探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异课件
初中生要掌握快速阅读的能力,这对 提高阅读效率是非常必要的。 高效学习经验 阅读书籍有快有慢
初三学生刘某以737分的高分在7万名考生 中独占鳌头,成为重庆市近十年来中考丢分 最少的人,其中四科都是满分,这样的好成绩 让人瞠目。尽管如此,刘峻琳似乎还不满 足:“再仔细数学其实也可以拿满分
由于父母没有对他过多雕琢,刘峻琳属于那种没有什么特长 的学生。双休日,其他同学都在上各种补习班,只有我是自由 的,爸爸妈妈也不管我,让我有充裕的时间去参加体育运动或 者看课外书。看课外书是我最大的爱好,在阅读课外书的时候, 对于一般内容,我会加快阅读速度,而对于那些经典好句好段, 我就会慢慢品读,一页读几分钟。班主任杨老师说:“刘峻琳 的每篇作文从选材到立意都很大气,其立足点都不是个人、家 庭,而是从民族、国家等角度去写,这都与他的阅读习惯有关。
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3
个数个数
长度 （毫米） 4 8 12 16 20 24 28 32 36 38
得出结论并进行交流
根据曲线高峰出现在不同横坐标对应的数值 范围，得出结论：①由于品种的不同，花生 果实大小的差异明显；②同一品种的花生果 实大小差异较小。
具备快速阅读的能力
• 小花生长度（毫米mm）分别是：19，20，21，21， 20，23，24，19，21，25，26，21，21，24，16， 25，24，21，23，20，19，18，20，20，21，26， 24，25，20，18.平均值为21.
• 绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个 数，依据两数的相交点，连成曲线。
3.在坐标纸上绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样 品的个数，依据两数的相交点，连成曲线。
4.用圆规和尺子逐个测量小花生品种的长轴的长短，长短以 毫米计。在同一坐标纸上绘制曲线图。
探究花生果实大小的变异
《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学设计流程：教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。
从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。
最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。
3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。
4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。
人教版八年级下册生物7.2.5生物的变异(探究花生果实大小的变异)优秀教学案例
（四）总结归纳
1.各小组汇报实验结果和讨论结论，教师进行点评和指导。
2.教师引导学生总结变异的概念、类型和原因，加深学生对知识点的印象。
3.强调生物变异在自然界和生活中的重要性，激发学生对生物科学的兴趣。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，反思自己在实验中的表现。
（四）反思与评价
1.引导学生对实验过程进行反思，总结经验教训，提高学生的自我认知能力。
2.组织学生进行互评、自评，鼓励学生敢于发表自己的观点，培养学生的评价能力。
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生的成长，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学策略的设计旨在充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保课堂教学的有效性和实效性。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生常见的花生果实作为导入素材，紧密结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.问题导向：本节课通过一系列递进式问题，引导学生深入思考，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在探究过程中不断发现新知识。
3.小组合作：实验操作以小组为单位进行，鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解变异的概念、类型和原因，能正确区分可遗传变异和不可遗传变异。
2.掌握探究花生果实大小变异的实验方法和步骤，能独立完成实验，并分析实验结果。
3.能够运用所学的知识解释生活中常见的生物变异现象，提高学生的应用能力。
《实验二十 探究花生果实大小的变异》实验精讲课件
专题专练
9.探究花生果实大小的变异，请分析回答： 提出问题：由于品种不同，花生果实大小有差异吗？ （1）作出假设：___由__于__品__种__不__同__，__花__生__果__实__大__小__有__差__异_____。 （2）制定并实施计划： 取甲、乙两品种的花生各30粒，测量花生果实长轴的长度。 实验人员怎样选择30粒花生？__随__机__取__样__ 。用30粒花生而不是 1粒，目的____避__免__实__验__出__现__偶__然__性________________________。
15
（3）花生果实中，有的长一些，有的短一些，我们分别把它们 称为大、小花生，花生果实长度的差异，这种现象称为__变__异__。 （4）从乙品种花生中选取粒大饱满的种子种在贫瘠的土壤中， 可能结出小花生，请你分析原因： ____环__境__引__起__的__变__异__，__不__能__遗__传__给__后__代______________________。 如果将此小花生的种子再种下去，所收获的果实_不__一__定___（填 “一定”或“不一定”）是小花生。
甲的数量（个） 0 0 1 3 6 10 10 5 3 2
乙的数量（个） 3 7 10 10 5 2 2 1 0 0
