赏析《盼雨》写作技巧
六年级上册语文第十七课盼笔记
六年级上册语文第十七课盼笔记《盼》这篇课文记叙了作者在童年时期盼在下雨穿上雨衣的一个小故事，反映了作者对美好生活的向往。
段落大意：第一部分（1-2）：写“我”新得到一件雨衣，迫切希望下雨，好穿上雨衣。
第二部分（3-13）：写“我”盼着下雨，但天总是不下雨。
第三部分（14-20）：写“我”终于如愿以偿，穿上了雨衣。
重点句子：1. “有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
还用问，这是雨的脚步声。
”这句话用拟人的修辞手法，将小杨树赋予了人的动作和感情，表现出“我”对雨的期盼之情。
2. “越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有借口可以在邻居家里多躲一躲，要不娘看见，先是无休止的谩骂，然后就是一番扭缠，最少要换一件干衣服。
接着就是做好饭让别人送进去。
”这句话通过描述“我”在大雨中快乐玩耍的情景，表达了“我”对美好生活的向往。
中心思想：本文围绕“盼”字，记叙了作者童年时在天气炎热、雨水缺乏的情况下盼望穿上新雨衣的故事。
文章反映了作者对美好生活的向往和追求美好生活的心理。
写作特点：1. 运用了大量的心理描写，如：“每天放学后，我都走在小树林旁的那个大磨坊前站一会儿，为的是看那屋顶上挂下来的一缕缕的晶莹的雨滴。
”这些描写生动地表现了作者对美好生活的向往和追求美好生活的心理。
2. 运用了拟人的修辞手法，如：“快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
”这句话通过拟人的修辞手法，生动地表现了作者对雨的期盼之情。
3. 语言朴实易懂，如：“有一天，快到家时路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来就像在嘻嘻地笑还用问这是雨的脚步声。
”这句话运用了口语化的语言风格，让人感到亲切自然。
六年级续写课文《盼》要求
六年级续写课文《盼》要求：
继续描述主人公对雨天的渴望和期盼，以及这种渴望和期盼背后的深层心理需求。
描绘主人公在雨中尽情玩耍的情景，让读者感受到他的喜悦和兴奋。
可以通过对比主人公之前对雨天的态度和现在对雨天的态度，来进一步突出他的心理变化。
可以加入一些新的角色，如主人公的朋友、同学等，让故事更加丰富和有趣。
结尾部分可以留下一些悬念，让读者思考主人公未来的命运和成长。
语言要生动、形象，可以使用一些比喻、拟人等修辞手法来增强表达效果。
注意保持故事的连贯性和逻辑性，不要出现明显的漏洞或矛盾。
符合六年级学生的阅读习惯和兴趣，让读者能够轻松理解和接受故事内容。
《望雨》阅读答案及赏析
《望雨》阅读答案及赏析《望雨》阅读答案及赏析望雨[清]陆嵩空听朝朝戽水[注]声，脂膏已竭痛民生。
何人手把经纶挽，不使云雷万里行？[注][1]戽（hù）水：由两人用绳索牵引戽斗，汲水灌田。
[2]脂膏已竭：语意双关。
既指河渠之水已尽，又指人民血汗财富已尽。
竭：尽。
[3]经纶：整理丝缕。
常用来比喻筹划国事。
辛弃疾《水龙吟》：“渡江天马南来，几人真是经纶手？”这里亦有双关义。
也指绳索，设想有人用绳子挽住（云雷），“不使云雷万里行”。
（1）汲水抗旱保苗，而作者却说“空听”，为什么“（2）诗叶描绘的的仅仅是干旱造成的吗？请简要分析。
参考答案（1）因为“脂膏已竭”，意思是河渠之水已尽，如果天不下雨，百姓所有的努力也化为乌有。
（2）不是，作者运用了双关的手法，在写出了干旱这一天灾给百姓带来苦难的同时，“何人手把经纶挽，不使云雷万里行”一句表面上是诗人向上天的责问是什么人用绳索挽住了云雷，使它不能走行万里，普降甘霖，解救无数的`危难百姓，而“经纶”一词常用以比喻筹划国事，因而实际上指出了统治者的残酷压榨剥削是造成百姓苦难的根源所在。
陆嵩（1791～1860）清代诗人。
字希孙，号方山，吴县（今江苏苏州）人，陆文之子，陆润庠为其孙。
生于清高宗乾隆五十六年，卒于文宗咸丰十年，享年七十岁。
赏析：望雨的首句写每天清晨人们都能听到徒劳无益的汲水之声。
汲水为抗旱保苗，而言“空听”，留下一个疑问，次句便针对此疑问而发。
“脂膏”一语双关，既指湖泊河渠之水，亦指百姓的脂膏、血汗，脂膏“已竭”既是说无水可汲，也是说百姓已被统治者敲榨、吮吸竭尽。
无水而不停汲，无财而仍遭盘剥，百姓剩下的只能是无尽的哀怨、痛苦。
两句不仅写出自然灾害的严重，也揭示出统治者不恤民生，搜括诛求之残酷。
