高中英语阅读教学的实践与探索

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基于学习活动观的高中英语阅读教学策略的实践探究

基于学习活动观的高中英语阅读教学策略的实践探究摘要：传统的高中英语阅读教学存在方法缺乏创新、教学目标模糊不清、教学体系缺乏反思等问题，严重影响了高中英语阅读教学质量。

本文着眼于高中英语阅读教学现实需求，提出提升阅读教学水平的创新性策略，以期对高中英语阅读教学有一定的参考性价值。

关键词：高中英语；阅读教学；策略引言在新一轮的课程改革中，对英语阅读和词汇量的要求越来越大。

英语的阅读越来越接近于现实，这就要求学生要掌握大量的词汇量和阅读技能，英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是考试的重要内容，要想取得好的英语成绩，必须要加强自己的阅读水平，同时还要在教师的指导下，不断地提升自己的阅读速度和领悟力。

近年来，很多英语教师都做过很多努力来提升学生的阅读水平，然而，结果却不尽如人意，因为传统的教学方式忽视了对学生的阅读能力的培养。

1培养英语阅读能力的必要性在经济发展的今天，英语的重要性日益凸显，对于学生来说，要想更好地掌握英语，就必须提高自己的英语水平。

英语作为一门重要的高中课程，英语教学中的英语知识十分繁杂，汉语与西方的思维模式有一定的不同，因此，在教学过程中，老师要引导学生转变思维方式，让学生更好地掌握英语。

掌握了阅读技能可以让学生在阅读方面有较大提升，也可以让学生在学习的过程中获取更多信息，从而提高对英语的学习兴趣。

但高中英语阅读难度较大，学生必须不断地适应、不断地学习，更好地了解英语，明白英语的重要性。

2高中英语阅读教学现状分析2.1教学方法缺乏创新高中英语教师在英语阅读教学过程中，需要注重对学生核心素养的培养，这样可以有效地解决目前英语教学中学生阅读范围狭窄、阅读兴趣和阅读水平差等问题。

在英语阅读教学中，高中英语教师普遍采取了以正确答案为指导的方法，即让学生把自己的思想和正确的答案结合起来，而教师在进行英语阅读能力训练时，往往会选择正确的答案，但这在一定程度上阻碍了学生阅读思维能力的培养，标准化答案的确能够帮助学生的思想不偏离文章主旨，但也束缚了学生的发散性思维。

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。

随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。

在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。

通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。

本研究具有一定的实践意义和理论意义。

1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。

高中英语有效阅读教学设计的实践与探索

为进一步阅读打好坚实的基础。如人教版普通
通过以下方法创设情境：播放与阅读内容相关的录像片段、“ ｆｒｅｅｔａｌｋ ”表演、自由讨论等。如教授ＮＳＥＦＣ必修２Ｕｎｉｔ２中ＡｎＩｎｔｅｒｖｉｅｗ一文时，
１．巧妙导入，激活学生的学习动机
第１５卷第４期２０１３年８月
基础英语教育
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｓｉｃＥｎｇｌｉｓｈＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ＶＯ１．１５．ＮＯ．４Ａｕｇ．，２０１３
高中英语有效阅读教学设计的实践与探索
成功的导入活动能够激活学生的相关知识结
构和好奇探秘心理，促使学生运用已有的知识和
技能预测篇章信息，从而达到让学生乐学新知的
目的。阅读导入活动的设置要做到新颖、简洁、
形象、多样。可以用真人、真事、实物、实景、
新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中（林立，２０００）。英语教师需要优化阅读教学设计，不断更新和充实阅读教学内容，以提高阅读教学
的有效性。
阅读动机；读中活动主要是学生通过速读、细读等活动获取必要的篇章信息以完成任务；读后活
动是请学生结合所学知识，通过复述、小组合作
等活动，发展与他人沟通合作的能力，在此环节教师应对学生的表现所反映出的情感、态度、策

新课程高中英语阅读教学之实践

新课程高中英语阅读教学之实践新课程高中英语阅读教学认为，注重阅读语言素材的整合利用，鼓励学生尝试和探索运用自主阅读和主动探究的方式对语言文本进行思考探究，从而提高他们的综合语言运用技能。