下列叙述正确的是（ B ） A.此实验的变量是花生果实的大小 B.数据表明，甲果实是大花生品种 C.从大花生中挑大的，小花生中挑小的，以保证实验结果的准 确性 D.甲花生的个体中有的长轴长度小于乙花生，主要与遗传物质 有关
讨论
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃 的土壤中，它们结出的果实会怎么样？你作出推测的依据是什么？ 答：将大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小，将小 花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大，因为环境的变化 影响生物性状的表现。
探究花生果实大小的差异
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
自 主 思 考 作 出 假 设
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
设 置 情 景 提 出 问 题 小 组 合 作 制 定 计 划
实 验 探 究 过 程
自 主 思 考 作 出 假 设
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
实 验 探 究 过 程
自 主 思 考 作 出 假 设
小 组 合 作 制 定 计 划
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
五、说教学反思
1、本节课从让学生吃花生开始，引入相对性状的研究，活跃了 课堂气氛，培养了学生观察生活的意识。
自 主 思 考 作 出 假 设
小 组 合 作 制 定 计 划
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
设 置 情 景 提 出 问 题
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程 设 置 情 景 提 出 问 题
自 主 思 考 作 出 假 设
实 验 探 究 过 程
小 组 合 作 制 定 计 划
探究花生果实大小的变异
二、说教法
设计理念 教学方法
教师主要以整体引导和个别 辅导相结合的形式实施教学。
探究花生果实大小的变异
三、说学法
学习方法
有观察测量、统计分析、小 组交流、集中展示等学习方 法。
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
学生分组：4人一组， 确定组长和成员职责。 实验材料及用具：不同 种类的花生、直尺、三角 板、圆规、铅笔、课本、 实验报告纸。
探究花生果实大小的变异实验报告
探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。
本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。
结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。
本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。
关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。
花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。
因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。
实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。
2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。
3.为花生产业提供科学种植的参考依据。
材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。
b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。
c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。
结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。
2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。
3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。
4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。
在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。
结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。
探究花生果实大小的变异 终稿
拓展延伸
课本讨论题：
（2）计算并比较两个品种的花生果实 长度的平均值，你能得出什么结论？ （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤 中，把小花生的种子种到肥沃的土壤 中，它们结出的果实会怎样呢？你作 出推测的依据是什么？
花生果实大小发生 变异的原因是什么 呢？
变异与遗传物质有关
准备实验器材 设计实验报告
五、课前准备
1 教师方面
2
学生方面
预习实验
分组：4人一组
组内作好分工 （2人负责大花生的测量、记录等工作，2 人负责小花生的，小组长为完成报告员）
四、教学过程
1
创设情境 引入新课
2
提出问题、作出假设
3
制定计划
4
实施计划
5
分析数据，得出结论
6
表达与交流
1
创设情境 引入课题 探究花生果实大小的变异
探究过程： 提出问题：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__吗__？____ 作出假设：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__。______
