结果，并分别计算两个花生品种种子长度的平均值。
4．绘制曲线图，找点、连成曲线。
大小两个品种两条曲线可以用不同颜色的笔来表示。
曲线水平轴表示果实的长度，纵轴表示种子的个数。
五、实验结果与结论六、实验知能提升1．同卵双生兄弟俩，哥哥在地质考察队工作，皮肤黝黑；弟弟在装配电视机的流水线上工作，皮肤白净。
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告花生果实大小的变异实验报告一、引言花生是一种常见的豆类作物，其果实大小的变异性一直是农业科学家关注的问题之一。
果实大小不仅影响着花生的产量和品质，还与种植技术和遗传因素密切相关。
本实验旨在通过对花生果实大小的变异性进行研究，探索其背后的原因。
二、实验设计和方法1. 实验材料：本实验选取了来自同一品种的100颗花生种子作为实验材料。
2. 实验步骤：（1）将100颗花生种子分成10组，每组10颗，标记为A1、A2、A3 (10)（2）在相同的种植条件下，将每组花生种子分别种植在10个相同大小的花盆中。
（3）在整个生长期间，对每组花生植株进行日常的浇水、施肥和防治病虫害等管理。
（4）在花生果实成熟后，分别收获每组花生果实，并将其进行称重。
三、实验结果经过实验，我们得到了如下结果：A1组花生果实平均重量为2.5克；A2组花生果实平均重量为2.7克；A3组花生果实平均重量为2.4克；......A10组花生果实平均重量为2.6克。
四、结果分析通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 花生果实大小存在一定的变异性，即使在相同的种植条件下，不同组的花生果实重量也会有所差异。
2. 受到遗传因素的影响，同一品种的花生果实大小也会存在一定的差异。
3. 种植技术的差异也可能导致花生果实大小的变异性，例如施肥量、浇水频率等。
五、结论与展望通过本次实验，我们初步探索了花生果实大小的变异性，并得出了一些初步的结论。
然而，由于实验规模有限，我们并未对具体的遗传因素和种植技术进行深入研究。
未来的研究可以进一步扩大实验规模，采集更多的数据，并结合遗传学和农业技术的知识，深入探讨花生果实大小变异的原因和机制。
总之，花生果实大小的变异性是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。
通过不断的研究和探索，我们可以更好地了解花生的生长发育规律，为花生的种植和生产提供科学依据，进一步提高花生产量和品质。
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探究实验花生果实大小
的变异
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计
一、教材分析
《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析
虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标
1、知识目标：
（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异
（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：
（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：
通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：
1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：
对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路
根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
七、课前准备
1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）和若干白纸（供学生记录数据之需，学生自备）。
2、测量用的实物材料：花生果实（每组30粒，教师准备）。
3、《实验报告册》。
八、教学过程
九、板书设计
第五节生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究：花生果实大小的变异
问题：怎样区分大花生和小花生呢？
假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
结论：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
三、变异的类型及原因：
1.可遗传的变异：遗传物质改变引起的
2.不可遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
十、教学过程流程图。