分数的再认识【优秀7篇】

分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。

一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。

本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。

可以说本课具有承上启下的过渡作用。

根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

二、说学情。

新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。

（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。

三、说教法：教学有法，教无定法，贵在得法。

在教学过程中我设计了如下的教法：情境教学法，让学生在情境中学习，充分调动学生学习的积性和主动性。

按照探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。

四、说学法教师的教是为了学生的学，为了让学生更好的学，我设计了如下的学法。

在自主探究、讨论中，学生主动参与教学活动，动口，动手、动眼、动脑，多种感官参与教学，从而掌握重点，突破难点。

同时采用分层练习法，学生能够巩固所学知识。

五、说教学过程根据“学生主体，教师主导，探索为主线”的三为主原则，我设计了以下教学过程：（一）创设情境，引入新知在开课之初我会利用多媒体课件做一个小游戏：看成语说分数：投影成语，请同学来说分数。

如十室九空，一分为二，百里挑一，并说说分数所表示的意义。

以这样的方式导入即复习了旧知，奠定了知识的学习基础，又激发学生的学习兴趣，使学生积极的投入到课堂学习中去。

（二）自主探索，加深认识在这个环节中我设计了如下的两个活动（一）活动1（我拿一盒同样多的铅笔）先后请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，请同学们来猜猜看，他们拿出来的数目相同么？然后向同学展示，结果两位学生的结果一样多，两位学生都拿出的是4枝。

通过这样的设计使学生初步感知整体“1”相同时，同一分数所表示的具体数量相同。

（二）活动2（我拿出两盒数量不同的铅笔）再请两位同学上台，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，再请同学猜，他们拿出的数目相同么？结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。

进而引导学生讨论：为什么同样是取出1/2,数目却不相同？学生经过讨论得出：整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。

根据学生汇报，我板书。

然后我用多媒体课件展示课本中的主题图，让学生看看他们两人看的书页数一样吗？使学生进一步认识整体“1”不同时，同一分数表示的具体数量不同。

通过以上的探究学生加深了对分数本质的理解，在教学画一画时，我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已独立完成并在小组内交流画法，并引导学生汇报总结一个图形的1/4有多种画法。

教学中，我力求体现由扶到放的思想，把课堂交还给学生，让学生自己通过探索发现规律进而总结规律。

（三）深化认识，实践应用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、重要手段。

为了加深同学们的认识我设计了不同层次（梯度）的练习。

1．基础性练习：完成课后习题练一练的1—3题，主要是通过写一写，涂一涂、画一画、不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。

2.应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。

课件展示出示捐零花钱的情境，以及选一选和分数墙练习题，使学生进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。

引导学生联系实际，解决问题。

3、探究性练习最后我又利用多媒体课件展示了一些分数引导学生探究，那个分数接近1，那个分数接近0？这样有层次的作业体现了教学的循序渐近的原则，让不同的人在数学上都能得到不同的发展。

（四）归纳总结，拓展延伸通过这节课，你有什么收获，说说你学习这节课的感受。

组织学生对自己学习过程的回顾和反思，让学生谈谈收获体验。

同时我会布置作业在日常生活中你遇到哪些可以用今天所学知识解决的问题，和你的同伴说一说。

这样我把数学的学习的平台从课堂内延伸到生活中体现了人人学习有价值的数学的思想。

最后说下板书设计板书是重要的教学辅助手段是师生双边活动的缩影，为了突出重难点我设计了如下的板书，体现了教学的直观性原则。

以上是我的全部说课内容，谢谢各位评委老师！认识分数说课稿篇二一、说教材我说课的内容是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认识分数》这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。

从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

学生初次学习分数会感到困难。

因此，本节课教学中主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

二、教学目标：1、能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

2、能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知识分数各部分的名称，能读，写分数。

3、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

4、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

三、教学重点：初步认识分数，能正确读、写分数。

四、教学难点：能够运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

五、说教法设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分数的意义，亲自经历数学知识的形成过程。

符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”六、说学法1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、进而感知分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。

七、本节课教学设计主要分四个环节进行1、活动引入，体会平均分。

2、主动探索，感悟新知。

（从面到点）(1)认识几分之一：平均分——分母的意义——几分之一的意义——揭示课题。

（2）认识1/2 ：不同的图形用相同的分数表示。

3、利用学生资源（动手操作）比较分数的大小。

4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。

八、教学程序设计1、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

所以我在设计本节课时，从学生最熟悉的分苹果出发，让学生感知平均分）创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分？生1：??师：这两种分法哪种最特别？为什么？（特出“平均分”）板书如果两个苹果分给2个人，怎么分？生：每人一个出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。

（初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上）2、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的：传授程度减少，让学生自主探究）请选择信封里你喜欢的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。

并把其中的一份涂上颜色。

（生动手操作，师巡视了解情况）反馈：（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。

1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个）师：这些图形是不是平均分的？为什么？今天我们先来研究能平均分。

师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分）观察一下这些平均分的分法有什么不一样？（1）（平均分的份数不同）（2）把（）平均分成（）??（根据第3问灵活提问，全部或有选择的）让学生说说图的意思。

（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示？（如果生说不出师自己说）认识1/2、1/3、1/4??（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一。

师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢？生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份揭题：象这些1/2、1/3、1/8??我们都叫它为分数（板书：分数）举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4.空白部分还有几个1/4？练习：（判断题）3、教学1／2（进一步理解分数的意义）（师把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢？小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2 师：空白部分用哪个数来表示呢？为什么？（再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？选择一个分数说一说意义4、比较几分之一的大小（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）板书：1/2＞1／322、猜想：1／2、1／8和1／32的大小板书：1／2＞1／8＞1／323、自由选择两个分数比一比大小，你发现了什么？（分的份数越多，其中的一份就越小）4、说一个更小的分数。

5、拓展练习。

6、总结评价。

小学数学《分数的再认识》评课稿篇三本课是三下学习分数的基础上，让学生在动手操作的过程中，进一步认识和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，发展数感，体会数学与生活的密切联系。