三四句是诗人向上天的责问，是什么人用绳索挽住了云雷，使它不能走行万里，普降甘霖，解救无数的危难百姓。
而“经纶”一词常用以比喻筹划国事，因此此句实有控诉、指责国家统治者的用意。
17-《盼》——课后巩固练
17.《盼》——课后巩固练1 .下面的句子不能表达“我”盼望早点穿上雨衣的心情的是（）A．可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
B．我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
C．我决心不再想什么雨不雨的。
2 .本文的写作特色，说法正确的是（）A．寓情于景，情景交融。
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前、下雨时不同的心情。
B．心理描写、语言描写、动作描写相结合。
作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
C．语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
D．以上答案都正确。
3 .读句子，按要求完成练习。
（1）我打开看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
我立刻就抖开雨衣往身上穿。
怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。
句子中“____”这一动作描写表现了“我”对新雨衣的___之情。
句中冒号的作用是___________。
（2）我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
这句话中两个“安安静静”蕴含着“我”_____________的心情。
（3）“你看，酱油我下班带回来了。
”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。
从上下文可以看出，买酱油只是一个___________，“我”的心思是_________________。
4 .阅读理解。
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去，我跑到窗前，不住地朝街上张望着。
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。
四周一下子变得那样安静。
我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。
路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。
六年级上册语文 教案- 语文园地四人教(部编版)
六年级上册语文教案-.盼人教部编版16.盼【教学目标】1.会写14个生字，认识多音字“嚷”，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
4.学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
【教学重点】1.理清课文叙述顺序。
2. 能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。
【教学难点】学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
第一课时【课时目标】1．会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。
2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）【教学过程】第二课时【学习目标】1.借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
2.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的方法。
【教具准备】课件。
【教学过程】板书设计淡绿色透明长着袖筒盼变天盼外出盼渴盼下雨亲近自然盼雨停--盼雨点打在新雨衣上结果：雨点在雨衣上跳跃六年级上册语文教案- 语文园地四人教（部编版）语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
散文赏析
• 再次以动物（老鹰）的视角和叫声，控诉老天没 有降雨，从而突出作者对雨的期盼，突出中心。