部分小组提出的问题和作出的假设Leabharlann 3 制定计划教师活动
学生活动
5.实验材料较多，时间有限，无法对花 生 逐个测量时，应该怎么做？
板书设计课后反思教学过程教法学法教学目标教材分析一一教材分析探究花生果实大小的变异是人教版八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异一节中的一个探究性实验通过探究活动让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的理解引起生物变异的原因
探究花生果实大小的变异
教学过程
板书设计
教法学法
说课
课后反思
教学目标
教材分析
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。
一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。
同时为第三章生物进化的学习打下基础。
（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。
2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。
[教学重点]探究花生果实大小的变异。
[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。
四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。
探究花生果实大小的变异
实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。
探究实验：花生果实大小地变异
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
6、探究花生果实大小的变异P74
探究花生果实大小的变异一、学习任务分析实验是一切自然科学研究的基础和起点。
探究性实验教学在高中生物教学中占有重要的地位。
浙教版高中生物必修2模块中有1个探究实验,主要围绕有关生物的变异的实验探究。
因此本实验在整个必修二实验中占有非常重要的地位。
所以本次实验课主要以认知学理论为基础，来培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，初步领悟科学探究思想。
二、学习者分析从学生的知识结构上看：学生具备了一定的生物细胞知识，了解细胞的结构和功能，对化学催化剂有感性认识，具备了一定的发现问题、提出假设、设计实验以及进行探究活动的一般方法，具有利用网络进行搜集、处理及表达、展示信息的能力。
但对在实验中控制变量问题的能力较弱。
从学生年龄特征上看：高二学生的逻辑思维能力已经增强，具备了对事物的推理、判断和创造性思维能力。
三、教学重难点1、教学重点：对花生果实大小的变异的探究。
2、教学难点：人类应用遗传变异原理培育新品种。
四、教学目标1、知识与技能目标：(1)举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；(2)举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；(3)初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；(4)举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法目标：通过探究活动，学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观目标：(1)关注高科技给人类社会带来的影响；(2)能用科学的态度和方法来解释生活现象。
五、教学过程1、仪器与材料准备学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。
(2)将学生分成2人一组。
2、教学流程(1)导入新课教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。
生物说课《探究花生果实大小的变异》课件(定)
。
环境因素
（五）竞思——成因分析
2、计算比较两 个品种花生果 实长度各自己 的平均值，你 得出了什么结 论？
b.大花生果实长度 的平均值 ＞ 小花 生果实长度的平均 值。
与遗传物质的不同也有关系
实验小结
探 究 结 果
生物在性状上的变异 是 普遍存在的
环境因素 与遗传物质的 不同也有关系
生物变异的主要原因
探索奥妙。
解决问题
教法学法
教法
服务于
学法
创设情景法
促进
自主探究 合作交流
活动探究法
四、实验教学过程
课前准备： 学生分组 实验材料和用具
竞猜 竞说 竞测
竞展
激趣引思 质疑假设
方案实施 成果交流 成因分析
竞思
竞猜——激趣引思
猜猜我是哪位父亲的孩子？
父
1 2 3 4
子
A B C D
这是生物的什么现象？
五、设计理念：
第一：突出一个“动” 第二：落实一个“主” 第三：体现一个“竞”
教学反思：
成功之处：
1、以学定教，合作探究。 2、直观展示，增加实验的可信度。
不足之处：
没精心选取材料，带来误导。
谢谢大家!
↓
↓
↓
《生物与环境》
教 学 目 标
掌握 两 点知 识 提高两
项能力
生物性状上的变异是普遍存 在的和生物变异的主要原因。 自主学习探究的能力和观 察分析的能力。 严谨的、实事求是的科学精 神和合作创新的精神。
培养两 种精神
教学重难点
重点
难点
实验数据的分析与处理
理解生物变异形成的主要原因
求知欲望 学生特点 进行探究
在探究花生果实大小的变异填空题
在探究花生果实大小的变异填空题探究花生果实大小的变异填空题一：花生果实大小的变异原因1.花生果实大小的变异主要与______（1）______和______（2）______有关。
2.花生品种的选择、种植地区、生长环境、种植技术等因素都会对花生果实的大小产生______（3）______的影响。
3.光照充足、温度适宜、土壤肥沃以及水分合理的供给有助于促进花生果实的______（4）______。
4.缺乏养分、干旱、病虫害等因素则会导致花生果实的______（5）______。
答案及解析： 1. （1）遗传因素；（2）环境条件 2. （3）直接；（4）生长 3. （5）生长受限填空题二：影响花生果实大小的因素1.光照是花生果实大小的______（1）______因素之一。