正是基于以上的分析，笔者以为新课程高中阅读教学应该关注以下几方面：一、注重阅读文本内容整合。

培养学生的整体理解感悟能力笔者以为，注重阅读文本内容整合，培养学生整体理解感悟能力，主要体现在：1.注重文章大意的理解把握，要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章主要内容；2.注意文章的思想命脉把握，了解文章的发展走势；3.抓住文章的核心环节，为深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用；4.鼓励学生能够进行心读感悟，深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。

例如，在《牛津高中英语》(advance withenglish)模块三unit 3 back to the past的“reading lost civilizations”教学中，为了能够优化和整合文章内容，笔者运用如下的方法进行教学：(1)要求学生在自我阅读感知的基础上，选用文章中的关键词汇对文章内容进行概括，以培养学生的整体理解感知能力；(2)要求学生在阅读过程中思考如下题目，以便更好地把握文章的结构和主旨：①how many parts in the article?②what’s the main mean 0f the pompeii digin 18607③how did the author feel aboutthe loss nf loulan?(3)要求学生根据上述思考题进行重新整合理解文章内容；(4)建议学生在上述阅读完毕，完成文后ci-d2的阅读理解题目。

二、注重阅读技能方法的培养，提高学生的阅读理解效果阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解不可缺少的重要组成部分，也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。

阅读技能方法的培养主要是基于学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的，选用最适合自己阅读学习的方法才是最为有效的阅读学习方法。

高中英语阅读教学方法思考与探究

高中英语阅读教学方法思考与探究摘要：本文通过对高中英语阅读教学的现状进行调查与研究，结合英语教学实践经验，查找高中英语阅读教学中存在的问题，并分析导致这些问题的原因,探讨如何改进高中英语阅读教学,提高学生英语阅读能力，对高中英语阅读教学具有一定的指导意义。

关键词：英语阅读；教学；培养一、引言阅读是一种能力，更是一个过程。

从读懂理解，到学会分析和应用，再到信息重组，最后生成观点，从而培养学生的思辨能力。

阅读教学的目标在于让学生通过对文章内容的分析理解，读懂其内在联系，领悟其深层内涵，掌握作者所要表达的思想，从而提高阅读解题的正确率，进而提高学科成绩。

因此，教师要及时更新教学理念, 结合当前高中英语教学现状采取有效的阅读教学策略,根据学生的具体水平及习惯、环境等诸因素，寻找有效途径，优化阅读教学过程，培养学生良好的阅读习惯和能力，提高学生综合阅读素质。

二、高中英语阅读教学存在问题高中英语教师在课堂上通常采取传统灌输式的方法进行阅读教学，在传统阅读方法指导下的学生，比较偏重于字词理解以及语法运用，很难对阅读文章进行整体性理解、应用、预测以及信息综合。

英语阅读理解，并非仅仅需要认识单个单词以及理解语法含义，更需要理解每个单词、每个短语在句子、段落甚至整篇文章中的具体语境意义和表述内涵。

依靠背单词、背短语、熟记语法这种单一生硬的学习方法，对英语阅读能力的整体提升并没有决定性的作用。

在阅读考核时，学生会出现，文章的每个单词都认识，就是不懂文章的具体内涵，貌似读懂了，做题却总会出错，造成学生学习的积极性和自信心会受到严重打击。

究其根源，表面上看是因为基础知识掌握不够透彻，实质上是因为没有掌握阅读理解的真正核心技能，特别是面对一些较为复杂的语篇结构，学生的语言领悟能力、应用能力和分析判断能力没有达到预期的要求，才会造成阅读理解出现问题。

三、高中英语阅读教学方法优化1.重视读前预测，激发学生主观能动性读前预测技能，对于阅读能力的提升是至关重要的，但是往往容易被忽视，尤其对于文章篇幅长，词汇量大的阅读材料，阅读前及阅读过程中，通过文章标题、图片、前一段内容等各方面信息对文章后续内容进行预测，对于快速、准确进行阅读理解就更为重要。