•啊！此刻，那灰 尘残叶仍在乱飞。 雨还是没有 下……
• 犹如戏台上的锣鼓，从小到大，从远到近， 把整个大地都惊醒了。仿佛像春之芽从大 地中怒长出来……盼雨得心情，犹如迟疑 在那阴沉的天空中的雨点，久久不能掉落 下来。
• 连续使用三个比喻，不仅将故乡雨的特点 表达得淋漓尽致，同时也写出作者对故乡 雨的期盼
• 这时，公园里养育的一群白鸽，似有一点急躁了。它扑落到湖中水面 时，真不想一下子飞起来，好像厌烦了这一无情而干涸的天空。然而， 在城中村的鱼塘中，有几只天鹅，一边在已见底的水中展开双翅膀连 续扑打，一边昂起那长长的红嘴，有气无力地呐喊。不知道是埋怨老 天的无情，还是打算把这老天喊崩下来。可是，面对这人困马乏、人 喊马嘶的世道，天鹅显得无奈。它们低下头，陆续上岸，拖着沉重的 步伐，走到树底下停下来，用嘴巴慢慢地梳理着自己的那洁白的羽毛， 摇动着身子或扑打着翅膀，把长长的红嘴藏在翅膀里，静静地合上小 小的眼睛，像是再也不想看到这个无情的世界了。
盼雨
•
入春以来，老天一直都没有下雨，真使人纳闷。这天傍 晚，天空飘着一块块乌云，雷声阵阵，灰暗的天空夹杂着 一丝丝的凉意扑面而来，风雨将至。 • 阳台上的鲜花，被灰尘染得灰黄而显得苍白无力。我期待 着一次洗礼，将身子上那灰尘冲洗干净。可是，雨却迟迟 不肯来。故此，我想念，故乡的雷雨与雨声。那说来就来 的雨声，犹如戏台上的锣鼓，从小到大，从远到近，把整 个大地都惊醒了。仿佛像春之芽从大地中怒长出来……盼 雨得心情，犹如迟疑在那阴沉ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ天空中的雨点，久久不能 掉落下来。
• 用一只天鹅的视角和它的动作，去抱怨老天没有下雨，更 能凸显出作者对雨的期待，对雨的渴望，照应中心
六年级统编版语文《盼》教案
六年级统编版语文《盼》教案一、教学目标1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受“我”对新雨衣的喜爱和盼望下雨穿雨衣的心情。
3.体会课文是如何围绕“盼”这一中心意思，选取不同事例来表达的。
4.学习作者通过心理描写、动作描写、语言描写等表现人物情感的方法。
二、教学重难点1.教学重点理解课文内容，体会“盼”的心情。
学习围绕中心意思选取事例的写作方法。
2.教学难点分析人物的心理活动，感受作者细腻的情感表达。
三、教学方法默读感悟法、问题引导法、小组讨论法、朗读体会法。
四、教学过程1.导入新课谈话导入：同学们，你们有没有特别盼望的事情呢？今天我们来学习一篇课文《盼》，看看文中的“我”在盼什么。
板书课题，引导学生质疑。
2.初读课文学生默读课文，圈出生字词，借助工具书认读生字词。
检查生字词掌握情况，指名读、齐读生字词。
思考：课文围绕“盼”写了哪些内容？3.精读课文分析“盼”的原因。
引导学生找出“我”盼新雨衣的原因，如对新雨衣的喜爱、想在雨中展示新雨衣等。
从对新雨衣的描写中体会“我”的心情，如“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
”这句话表现出“我”对新雨衣的渴望。
体会“盼”的过程。
找出“我”在盼下雨过程中的心理活动、动作和语言描写，分析“我”的心情变化。
如“每天在放学的路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”表现出“我”的焦急和无奈。
感受“盼”的结果。
阅读“我”终于穿上新雨衣在雨中的场景，体会“我”的喜悦心情。
分析作者对雨中场景的描写，如“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”感受“我”对雨的喜爱和满足。
4.总结写作方法引导学生总结课文是如何围绕“盼”这一中心意思选取事例的。
强调通过不同角度的描写来丰富中心意思的表达。
5.拓展延伸让学生回忆自己盼望的事情，仿照课文的写法写一个片段。
盼雨念人文意解读
盼雨念人文意解读
《盼雨》是一篇充满情感色彩的散文，通过描述作者对雨的期盼和怀念，传达出对现实的不满和愤懑不平。
文章主要表达了以下几个方面的文意：
1. 对故乡的怀念与思念：作者在文中多次提及故乡的雷雨和雨声，通过回忆故乡的美好时光，表达了对故乡的深深怀念和思念之情。
这种怀念不仅仅是对故乡的自然风光和人文景观的留恋，更是对故乡亲人和朋友的思念。
2. 对现实的不满与愤懑：文章开头就提到“入春以来，老天一直都没有下雨，真使人纳闷。
”这既是对天气的不满，也是对现实的不满。