2.光照不足会导致花生果实生长速度______（2）______，果实大小______（3）______。
3.温度是花生果实大小的______（4）______因素之一。
4.温度过高或过低都会影响花生果实的______（5）______和______（6）______。
5.土壤养分含量是花生果实大小的______（7）______因素之一。
6.充足的肥料供应有助于花生果实的______（8）______和______（9）______。
答案及解析： 1. （1）重要 2. （2）减慢；（3）受限 3. （4）重要 4. （5）生长；（6）发育 5. （7）重要 6. （8）生长；（9）发育填空题三：花生果实大小的调控措施1.针对光照不足的情况，可以采取增加______（1）______的方法来促进花生果实的生长与发育。
2.补充______（2）______可以提供足够的养分供给，有利于花生果实的生长。
3.适时施加______（3）______可以改善土壤水分状况，有助于花生果实的发育。
4.控制______（4）______和______（5）______的病虫害是保障花生果实大小的重要措施。
植物花生实验报告总结
一、实验背景花生作为一种重要的油料作物，其果实大小直接影响到产量和品质。
本实验旨在探究花生果实大小的变异情况，为花生栽培提供理论依据。
二、实验目的1. 了解花生果实大小的变异规律；2. 掌握花生果实大小变异的测量方法；3. 分析花生果实大小变异的原因。
三、实验材料与方法1. 实验材料：花生（每组20颗，教师准备）2. 实验方法：（1）将花生果实进行清洗，晾干；（2）两人一组，使用直尺（精确到毫米）测量花生果实长度，记录最大值、最小值和平均值；（3）将花生果实按长度进行分类，计算每一长度的花生数目；（4）以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制曲线图和直方图。
四、实验结果与分析1. 测得的最大值和最小值分别为：20mm和10mm，与第一步中估测的值接近；2. 所作的曲线图呈正态分布，说明花生果实长度存在变异；3. 如果将全班各组所测得的数据汇集起来，得到的曲线图形状与各组曲线图相似，说明花生果实大小变异具有普遍性；4. 观察直方图，最高的直方体长度范围为15-20mm，这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近；5. 如果没有测量，我们会注意花生果实的大小，但无法准确了解其变异规律。
五、实验结论1. 花生果实大小存在变异，且变异具有普遍性；2. 花生果实大小变异可能与品种、生长环境等因素有关；3. 本实验为花生栽培提供了理论依据，有助于提高花生产量和品质。
六、实验建议1. 在实验过程中，尽量保证测量数据的准确性；2. 扩大样本量，提高实验结果的可靠性；3. 结合实际生产，进一步研究花生果实大小变异的影响因素。
探究花生果实大小的变异-黄想安
黄想安
or ?Biblioteka 1.通过本实验，熟练掌握探究实验方法和步
骤
2.学会科学地测量花生果实的大小，用数学
方法来处理数据
3.理解生物的变异和环境的关系
重点难点： 对测量数据进行分析和处理
可遗传的变异和不可遗传的变异
1、逃跑过程中弄断了尾巴的鼠 不可遗传的变异
2、双胞胎兄弟俩一个长时间在室外工作导致 皮肤较黑，一个长时间在室内工作导致皮 不可遗传的变异 肤较白。 3、基因的显隐性中提到，一对肤色正常的夫 妇，生了一个患白化病的孩子。
2、同一花生品种内的变异与环境有关吗？
3、不同花生品种的变异与遗传有关吗？
• 二、作出假设： 同一花生品种内的变异与环境有关
三、制定计划：
（1）材料用具 两种不同品种的花生、直尺和圆规、铅笔、坐标纸 （或白纸）
（2）实施过程及测量数据
1、选取了大花生30粒，小花生30粒
2、测量的大花生的数据（取整数，以毫米为单位）
3、测量的小花生的数据（取整数，以毫米为单位）
4、根据所测数据绘制坐标图（或柱形图）
5、分别计算大小花生的平均值
四、进行实验：
大花生长轴长度的数据(单位:毫米)
相同长度 （毫米） 个数
小花生长轴长度的数据(单位:毫米)
相同长度 （毫米） 个数
两种花生的比较
分析探究结果：
a.大花生中有比较小的花生，小花 生中有比较大的花生；都在一定的 范围内波动。 b.大花生果实长度的平均值 ＞ 小 花生果实长度的平均值。 五、结论： 同一品种果实大小的变异是由环境改变 引起的。
可遗传的变异
实验探究一般步骤
1提出问题（确定研究对象和方向） 2作出假设（查阅资料，合理假设） 3制订计划（设计实验） 4进行实验（观察并记录与操作） 5得出结论（结论要针对假设） 6交流讨论（解释现象）
花生果实大小的变异Microsoft PowerPoint 演示文稿
①方 法 点 拨 如何取样: 要做到随机取样不少于30粒
测量位置:
应该测量果实的长轴还是短轴 适当的测量工具以减少误差
测量方法:
数据怎样统计分析:
探究花生果实大小的变异
②小组内讨论
小组内部讨论初步计划
探究花生果实大小的变异
③小组间交流
探究花生果实大小的变异 多种测量方法
误差大
多种测量方法
误差小
把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出 的果实会怎样？你作出推测的根据是什么？
（4）从大花生中选择一粒饱满粒 大的种子种下去，所收获的种子 一定都是大的吗？
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异 小组代表汇报本组分析数据的过程和得到的结论
生物的性状既受遗传物质的控制 又受环境的影响
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异 探究过程： 提出问题________________________ 作出假设________________________
部分小组提出的问题和作出的假设
探究花生果实大小的变异
①方 法 点 拨 ②小组内讨论 ③小组间交流 ④完 善 计 划
探究花生果实大小的变异
知识目标 能力目标 情感目标： 通过学生亲自参与探
解决措施
2.能力目标： 3.情感目标：
4.解决措施:
探究花生果实大小的变异
重点
通过测量数据和分析数据，说 出生物的性状既受遗传物质的 控制，也受环境的影响。