高中英语分级阅读的实践与研究

高中英语分级阅读的实践与研究1. 实践内容高中英语分级阅读是指根据学生的水平和能力，将阅读材料分成不同的级别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料。

这些阅读材料既包括课本上的文章，也包括一些外文读物或者通过翻译引进的优秀的外文文章。

2. 实践步骤（1）评估学生水平：老师首先需要对学生进行语言水平和阅读能力的评估，以便确定学生所处的阅读级别。

（2）准备阅读材料：老师根据学生不同的水平，准备相应的阅读材料。

这些材料既可以是经典的英语文章，也可以是一些简单的故事或新闻报道。

（3）设置阅读任务：老师将阅读材料分成几个级别，每个级别都设定相应的阅读任务，如词汇记忆、理解文章主旨、提出问题等。

（4）学生自主选择：学生根据自己的实际情况，自主选择适合自己水平的阅读材料，并完成相应的阅读任务。

（5）评价和反馈：老师对学生的阅读作业进行评价，并给与相应的反馈，指导学生如何提高自己的阅读能力。

二、高中英语分级阅读的研究1. 理论依据高中英语分级阅读的理论依据主要来源于语言习得和认知心理学方面的研究成果。

根据这些理论，分级阅读可以更好地满足学生的个性化需求，有利于提高学生的阅读能力和积累词汇。

2. 效果研究大量的实践证明，高中英语分级阅读对学生的阅读能力提高有显著的促进作用。

通过分级阅读，学生可以更加自主地选择适合自己的阅读材料，从而更好地理解文章内容，积累词汇。

3. 问题与建议在实践过程中，也存在一些问题。

一是教师对学生阅读能力评估不准确，导致学生选择了不适合自己的阅读材料；二是学生的自主性不足，难以自主选择适合自己的阅读材料；三是阅读任务设置不够明确，无法有效指导学生阅读。

为了解决这些问题，我们可以加强教师的专业培训，提高其对学生阅读水平的评估能力；鼓励学生多读多练，培养学生的自主学习能力；明确阅读任务，引导学生更有目的地进行阅读。

结语高中英语分级阅读是一种有益的教学方法，通过分级阅读，可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的阅读能力和积累词汇。

基于主题语境的高中英语阅读教学实践和研究

前言“主题语境”被列入英语课程教学主要素是在2017版《普通高中英语课程标准》中,新课标将高中英语课程教学内容分散涵盖到了人与自然、人与社会、人文与科学、自然与科学等多个领域。

在广阔的学习资料中,需要主题语境作为辅助,学生才能更好的确立教学目标,了解学习内容的情境,从而对阅读篇目和学习对象有更深入的认识。

主题语境作为新加入的教学要素,其应用方法和实践功能与传统的教学要素之间存在根本的区别。

主题情境看重“主题”的确立和“情境”的保持,教师在主题情境的影响下,引导学生完成相应的学习任务。

所以,从被动到主动、从他我教学到自我教学、从平阶教学到升阶教学是主题语境下高中英语阅读教学的主要发展方向。

本研究也将从主题语境的应用价值入手,分阶段对其实践内容进行规划。

1.主题语境在高中英语阅读教学中的应用价值1.1加深对阅读文本内容的理解一个文章只有一个主题,文章内容由主题串联,形成有主有次的段落分层。

在阅读的过程中,带着主题进行学习,能够很好的分清文章的主次关系,容易加深理解。

高中英语阅读看重对学生阅读能力和理解能力的考察,所以利用主题语境,尽快帮助学生理清文章的逻辑,了解段落之间的层次关系,就能够辅助学生加深对整体文本内容的理解。

阅读教学是听、说、读、写一体式教学,因此整个教学过程中环境的塑造至关重要,阅读过程中要能分析文章的语境,并顺势而为,通过调整学习环境和思维,帮助自己尽快进入到特定的空间中,深入了解知识系统,深刻探究主题内涵。