作者通过描绘干涸的大地、灰尘染满的鲜花等景象，暗示了现实生活中的种种困境和无奈。
同时，作者还通过描述白鸽和天鹅在干涸的环境中的挣扎，表达了对社会现实的愤懑和不满。
3. 对美好未来的期盼与渴望：尽管作者对现实充满不满和无奈，但他并没有放弃对美好未来的期盼和渴望。
他期盼着雨的到来，希望能够冲刷掉一切尘埃和污垢，让大地焕发出新的生机和活力。
这种期盼也反映了作者内心深处对美好生活的向往和追求。
4. 对个人命运的无奈与感慨：在文章结尾处，作者通过描述自己“把长长的红嘴藏在翅膀里，静静地合上小小的眼睛，好像是再也不想看到这个冷漠的世界。
”表达了对个人命运的无奈和感慨。
这种无奈和感慨既是对自己命运的哀叹，也是对现实社会的无奈和失望。
综上所述，《盼雨》这篇散文通过描绘作者对雨的期盼和怀念，传达出对故乡的思念、对现实的不满与愤懑、对美好未来的期盼与渴望以及对个人命运的无奈与感慨等多重文意。
这些文意相互交织、相互映衬，使得整篇文章充满了深刻的思想和情感内涵。
《盼望》诗歌鉴赏200字
《盼望》诗歌鉴赏200字
《盼望》是一首描绘人们期待美好未来的诗歌。
诗人通过富有想象力的描绘，表达了对未来美好生活的憧憬和向往。
以下是对该诗歌的鉴赏分析。
首先，从主题角度来看，《盼望》展现了人们对幸福生活的渴望和对未来的信心。
诗中提到的“那片明媚的阳光”、“幸福的彼岸”以及“温馨的家园”，都表达了诗人对美好生活的向往，激发读者为实现梦想而努力。
其次，从形式上来看，诗歌采用抒情诗的形式，结构紧凑，韵律优美。
诗人运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使诗歌具有强烈的艺术表现力。
例如，“阳光像母亲的怀抱，温暖我们的心房”，通过比喻的手法，将阳光与母亲的怀抱相联系，生动地展现了人们对温暖的渴望。
再者，从情感表达来看，诗人以真挚的情感描绘了人们对未来的期盼。
诗中流露出对家庭、亲情和友情的珍视，体现了人们对幸福生活的向往。
例如，“思念汇聚成海洋，流向彼岸的花开”，表达了诗人对远方亲人的思念之情。
最后，从艺术风格来看，《盼望》具有浓厚的民族风格和时代特色。
诗中提到的“中国梦”、“砥砺前行”，展现了我国人民的奋斗精神和对美好未来的信心。
同时，诗歌的语言简洁明了，寓意深刻，具有较高的审美价值。
总之，《盼望》是一首充满激情与向往的诗歌，表达了人们对美好生活的追求和对未来的信心。
通过细腻的描绘和丰富的情感表达，诗人成功地传达了积极向上的人生态度，激发读者为实现梦想而努力。
盼雨阅读答案
盼雨阅读答案
我的妈妈已经下岗，把希望寄托在擦鞋摊上。
每次让顾客高踞舒服的藤椅，自己却屈坐在小小的木箱上。
每天我放学回家，都要在街口张望。
远远地看着她弯曲的背影，一汪泪水就湿润了眼眶。
回家我都抓紧做完作业，为的是好给妈妈帮忙。
可妈妈总不让我插手，生怕我的学习受影响。
一看下雨我就高兴，因为许多皮鞋会沾上泥浆，妈妈就会有更多的顾客。
雨给我家带来美好的希望。
1、阅读短文，理解踞(jù)的意思________。
2、妈妈从事什么工作？你从哪些语句可以看出来？
3、哪些句子体现妈妈对我的爱？
4、《盼雨》是本文的标题，小作者为什么盼雨？
参考答案：1、坐2、擦鞋我的妈妈已经下岗，把希望寄托在擦鞋摊上。
3、可妈妈总不让我插手，生怕我的学习受影响。
4、因为下雨妈妈的顾客就多，雨给我家带来美好的希望。
部编版语文六年级上册盼教案范文(精选3篇)
部编版语文六年级上册盼教案范文（精选３篇）〖部编版语文六年级上册盼教案范文第【1】篇〗《盼》是六年级第五单元的一篇课文。
本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。
作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。
用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
【教学目标】1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学重难点】通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学过程】核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化一、导入【由标题“盼”字导入。
】“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢二、初读课文，整体感知【以“盼什么”为主问题，引导梳理出文章结构。
