小学科学课打造有效教学论文

小学科学课打造有效教学论文

敦化市大石头镇中心小学校唐恒利

小学科学课是孩子接近科学的重要途径。这就需要我们上科学课的老师必须采取各种有效的手段去吸引学生，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础，从而爱上上课学科。

一、让学生了解到科学就在我们的身边

看到“科学”两个字，不少学生就会觉得科学是那么的神秘，那么的遥不可及，从而对科学课产生一种畏惧感。其实，在我们的日常生活中，有许多看起来平平常常的事情里，就蕴含着许多的科学道理，例如：湿衣服晾在太阳底下会比晾在室内干得快；天气太热了，巧克力就会容易熔化；毛毛虫长大了，就会变成花蝴蝶……因此，在平时的科学课教学中，教师应以探究为核心，注重让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情景，让学生了解科学无处不在，科学就在我们身边。

二、创设问题情境

例如，我在上三年级科学上册第四课第二课时时，在课前做了充分的准备。上课时，我举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会沉在杯底、会化了的、会不见的……）。（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题。此时，因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

三、让学生亲身经历探究过程

探究既是学生学习的目标，又是学生学习的方式。在做用高锰酸钾和粉笔灰进行的对比实验的过程中，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得想当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的对比实验，你认为“食盐到那里去了”这时学生纷纷举起手，争先恐后地发表着自己的见解，我及时肯定了学生的回答，表扬了他们，惊讶地说：原来高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中，即高锰酸钾被水溶解了，你们真聪明。学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。

四、高效课堂教学要关注学生的发展。

“听，会忘记；看，能记做；做，才能会”。学生在获得亲身体验后会形成诸多的感受，这种感受是教者无法用言语，用知识的范畴向学生传授。通过亲身经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至那份挫折也是令人难以忘怀的，而这所有的一切却不是只凭教师的语言学生所能感受得到或领会得了的。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在科学课中，充分调动学生的积极性，关注学生——人的发展，展示学生的多样性，而这些只有教师充分的尊重学生的前提下才会发生。科学源于生活，而又高于生活，学科学的目的就是为了更好地用科学，改善人们的生活。在学生心中，有一种根深蒂固的需要，那就是自己是一个发现者，一个发明者，一个创造者。

五、高效课堂教学要以探究为核心。

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活

动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。在《昼夜交替的解释》教学中，学生无需教者多加指导，就设计出形式多样的验证昼夜交替的实验方案。在汇报的时候，他们很自然地提出：我们的解释是否合理呢？孩子们进行了大胆地假设：可能和……有关，继而进行了预测，接下来，学生根据各自的猜想去通过实践加以验证，发现影响昼夜交替的因素，与同伴分享自己成功的喜悦以及分析失败的原因。在探究的过程中，学生并没有对结果太在意，他们完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。对于他们来说，无论是成功，还是失败，都是一种有益的经历。

六、教师有效引导、促进学生不断发展。

在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。教师在引导时要考虑到学生的生活经验，给孩子们留出时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，让学生在已有的经验与需要探究的问题之间建立起联系。同时教师还可以提出一些观点或提出一些有针对性的问题来启发学生思维。还可以引导其他学生针对这个问题开展讨论、交流，从而从学生中产生新的想法。有时，教师还可以提供信息方面的支持，比如利用一些图示、课件进行演示，帮助学生进一步仔细观察，引导学生思维的方向。

总之，在科技不断发展的今天，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生个、获取知识的主渠道，提高课堂效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。在科学课上，教师创造情境将学生的潜能激发出来，十分重要。感受到科学技术带给人类的方便，意识到科学与人类的密切联系，树立学科学，用科学，将来更好地造福人类的价值观。

2020年11月