因此,总的来看,主题语境对加深学生的文本理解能力,提高学生的全面阅读水平很有帮助。

尽可能的避免了以偏概全的情况,让学生在阅读学习之初就认识到文章主题,自上而下的完成学习任务。

1.2培养学生的主动学习能力主题语境有很强的引导作用,在语境的影响下,学生拥有了一定的学习自主权,可以通过自我学习来达成部分学习目标。

主题语境对培养学生的主动学习意识很有帮助,英语是语言类学科,阅读需要调动的不仅是语言接收系统,还有分析系统和应用系统,它锻炼的是学生的综合语言应用水平。

高中英语阅读课探究与语篇教学实践

ＱＷｈｔｅｅｔｅｔｇｌｇｆ５：ａｗｒｙｓｕｇｎｒ？ｈｒｉｏＱＷｈｔａｈｅｕｔ？６：ａｗｓｔｅｒｓｌＴｍ：（ｏｅｔｎｄｉｅＮｔｎｉｅ）ｍｏ
Ｐａｅ：Ｉｒｎｆａｆｌｉｏｓｌｃｎｆｏｔｏａｌｎｇｈｕｅ
学）的实践：中
Ｐｔｒ；Ｔｈｃｌｃ；ＡｌｎｎＡｎａｃｉａ；ＢｏｎＤｙｎ；ＴｈｒｈｎｆｏｔｅｅＮｅｋａｅｏｅｉｔｒｔｃｒｉｇｅＭｅｃａｔｏＶｅｉｅ；Ｇｏｎｅｔ；ＡａｒｆｅｆｒＬｖ；Ｔｈｏｎｔｎ；ＹｏｎｌｎｎｃｉｇＷｓＳｃｉｏｅｉｃｏｅＭｏｓｏｅｕｇＶｏｕ —
未给予足够的重视。根据图式理论，人在课文教学中采用两轮阅读法，本
围绕故事类文章的六要素（ｉｅｐａｅｃａａｔｒｃｕｅｐｏｅｓｒｓｌ）ｔ，ｌｃ，ｈｃｅ，ａｓ，ｒｃｓ，ｅｕｔｍｒ
在第～轮阅读中，重点放在语篇教学上，学生站在语篇的高度，整体展开阅读，而迅速准确地理解和掌握此类文章中事件的发生、展和结将让从从发
Ｃｈｒｃｅ：ＦｏａａｅａａｔｒｌｒｎｄＪｆＣａｓｕｅ：Ｓｍｎｏｄｓｔｇｆｏｌ
ＰｏｅｓＪｆａｄＦｏａｌｏｅｏａｅｙｉｉｈｐａｅ，ｔｅｓｃｎｏｒｏｒｃｓ：ｅｎｌｒｏｋｄｆｒｓｆｔｎａｈｇｌｃｈｅｏｄｆｆｌ

高中英语开放式阅读教学的实践探索

高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。

开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。

学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。

2. 注重学生探究性。

学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。

3. 倡导合作学习。

开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。

针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。

本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。

1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。

教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。

下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。

对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。

（2）指导学生制定阅读计划。

教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。

（3）组织学生进行阅读活动。

教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。

（4）针对不同阶段进行评价和激励。

教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。

2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。

学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践

新教育综合45英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践◎海南省海南中学宿慧美冯锦倩培养学生的英语学科核心素养，需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。

而语言学习与内容理解是融合的，因此在英语阅读课堂中，教师应落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