】主人公蕾蕾“盼”的是什么呢晴天多好啊，盼下雨干什么呢下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗有什么可盼的(一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的)——插入作者的写作背景哪里可以看出雨衣的特别哪里可以看出我很喜欢盼下雨盼下雨穿雨衣新雨衣很特别(怎么、竟然、不像)我很喜欢(立刻，抖开)文中第1、2节新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。
梳理一下情节，划分一下段落。
找出文章围绕“盼”写的几件事情：开始盼变天盼到下雨却未能出门盼到雨继续下终于如愿以偿三、再读课文，深入探究【以“怎么盼”为主问题，引导关注主人公的情感变化。
】问题预设回答设计意图新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
六字年级课文盼雨
六字年级课文盼雨教学设计学生活动时间1、出示课题看课题你能知道这篇课文是写什么的吗？我们学过很多写雨的词语、诗句、谚语等等，谁能说说？这么多描写雨景的词句，展现了雨的不同的美，今天老师就和大家一起来欣赏山雨。
齐读课题。
2、课前大家都复习课文了吧？恳请同学们自己快速的阅读课文，看一看课文主要些什么？谁来说说道？这篇散文用迷人抒情的语言，为我们描写了一幅多姿多彩的山林雨景图。
你讨厌吗？3、读读课文，把你最喜欢的句读划出来，多读几遍，边读边想象画面，再把你读后的感受跟周围的同学交流交流。
老师巡视指导。
4、谁想要把你讨厌的地方念给大家倾听？a．指读你能说说你为什么喜欢这一段吗？你是从修辞方法的角度来感悟的，很好。
还有没有同学从其他角度感悟，你来读一读？指读你能从内容方面来感悟，也很好。
还有补充？指读雨风雨交加、大雨倾盆、小雨沙沙、细雨蒙蒙、阴雨连绵、春雨贵如油、多少楼台烟雨中……――《山雨》学生快速浏览课文，试着归纳主要内容。
这篇课文写了山林中美妙的雨景。
学生边读边批划，读后小组交流阅读感受。
①“像一曲无字的歌谣……由远而近”因为作者用了一个比喻句，把雨声比作一曲无字的歌谣，很生动。
我也喜欢这一段是因为作者把山雨来时的情形写得十分逼真，雨声越来越近、越来越响、越来越清晰。
读了这一段我感到作者很喜欢山雨，因2’3’5’17’教学设计学生活动时间你是感悟到了作者的情感，而且还联系自己的生活实际谈，真棒。
很好。
我们在以后学习的过程中，也要试着从不同角度去体会。
b．你还讨厌哪个地方，...？师生共创念的多种方式：指读；评读；民主自由练读；应邀念；想象念；引读（见到右，师念前半句，生接后半句）；小声英语口语；齐读；男读；女读；孙玉；背读；小组赛念；配乐念；……5、小结：多美呀！作者用生动的描写、优美抒情的语言，为我们描绘出这样一幅清幽雅致、令人神往的山林雨景，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋！为，我们平时听到雨声是普普通通的，而作者听起来却“像一曲无字的歌谣”，可见作者对山雨之喜爱。
人教版六年级语文上册《盼》课文分析
人教版六年级语文上册《盼》课文详细分析《盼》是人教版六年级语文上册中的一篇课文，由作家铁凝所著。
以下是对这篇课文的详细分析：一、课文概述《盼》主要讲述了一个小女孩因为妈妈给她买了一件新雨衣，从而开始热切期盼下雨的故事。
作者通过细腻的描绘与生动的实例，传达了对美好生活的期待和追求，展现了“盼”这一情感的多维理解。
二、情节梳理课文围绕“盼”这一中心意思，选取了小女孩得新雨衣、盼着变天、央求去买酱油未果、盼雨停赏美景、穿上新雨衣、走在街上等系列小事例，生动地表现了小女孩盼的心理变化。
以下是具体的情节脉络：1. 得新雨衣：小女孩收到妈妈送的新雨衣，兴奋不已，急切地想要穿上它。
2. 盼着变天：小女孩开始关注天气预报，天天盼着下雨，好能穿上新雨衣。
3. 央求去买酱油未果：一天放学后，天开始下雨，小女孩央求妈妈让她去买酱油，以便穿上新雨衣，但妈妈没有同意。
4. 盼雨停赏美景：雨停了，小女孩有些失望，但她还是跑到窗前，欣赏雨后的美景，期待着再次下雨。
5. 穿上新雨衣：第二天上学时，雨还在下，小女孩的盼望终于实现了，她高兴地穿上了新雨衣。
6. 走在街上：小女孩穿着新雨衣走在街上，感受着雨水的滋润，享受着期盼实现后的喜悦。
三、写作特点1. 寓情于景，情景交融：作者通过对天气和环境的描写，烘托出小女孩在下雨前、下雨时不同的心情。