难点
利用有限的工具准确测量减少 误差，并选择科学方法分析数 据，从而得出变异的原因。
探究花生果实大小的变异
通过对数据的处理，实验材料的观察、 分析。同学们都认同： 生物的变异是普遍存在的。
探究花生果实大小的变异
花生果实大小的变异(课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设 1 有的学生认为是基因组成不同 2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如18.5毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组 两人测量30粒大花生 两人测量30粒小花生 测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行 同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出 小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考 这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考 为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的 得出变异的原因之二 环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出 大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是 环境影响所引起的变异程度是有限度的 所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论： 1 、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值 你得出什么结论 2 、小花生果实长度的分布范围是多少 大花生果实长度的分布范围是多少 同一品种的花生果实长度不同 表现出性状上的差异是什么原因造成的 假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中 与种在肥沃的土壤中相比 它们结出的果实会怎样呢 把小花生的种子种在肥沃的土壤中 与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因 可能和遗传物质发生变化有关 这种变异能够遗传给后代 就是遗传的变异 也可能是环境发生变化引起的 这种变异是不能够遗传给后代的 是不遗传的变异。
初中《生物学》八年级下册生物的变异探究性实验探究花生果实大小的变异》说课稿
初中《生物学》八年级下册实验《探究花生果实大小的变异》说课稿一、说教材（一）教材分析及处理《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。
新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。
教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。
教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。
（二）学习目标1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；3、情感目标：通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理2、理解生物变异形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。
课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；三、说学法学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（一）课前准备：学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。
实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。
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探究：花生果实大小的变异
一、实验教学目标
1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。
二、实验原理
生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。
不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。
三、实验仪器材料
大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。
四、实验方法
1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。
2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。
4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。
6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。
五、实验数据的采集分析
大品种的花生长度记录表（mm）
小品种的花生长度记录表（mm）
分析：
1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。
2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。
七、实验总结反思与修正
1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。
2. 测量的工具有待改进，因为花生果实不太规则，所以用直尺测量出的数据的误差较大，所以可以配合圆规来进行测量，或者可以用游标卡尺来测量。