本文以课例改进过程为例，呈现笔者如何在阅读课中落实学科核心素养的培育与课堂创新。

一、基于“学科核心素养”的高中英语阅读教学课例分析阅读课例授课时长90分钟，选取了北师大新版教材必修3第8单元的第一篇课文“Roots and Shoots”。

笔者遵循以下授课理念及流程：1.以“主题语境”为主线，深度挖掘文本。

本单元主题语境是“人与自然”，通过介绍“根与芽”公益组织来引导人们转变理念。

整篇文章文本分析如下：[what]文章提出许多人都有“just-me-ism”的思想，即只有我浪费水、电，污染环境等，对整个世界并不构成威胁。

但作者提出如果人人都如此，将引发不计其数的资源浪费与环境污染问题，以此引出创建“根与芽”组织，以期改变人们的思想和行为。

[why]作者通过文章引入新理念，即：（1）个体，特别是青少年的力量是巨大的，每一位青少年的行动合力能改变世界。

（2）“根与芽”组织注重个体影响，而个体包含了人、动物、植物，每一个个体在世界上都有作用。

[How]文章题目“Roots & Shoots”,简明概括文章主旨。

文章为说明文，采用问题解决模式（Problem-Solution）的写作手法，连用排比句式“millions of…would be…”给出此类行为的危害。

文章的第二至四段介绍了“根与芽”组织创办的目的、命名原因与创办者的理念。

这些部分的介绍，作者使用了大量的第二人称，如“The roots and shoots are you, your friends and…”等使读者有更强的代入感与使命感，能够有效引发学生情感共鸣。

高中英语开放式阅读教学的实践探索

高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。

通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。

开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。

2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。

2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。

这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。

3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。

高中英语阅读教学的实践与探索

传统的英语教学模式下，教师在进行高中英语阅读教学时及看不懂的句子并进行小组内讨论。通过这种合作学习的方式，往往受到教材中教学内容的限制，在阅读教学过程中常常信息加强小组成员的合作意识，提高学生对英语阅读学习的积极性。量不够，缺乏对英美文化背景知识的介绍，使得英语阅读教学在功能性和时效性方面有所不足，许多教师在在英语教学过程中往往存在课程设置不合理，教学方法过于陈旧，学生兴趣不浓的读教学效率进行简要探讨。
大意。在训练学生快速阅读能力时，教师可以在学生阅读前提出
一
近年来，高考英语试卷中英语阅读部分越来越难，英语阅读生英语阅读能力，在教学方法侧重点上就要有所转变，要由原来学生英语语感这些方面上来。课本中的阅读材料量较少，过于陈旧，这些都在一定程度上制约着学生英语阅读能力的提高。因此，教师在进行高中英语阅读教学过程中要增加学生的英语阅读量，ｅｖｅｎｔｓ）中阅读板块的教学为例，教师可以提前给学生布置预习任
学模式
二、教师在高中英语阅读教学过程中合。以｛Ｕｎｉｔ２Ｓｐｏｒｔｉｎｇ合作学习是一种以小组为单位的学习模式，合作学习可分务，让学生利用丰富的网络资源搜集有关体育项目的英文文章，为师生互动的合作学习和生生互动的合作学习两种方式。合作并归纳总结文章的大意，让学生在了解体育项目的同时，增加学学习首先在美国兴起，如今作为一种新的教学模式也被运用于生课外的阅读量，将课堂延伸至课外。高中英语阅读教学中。在高中阅读教学中运用合作学习的教学模式有利于学生之间观点共享，资源共享，还有利于学生以小组

高中英语阅读教学实践

浅谈高中英语阅读教学实践关键词：阅读；阅读教学；英语教学阅读能力在英语听、说、读、写综合技能中具有核心地位，培养学生阅读能力是实现英语课程目标的重要内容。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求高中学生应当具有得体使用英语进行人际交往的能力、正确使用英语获取和处理信息的能力以及初步具备英语审美和鉴赏能力。

阅读作为获取信息的基础手段之一，在信息交往中愈发重要。

高中英语教学应当以阅读教学为重点，通过指导学生课前阅读预习、课堂语篇精讲和阅读分析以及延伸课后选读等方式，将学生阅读与教师教学融为一体，做到教学相长。

教师通过指导阅读方法和训练阅读技能，提高学生英语阅读素养和阅读能力。

一、注重课前预习，奠定英语阅读教学基础课前预习是顺利完成教学任务的前提，也是培养学生自主性学习的重要途径。

教师应注重课前预习，指导学生开展课前阅读，设定预习任务，明确预习目标。

学生通过预习主动获取知识，了解阅读材料的背景信息，激发阅读兴趣，做好课堂阅读教学的心理准备和知识储备，为营造师生互动教学氛围、提高英语课堂教学效率奠定基础。

1.介绍课文背景知识课文背景知识是课文内容的延伸和扩展，有助于学生理解课文内涵，拓宽知识面，开阔学习视野。

教师应以课文内容为基础指导学生课前阅读，向学生介绍课文背景知识，拓展课文内容，增强学生课前阅读的欲望。

如，牛津高中英语教材m4u2中的sporting events课前预习，向学生介绍奥运会的起源、沿革和发展，介绍北京奥运会申办情况以及历届奥运会中国运动员成绩等背景材料，激发学生预习课文的兴趣，促进学生了解课文内容，激发学生对课文的进一步联想，为课前阅读做好充分铺垫。