例如，小杨树发出“沙啦啦”响，意味着起了风，起了风意味着要下雨，下雨意味着小女孩可以穿上新雨衣，这些细腻的描写使读者能够感受到小女孩的期盼之情。
2. 心理描写、语言描写、动作描写相结合：作者通过对小女孩的心理、动作、语言等方面的描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
例如，小女孩央求妈妈让她去买酱油时，她的急切之情、妈妈的反应都被生动地描绘出来。
3. 情节跌宕起伏，引人入胜：课文的情节设计巧妙，波澜起伏，让人忍不住想要一口气读完。
从小女孩得到新雨衣开始，她的心情就随着天气的变化而起伏，直到最后穿上新雨衣，读者也仿佛跟着她经历了一场情感的旅程。
盼的写作手法
盼的写作手法
课文《盼》主要采用间接抒情的手法,
要做到语言美丽而又富有感情色彩。
先叙后议法，先叙后议是先叙事后议论,因此议论要起总结上文,点明中心的作用。
议论时,要对事件的主要内容,或事件的主要人物,或主要事物进行议论。
这样才能做到叙事和议论的统一。
议论的方法,可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论,也可以以第三者的身份进行议论。
先议后叙法采用先议后叙的方法,首先开门见山地提出记叙的要点和中心,并以此统全文,使全文所记事件的意义。
六年级上册盼的批注
六年级上册盼的批注一、引言《盼》是六年级上册的一篇课文，本文以孩子的视角，通过生动的描写，展现了孩子对雨天的期盼和喜悦。
这篇课文不仅具有文学价值，还具有教育意义，能够引导学生关注自然、感受生活。
本文将从多个角度对《盼》进行批注，以帮助学生更好地理解课文内容。
二、文本分析1. 主题思想《盼》这篇课文的主题是“盼望”，通过孩子的视角，展现了孩子对雨天的期盼和喜悦。
全文以孩子的心理活动为主线，通过生动的描写，让读者感受到了孩子对雨天的渴望和期待。
2. 结构分析全文共分为三个部分：（1）第一部分：描述孩子对雨天的期盼和喜悦。
通过描写孩子的心理活动和行为表现，展现了孩子对雨天的渴望和期待。
（2）第二部分：描述孩子在雨天中的快乐和兴奋。
通过描写孩子在雨中的各种活动和感受，展现了孩子对雨天的热爱和享受。
（3）第三部分：描述孩子对雨天的珍惜和感恩。
通过描写孩子对雨天的感激之情，展现了孩子对生活的热爱和感恩之心。
3. 语言特点（1）生动的描写：作者运用了丰富的形容词和动词，生动地描绘了孩子的心理活动和行为表现，让读者感受到了孩子对雨天的渴望和期待。
（2）细腻的情感表达：作者通过细腻的情感表达，让读者感受到了孩子对雨天的热爱和享受，以及对生活的感恩之心。
三、批注解读1. 盼望的心理活动在《盼》这篇课文中，作者通过描写孩子的心理活动，展现了孩子对雨天的期盼和喜悦。
例如，“我兴奋地跑回家，一路上想象着叫大雨湿润的街道的样子”，这句话通过描写孩子的兴奋和想象，展现了孩子对雨天的期盼和喜悦。
同时，“我想起在外面玩水却总是被妈妈打断的时候，总是沮丧地回家”，这句话通过对比现实与理想的差距，进一步加深了孩子对雨天的期盼和喜悦。
2. 盼望的行为表现在《盼》这篇课文中，作者通过描写孩子的行为表现，展现了孩子对雨天的期盼和喜悦。
例如，“我总是缠着妈妈问：‘妈，怎么还不下雨呢？’”，这句话通过描写孩子的追问，展现了孩子对雨天的期盼和渴望。
统编版六年级语文上册第17课《盼》优质教案【最新】
17 盼【课前解析】关注文章线索《盼》是作家铁凝的作品。
文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等事。
关注对人物的描写方法人物描写的方法主要有五种，即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
本文许多地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。
我穿上新雨衣一系列动作和心理描写，体现了“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。
当“我”看到变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。
回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。
雨后景色宁静而美好，映衬出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。
