现代教育技术理论与实训

现代教育技术理论与实训现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论和实践。

中文名现代教育技术外文名Modern Education Technology用途现代教育理论和技术现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。

中国现代教育技术的发展始于20世纪80年代，起源于美国，当时在中国被称为电化教育。

当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体用于教学，与最初的口头、听觉学习以及后来的印刷媒体相比，其传播方式向前跃进了一大步，已经属于现代教育技术的范畴。

然而，这并不是一种完整的现代教育技术，而只是其发展的初级阶段。

现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。

中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。

英文解释有两种：一是“Modern”，译为：⑴近代的，现代的；⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。

二是“Contemporary”，译为：⑴发生，存在；生存或产生于同一时期；⑵同一瞬间发生的；⑶自始至终同时存在的；源出同一时代的；⑷当代的或仿佛当代的，现时的。

可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。

由于第二种提法的范围比第一种提法更广，本文称第一种提法为狭义理解，第二种提法为广义理解。

我们对现代教育技术的理解是广义的还是狭义的？对此，中国专家做出了如下解释:解释1现代教育技术是将现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法体系。

包括以下几个方面:⑴教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；⑵运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；解释2教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释3与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。

具体表现在它所关注的学习资源是一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释4所谓现代教育技术，就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论为指导，以现代信息技术为手段(现代信息技术主要指计算机技术、数字视听技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播技术、远程通信技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术和信息高速公路)。

它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学方法的综合体现。

它旨在优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益。

解释5所谓现代教育技术，就是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的理论和实践。

总结上述5个解释，尽管表述不同，但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。

第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：定义教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。

”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994年发布的定义：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。

”AECT04新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

由定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代的信息技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等等的新的媒体技术的应用，另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。

归纳这两个权威性的定义，可从三方面来理解教育技术的内涵：⑴教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段的总称。

从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW 闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。

⑵教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。

这是教育技术的软件组成部分。

⑶教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。

诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。

这也是教育技术的一个组成部分。

因此，由硬件、软件和教学手段方法组成的系统是一个完整的教育技术概念。

换句话说，教育技术是一个由教学硬件、软件和教学方法组成的系统。

⑴现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。

教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。

把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。

现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、论文、专利、图书、软件等，50年代每10年才增加1倍，则2-3年就翻一番，人们掌握知识的半衰期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其原有的价值。

因此，教与学的效率尤其显得重要。

需要说明的是，传统的教育技术，即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的教学软件及方法还是延用传统的说法为宜，即电化教育技术。

⑵现代教育技术更加强调培养复合型人才的观点。

在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。

所以，在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上应用现代教育技术来实现对复合型人才的培养。

我国现代教育技术研究主要有两个分支。

一种是学院派，主要是一部分专门从事高校教育技术教学研究的教授、专家。

大多注重理论研究，注重理论基础指导下的教育技术宏观研究，高瞻远瞩，居高临下。

另一个是实用派，主要以闫平教老师为代表，注重现代教育技术在教学中的实际应用，几乎不涉及理论，只讲教学中的实战技巧和软件应用，应用中讲究简单中的灵活高效。

我们通常把这派称为“现代教育实用技术”。

⑴从教学规律看现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代教育认知规律。

第一，从建造和形成认知结构方面，现代教育技术的教学系统是基于奎林（M.R．Quilian）的语义网络理论。

人类的认知是—个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等。

各节点之间通过链的作用而结成一个记忆网络。

现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构。

这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境，学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。

显然，传统教学知识结构的线性化，不仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，而且也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习。

第二，在认知过程方面，现代教育技术教学符合加涅（R.M.Gagne）的认知学习理论，该理论揭示人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程：传统的职业技术教育教学过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。

而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。

⑵从教学模式看现代教育技术教学系统不仅是一个可以进行个体自主学习的教学环境和系统，也是一个可以形成相互协作的教学环境和系统。

无论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。

交替使用各种学习形式，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。

与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生、学生与教师跨越时间和空间的限制相互交流，实现自由讨论的协作学习，这显然是传统教学模式无法比拟的。

⑶从教学内容看现代教育技术可以整合声音、文字、图片和图像，使知识和信息来源丰富、容量大、内容丰富、生动形象、更具吸引力。

为学生创造广阔的时域空间，不仅可以超越现实时间，生动展示历史或未来的认知对象，还可以拓宽活动范围，将巨大的空间和微观世界的事物展现在学生面前进行认知。

现代教育技术教学系统的应用改变了传统的教学方式，使学生所占的时间和空间不断扩大。

然而，传统的教学方法依赖于书面教材和教师的课堂讲授，强调由近及远、由浅入深、由具体到抽象的教学过程原则。

⑷从教学手段看现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。

多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体组的作用。

从根本上改变了传统教学中教师、教材、学生的格局。

学生们面对的不再是单一枯燥的文字教材和一成不变的粉笔黑板教室。

呈现在学生面前的是图文并茂的视听教材，音视频结合的多媒体教学环境，借助网络进行远程双向传输的教学系统。

这些都使传统教学方法中抽象的书本知识转化为学生容易接受的立体多元组合形式，使教学过程和教学效果达到最佳状态。

在整个学习过程中，学生充分利用学生的视觉和听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而显著提高学习效果。

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