2.画出重点词汇和语句词汇是语句的基础，而语句是语篇的组件，掌握词汇和理解语句，是语篇阅读的基本要求。

牛津高中英语中的课文往往具有体裁宽广、题材丰富、篇幅较长、信息量大的特点，课文词汇量较大、长难句较多，课前阅读有一定难度。

教师应画出课文中的重点词汇和长难句，指导学生课前查阅整理词汇，了解字词用法，尝试词性拓展；引导学生初步分析长难句的语法结构，理解句子表达的语意并尝试翻译长难句，力求扫除课前阅读障碍。

基于学习活动观的高中英语阅读教学实践

基于学习活动观的高中英语阅读教学实践高中英语阅读教学是英语教学中的重要环节，它不仅是学生英语学习的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。

本文将基于学习活动观，探讨高中英语阅读教学的实践策略，旨在提高学生阅读能力和语言素养，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

学习活动观是认知心理学、教育学、认知语言学等多个学科理论的结合，它提出了学生在学习过程中是主体性的观点，学习是一个主动参与的过程。

在英语阅读教学中，学习活动观要求教师将学生置于主体位置，激发学生的学习动机，引导学生参与各种形式的学习活动，使学生在阅读中主动探索、实践和运用语言知识。

二、高中英语阅读教学实践策略1. 创设情境，激发学习兴趣在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣。

如通过图片、视频、音频等多种形式向学生介绍所要学习的文本，引导学生联想、猜测，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学中，可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在情境中展开学习活动，体验语言运用的乐趣。

2. 引导学生积极参与，提高阅读能力在英语阅读教学中，教师要引导学生积极参与，通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思维，培养学生的阅读能力。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入探讨文本内容，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

教师要注重培养学生的阅读技巧，如扫读、略读、精读等，引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率和理解能力。

3. 提供丰富的学习资源，拓展学生视野在英语阅读教学中，教师要提供丰富的学习资源，拓展学生的视野。

可以引导学生阅读不同类型的文本，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生了解不同领域的知识，培养学生的跨学科思维能力。