第18—20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。
教师可以对应这些事件，总结描写方法，帮助学生体会表达效果。
关注围绕中心意思选择哪些具体事例盼穿新雨衣：晴天盼下雨—下雨了盼着出去—出不去盼着雨停—睡前盼着第二天下雨—决心不再想关注文中插图课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。
关注字词在本课有个别难写的字，教师可以示范书写。
如“疯”和“唇”两个半包围结构的字，竖撇要长一点。
“篷”是上下结构，竹字头要写得宽，也可以与同音字“蓬”进行对比组词记忆。
【教学目标】1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学重、难点】体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。
《盼》的情感体验与内心世界
《盼》的情感体验与内心世界一、引言1.1背景介绍1.1.1描述《盼》的故事背景1.1.2分析故事背景对情感体验的影响1.1.3引导学生理解背景与情感的关系1.1.4通过背景介绍激发学生的兴趣1.2人物分析1.2.1介绍《盼》中的主要人物1.2.2分析人物性格对情感体验的影响1.2.3引导学生理解人物性格与情感的关系1.2.4通过人物分析增强学生的情感共鸣1.3情感体验的重要性1.3.1阐述情感体验在文学作品中的作用1.3.2分析情感体验对读者的影响1.3.3引导学生重视情感体验1.3.4通过情感体验提升学生的文学素养二、知识点讲解2.1情感体验的定义2.1.1解释情感体验的概念2.1.2分析情感体验的类型2.1.3引导学生理解情感体验的多样性2.1.4通过情感体验的定义拓展学生的知识面2.2情感体验的表现形式2.2.1介绍情感体验在文学作品中的表现方式2.2.2分析情感体验对读者的影响2.2.3引导学生理解情感体验的表现形式2.2.4通过情感体验的表现形式提升学生的文学鉴赏能力2.3情感体验与内心世界的关系2.3.1阐述情感体验与内心世界的联系2.3.2分析情感体验对内心世界的影响2.3.3引导学生理解情感体验与内心世界的关系2.3.4通过情感体验与内心世界的关系深化学生的思考三、教学内容3.1文学作品分析3.1.1分析《盼》中的情感体验3.1.2引导学生理解情感体验在作品中的运用3.1.3通过文学作品分析提升学生的文学素养3.1.4通过文学作品分析培养学生的情感共鸣3.2情感体验的写作技巧3.2.1介绍情感体验在写作中的技巧3.2.2分析情感体验对写作的影响3.2.3引导学生掌握情感体验的写作技巧3.2.4通过情感体验的写作技巧提升学生的写作能力3.3情感体验的交流与分享3.3.1鼓励学生分享自己的情感体验3.3.2分析情感体验在交流中的作用3.3.3引导学生学会倾听和尊重他人的情感体验3.3.4通过情感体验的交流与分享培养学生的情感表达能力四、教学目标4.1知识目标4.1.1让学生了解情感体验的定义和类型4.1.2让学生掌握情感体验的表现形式4.1.3让学生理解情感体验与内心世界的关系4.2能力目标4.2.1培养学生的文学鉴赏能力4.2.2提升学生的写作能力4.2.3培养学生的情感表达能力4.3情感目标4.3.1培养学生的情感共鸣4.3.2培养学生的情感理解能力4.3.3培养学生的情感交流能力五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1情感体验的定义和类型5.1.2情感体验的表现形式5.1.3情感体验与内心世界的关系5.2教学重点5.2.1情感体验在文学作品中的运用5.2.2情感体验的写作技巧5.2.3情感体验的交流与分享六、教具与学具准备6.1教具准备6.1.1准备多媒体设备，用于展示《盼》的相关图片和视频6.1.2准备音频设备，用于播放与《盼》情感体验相关的音乐6.1.3准备白板和彩色笔，用于板书和标注重点内容6.1.4准备教学PPT，包含情感体验的定义、类型和表现形式6.2学具准备6.2.1学生需自备笔记本和笔，用于记录重点内容和心得体会6.2.2学生需自备《盼》的文本，用于课堂分析和讨论6.2.3学生需自备彩色笔或荧光笔，用于标记文本中的重要内容6.2.4学生需自备情感体验相关的文学作品，用于课堂分享和讨论七、教学过程7.1导入新课7.1.1通过播放与《盼》情感体验相关的音乐，引起学生的兴趣7.1.2通过展示《盼》的相关图片，引导学生进入情感体验的氛围7.1.3通过提问方式