七年级生物上册教案 第二章了解生物圈教案

课题第一节生物与环境的关系课型新授

教学目标知识目标: 1.举例说明影响生物生存的生态因素2.举例说明生物之间的密切联系。能力目标: .通过探究实验，学会控制变量和设计对照试验。

情感态度与价值观目标: 体验科学探究的一般过程，体会科学的严谨性，善于发现问题，学会解决问题。

教学重难点重点:1）生态因素对生物的影响

2）生物对环境的适应和影响

3）光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程难点：生态因素对生物的影响[来源

教学准备多媒体课件，课时2课时教学过程：修改一、新课导入以熊猫为例，大家阅读一下课本中的“想一想说一说”然后

想想当中的两道问题。

1.大熊猫主要分布在中国的哪些地区？

大熊猫主要生活在青藏高原东部边缘的温带森林中（我国长江上游向青

藏高原过渡的这一系列高山深谷地带，包括秦岭、岷山、邛崃山、大相岭、

小相岭和大小凉山等山系。），

2.地区有哪些适应于熊猫生活的特点？

这些地方土质非常肥厚，森林茂盛，箭竹生长良好，构成为一个气温相

对较为稳定、隐蔽条件良好、食物资源和水源都很丰富的优良食物基地。

假如这些地方没有空气、没有食物、没有水源等，仅仅是一片空旷的

的土地，熊猫还能正常生活吗？（不能）所以，我们平常所说的生活环境不

仅仅是指其生活的空间，还包括了存在与生物周围，影响其生活和分布的各

课题第二节《生物与环境组成生态系统》课型新授

教学目标（一）知识目标

1．说出生态系统的定义。

2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。

3．描述生态系统中的食物链和食物网。

4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（二）能力目标

尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。（三）情感态度价值观目标

1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。

2．关注人与自然和谐发展的意义。

教学重难点教学重点

1．生态系统的组成。

2．生态系统的自动调节能力是有限的。教学难点

1．有害物质会通过食物链不断积累。2．生态系统的自动调节能力。

教学素材

准备

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教学过程：修改

1.生态系统的概念

教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？

教师引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？

2.生态系统的组成

（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论

①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？

②树桩腐烂是由那些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？

③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。

①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。

②树桩腐烂是由于细菌和真菌引起的。细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。

各自扮演着什么样的角色？

④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？它们各自有什么样的作用？

（④在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。）

（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。

3.食物链与食物网

（1）谚语引出食物链的概念

教师：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。

教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“”指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。

（2）组织活动“尝试正确书写食物链”

教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。引导学生讨论：

①食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？

②食物链的起点是什么？

③通常怎样写食物链？

④可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？

（3）组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论：

①你数出几条食物链？你是怎样数出来的？

②这些食物链为什么会出现交叉？

（学生回答：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物即可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。）③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。

①食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。

②生产者（绿色植物）

③食物链通常写成“甲→乙→丙……”的形式

④不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。

学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数；逐一说出各条食物链。（数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。）

①大鱼体内有毒物质最多。有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。