教师还可以引导学生阅读原版英文文本，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言素养。

4. 注重语言实践，促进语言运用在英语阅读教学中，教师要注重语言实践，促进学生的语言运用能力。

可以通过朗读、表演、复述等方式，让学生在阅读中实践语言，提高语言表达能力。

kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思

kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。

KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。

学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。

KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。

该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。

同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。

此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。

KWHLAQ模式包括六个阶段。

一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。

高中英语分级阅读的实践与研究

高中英语分级阅读的实践与研究一、实践：高中英语分级阅读的案例分析在很多高中英语教学实践中，分级阅读已经成为一种广泛采用的教学方法。

老师们根据学生的不同水平，为他们提供了多种不同难度的阅读材料，并在教学中进行引导和指导，取得了一定的成效。

以某中学为例，该校英语老师根据学生的实际水平和教学大纲，对教材进行了分级，并为学生提供了相应难度的阅读材料。

在课堂上，老师布置了一些阅读任务，让学生自主选择适合自己水平的文章，并进行阅读和理解。

通过这种方式，学生可以根据自己的实际情况选择合适的阅读材料，不仅提高了阅读能力，还增强了学生的自主学习能力和自信心。

某高中英语老师将学生分成不同的小组，每个小组内的学生英语水平相近，然后为每个小组提供相应难度的阅读材料，让学生在小组内进行讨论和交流。

通过小组合作的方式，学生可以相互帮助，共同解决阅读中遇到的难题，提高了学生的合作能力和解决问题的能力。

在这些实践中，分级阅读不仅让学生有了更大的选择自由，提高了学习的积极性，还能够更好地满足学生的个性化学习需求。

通过小组合作的方式，学生在相互配合中提高了协作意识，增强了团队合作能力。

这些实践进一步证明了高中英语分级阅读在实践中的效果和意义。

二、研究：高中英语分级阅读的意义和挑战在以上的教学实践中，高中英语分级阅读的效果已经得到了初步的验证，但是也面临一些挑战和问题，需要进一步的研究和探讨。

分级阅读能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的阅读积极性和自主学习能力。

但是在实际操作中，教师需要花费更多的时间和精力来为学生提供不同难度的阅读材料，并进行针对性的指导和辅导。

教师的教学准备和教学水平也是一个需要重点考虑的问题。

分级阅读在一定程度上能够提高学生的英语水平，但是如何评价学生的阅读水平和进步，也是一个需要解决的问题。

传统的考试评价难以全面地反映学生的阅读能力，可能需要设计更多针对性的评价方式和工具，来更准确地评价学生的阅读水平和进步。

高中英语课堂引入时文阅读的实践与探索

校园英语 / 基础教育研究高中英语课堂引入时文阅读的实践与探索苏州市田家炳实验高级中学/沈淋晴【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分。

在高中英语课堂引入英语时文阅读，不仅能拓展课程资源，帮助学生在阅读中增长词汇量，促进学生自学能力，还有助于学生了解中西文化差异，增进国际理解，最终达到提升思维品质和人文素养的目的。

在评价阅读效果时要允许个体差异，注重学习过程，让学生在阅读中体会到快乐与成就感。

【关键词】时文阅读选材原则策略指导评价方法一、问题的提出在英语教学一线有“得阅读者，得天下”一说，由此可以看出阅读在英语学习中的重要地位。

英语阅读能力的培养是英语教学的重要内容，也是提高学生英语综合能力的主要途径。

在高考中，语篇阅读占了很大的比例，阅读材料多源于英语国家报刊网站等的原始素材，选题新颖，内容丰富，紧扣时代脉搏，并常常引入西方国家的文化价值观。

高中学生由于知识面狭窄和文化差异的原因，往往不易读懂这些文章。

笔者在自己任教的高一年级两个班引入时文阅读，经过一学期的实践，取得了较好的教学效果。

本文将就英语时文的选材、时文阅读策略与评价方法谈谈笔者的做法。

二、英语时文的选材原则时文阅读素材不能盲目选择，而是根据学生实际情况，选择难易适当，纯正地道的材料。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出，阅读材料选择要“贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性”。

1.趣味性。

所谓兴趣是最好的老师，现行高中英语教材受到话题、词汇、语法等教学要求的限制，所选素材的趣味性不够强，欣赏程度不够高，对于青少年吸引力不强，部分学生甚至产生反感，导致学习欲望低下。

如果能根据学生的兴趣与语言水平，将青少年感兴趣的时事热点、科技前沿、影视剧集、畅销书报，时尚潮流等引入课堂，使他们在心理上产生一种愉悦感和满足感，那么就能激起学生的阅读兴趣，体会到阅读的乐趣，从而帮助学生从被动阅读转变为主动阅读。

关于高中英语阅读教学的探索与思考

一
的文章我们采取不同的导入方法。是，但总体上，们在高中英我
语阅读教学中主要采用以下几种方ｉ：去１相关提问一一师提出几个与课文或课文中心内容相关、教
的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意；２展示图片一一、就课文的插图或制作相关幻灯片，引发学生
（）课中阅读：二、
、
理解文章的层次，把握作者的意图。篇阅读教学是让我们把语
一
篇文章当作一个整体来处理、安排课堂教学的活动。篇阅读来语
教学活动是围绕三个层次来进行的，即表层理解、层理解和评价深
性理解。１表层理解、
Ｒｏｄ。ａｓ”
难、考查内容最深的部分，是阅读理解。就阅读理解不但是题量最某个特定的方向思考；另一方面，为后面的阅读扫清障石；也导
阅读教学的导人方法多种多样。好的阅读教学的导入方法应该是根据所学文章的具体特点，根据班级学生的知识结构、趣等特兴点确定导人方法。发学生的动机，激就是能使学生想读与课文相关的文化背景知识，、介
引导学生把已有的知识和要阅读的文章相对照
４猜测文章内容－＿就文章的标题或插图猜测文章的大意、＿一５教学词汇… 一、一方面是介绍所学文章的词汇，使学生朝着６听相关材料导入到课文～一、这种相关听力材料可以是一段新闻，可以是一首歌曲。也如在教授Ｅｒｑａｅａｈｕｋ这一单元时，ｔ我们正好用上一篇关于四川汶川和青海玉树地震的消息，导入Ｃｕ－而在ｏ／１ｔｓ这一课时，我们就用约翰？ｒＭｕｉｙｃ丹佛的一首歌曲 “ ｏｎｒＣｕｔｙ