，激发学生对情感体验的好奇心和思考7.1.4通过引入情感体验的定义，为新课的讲解做好铺垫7.2课堂讲解与讨论7.2.1讲解情感体验的定义和类型，引导学生理解情感体验的多样性7.2.2分析《盼》中的情感体验，引导学生深入理解作品背后的情感世界7.2.3引导学生分享自己的情感体验，促进学生之间的交流与互动7.2.4通过小组讨论，让学生从不同角度探讨情感体验对内心世界的影响7.3.2提供相关的情感体验作品，鼓励学生在课后进行阅读和思考7.3.3引导学生将情感体验与自己的生活经历相结合，进行深入的反思和感悟7.3.4鼓励学生在日常生活中关注情感体验，提升自己的情感理解能力八、板书设计8.1情感体验的定义和类型8.1.1在白板上写出情感体验的定义8.1.2用彩色笔标注情感体验的不同类型8.1.3用箭头连接情感体验的定义和类型，形成清晰的逻辑关系8.2《盼》中的情感体验分析8.2.1在白板上列出《盼》中的主要情感体验8.2.2用彩色笔标注每个情感体验的关键词和描述8.2.3用箭头连接每个情感体验，形成情感体验的流程图8.3情感体验与内心世界的关系8.3.1在白板上写出情感体验与内心世界的关系8.3.2用彩色笔标注情感体验对内心世界的影响8.3.3用箭头连接情感体验与内心世界的关系，形成清晰的逻辑关系九、作业设计9.1课后阅读9.1.1安排学生阅读与情感体验相关的文学作品，提升学生的阅读理解能力9.1.3安排学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和感悟9.2情感体验写作9.2.2要求学生运用情感体验的写作技巧，丰富作文的情感表达9.2.3安排学生进行作文互评，互相学习和借鉴优秀的写作表达9.3情感体验分享9.3.1要求学生准备一个情感体验的故事或经历，进行课堂分享9.3.2要求学生用恰当的语言和表达方式，展现情感体验的真实感受9.3.3安排学生进行情感体验的交流与讨论，促进彼此的理解和共鸣十、课后反思及拓展延伸10.1课后反思10.1.1反思本节课的教学效果，评估学生的参与度和理解程度10.1.2反思教学方法和策略的有效性，提出改进和调整的措施10.1.3反思学生的反馈和问题，及时给予解答和指导10.2拓展延伸10.2.1提供相关的情感体验阅读材料，鼓励学生在课后进行深入阅读10.2.2安排学生参加情感体验相关的讲座或活动，拓宽学生的知识视野10.2.3鼓励学生进行情感体验的实践，如参加志愿者活动或社区服务，提升学生的情感理解能力和人际交往能力重点和难点解析1.教学难点的讲解在讲解情感体验的定义和类型时，教师需要用生动形象的例子和案例，帮助学生理解和掌握抽象的概念。
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赏析《盼雨》写作技巧
作者：王之之
念人的《盼雨》一文，作者以拟人的手法来描述。
此文寓意深刻，引起读者浓厚的兴趣。
这是一篇写得十分成功的散文。
现赏析《盼雨》的寓意。
一、独特的背景
读者要全面了解掌握《盼雨》一文的寓意，首先要了解《盼雨》的写作背景。
九十年代初，官场腐败，主人公挨整流放，此事对主人公人格的侵凌和心灵的撞击是何等强烈，当时悲愤的心情是完全想象得到的。
连续九年挨整，生活严峻到了不得不叩门告贷之际，内心的伤痛波动毕竟是难于平息的。
在这扣心泣血的生活背景下，主人公一气之下，立即提起笔写下这篇脍炙人口的《盼雨》一文。
此文写作背景特殊，然而，在特殊背景下磨炼成的东西，才更有品位之价值。
二、短小精悍
《盼雨》篇幅不足千字，短而精，围绕着《盼雨》主题去展开描述。
此文不是直率抒发情感，而且采取借物言情手法抒情。
整篇文章语言以质朴无华不假雕琢道出来，淡淡着墨，发自内心，既无激动之语，又无浓烈之词。
一生中难以忘怀的事情，竟以如此质朴无华的语言淡淡写出，完全反映出当时主人公的心情，与主人公纯朴、真诚、正直的人品。
三、写作特色
该文围绕着《盼雨》展开描述，文中巧妙地运用两种动物《盼雨》来体现中心主题，这种借物言情写法很有特色。
一种动物是白鸽，描写白鸽扑落在湖水中，一直不想飞离去。
因为，它见到久时间没有下雨，厌烦天空无情而干涸；另一种是天鹅，它在见底的鱼塘中，展开双翅连续扑打，有气无力地呐喊，它是在埋怨老天无情？还是想把老天喊崩下来？文中以白鸽天鹅之嘴来代替主人公《盼雨》之嘴，一边显露出挨整流放内心的痛苦和委屈，一边反映出《盼雨》一文的主题思想，表达了主人公此刻《盼雨》的焦虑心情，与主人公对腐败的心底嫉恶如仇火焰。
尽管《盼雨》短小精悍，但是，其寓意深长，达到弦外有音，味外有味之艺术效果。