高中英语阅读教学中的文本解读实践

高中英语阅读教学中的文本解读实践一、引言阅读是学习英语的重要部分，而文本解读则是阅读教学中的关键环节。

在高中阶段，学生往往需要接触更加复杂和深入的文本，因此如何进行有效的文本解读教学成为教师们面临的挑战。

本文将围绕高中英语阅读教学中的文本解读实践展开讨论，探讨如何结合文本的语言、结构、背景知识等因素，引导学生进行有意义的文本解读。

二、基于语言的文本解读在进行文本解读教学时，语言是最基本的元素。

教师可以引导学生分析文本的词汇、句子结构、语法等方面的特点，帮助他们理解文本的表面意义。

可以通过词汇辨析、句子成分分析等方式，帮助学生掌握文本的基本语言特点。

也可以通过语言的音、调、节奏等方面的训练，提高学生的语言感知能力，使他们更加敏锐地捕捉文本中的语言细节。

除了语言，文本的结构也是文本解读的重要方面。

教师可以引导学生分析文本的段落结构、篇章结构等，帮助他们理解文本的逻辑关系和发展脉络。

可以通过段落主题句的把握、段落间的过渡手段等方式，帮助学生理清文本的结构脉络。

也可以通过篇章的整体结构分析，帮助学生把握文章的整体意义，从而更好地理解文本。

除了语言和结构，文本解读还需要考虑背景知识的作用。

教师可以引导学生在进行文本解读时，考虑文本所处的时代背景、作者的生平经历、作品的社会影响等因素，帮助他们更好地理解文本的文化内涵。

可以通过介绍作者的生平、作品的社会背景等方式，帮助学生理解文本的背景知识。

也可以通过拓展学生的文化视野，提高他们的文化素养，从而更好地理解文本。

五、实践案例分析在进行文本解读教学时，教师可以结合语言、结构、背景知识等方面进行综合分析。

可以选择一篇适合高中生阅读的文章，引导学生先对文本的语言特点进行分析，然后分析文本的结构脉络，最后考虑文本的背景知识，帮助学生进行更深入的文本解读。

通过实践案例的分析，可以帮助学生掌握文本解读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。

六、结语文本解读是高中英语阅读教学中的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力、文化素养等方面都具有重要意义。

高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索

目标语进行交际和表达思想情感。任务型教学法体现了外语教学从重视语言知识转向重视语言交
际能力的培养，以教师为中心转为以学生为中从心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造相对真实的语言环境，使学生在通过小组讨论或者角
中图分类号：Ｇ６３４３．１文献标识码：Ａ文章编号：１７－４６（０００－０５－０６３５４２１）４０３４
长期以来以传授语言知识为主的传统教学法
一
型教学模式给予反思并提出几点建议。
任务型教学法的理念
直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌
・５・３
延边教育学院学报
２１００焦
色扮演等活动努力完成任务的过程中，强师生加
互动，高学生学习主动性，动学生积极的情感提调因素，养学生的合作意识和认知能力。务型教培任学法以学生的活动为中心，学习者不再是被动地
一
握而忽视培养交际型语言教学理论的任务型教学法在第二语言习得和外语教学中越来越普及。这一教学理念强调以学生为
主体，使用至上的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目的语进行有目的交际活动，教学视
教学模式，它在课堂教学的具体应用还有许多值
用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。在传统的英语教学过程中，学内容和教学教结果完全由教师控制，学生只是被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，不能真正地使用并