平行四边形的面积教学设计 (公开课)
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生1：平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分 别相等。
生2：它们的面积也相等。 生3：平行四边形的面积可以用底乘高来计算。 师：恩非常好。接下来我们就来验证一下平行四边形的面积计算公式
是不是底乘高。 （板书：平行四边形的面积=底×高） 2．操作验证 ⑴提问：不数方格，能用其它方法来证明它们面积相等吗?（一张平行四边 形的纸，一把三角尺和一把剪刀） ⑵提示：刚刚有同学说可以把平行四边形变成长方形后再计算它的面积，那 我们要怎么剪才能使平行四边形变成长方形呢？这其实就是计算平 行四边行面积的第二个方法就是割补法。（板书：割补法） ⑶六人一小组，先通过自己的思考向组员介绍你研究方案；组员商议 如何通过画一画、剪一剪等方法来进行操作研究；由组长进行操 作，组员协助。有困难的小组可以请老师帮忙；比一比哪组同学能 快速解决问题。 思考：a、什么改变了？
平行四边形的面积
计算平行四边形面积的方法：
长方形的面积=长×宽
1、数格子
平行四边形的面积=底×高 2、将平行四边变成长方形——割补法
S：面积 a：底 h：高 练习3：
字母表示：S=ah
高
高
例一：a=6m h=4m
底 底
练习4：
高 底 宽 长
《平行四边形的面积》说课稿
我今天说课的课题是《平行四边形的面积》，它是人教版义务教育 课程标准实验教科书《数学》五年级上册P79—81页的内容。下面我将 从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这六方面 来进行说课。
第三部分“巩固练习” 在这部分教学内容中我总共设计了四个题目： 1．课件出示出示例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面 积是多少？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方 法，指名板书。 （板书：S=ah=6×4=24㎡） 2．（课件出示）练习十五第1题，让学生独立完成后反馈答案。 3．（课件出示）你会计算下面的平行四边形的面积吗？
（两个大花坛）
4．（课件出示两个花坛）我们已经学会计算长方形的面积，如果要比
较这两
个花坛的大小，怎么办，谁有办法？
（可以计算平行四边形的面积）
引导学生说出可以用数格子的方法。
（板书：计算平行四边形面积的方法）
师：好，这节课我们就来学习一下平行四边形的面积要怎么计算。
（板书课题：平行四边形的面积）
（二）合作探索
索的情境、引导学生探讨平行四边形的面积计算的方法、适时练习、培 养能力。”主要采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多 彩的数学活动。我将充分利用直观教具，启发学生观察思考，鼓励人人 参与，对有困难的学生适时引导帮助，采用“玩中学，学中玩”积极开展 讨论的小组合作学习方式进行。
六．说教学过程 本课的教学有四大部分组成：情境导入、合作探索、巩固练习、课 堂小结 第一部分“情境导入” 我利用长方形的面积计算和平行四边形的不稳定性，以小魔术的方 式将长方形框架拉成平行四边形，以及课本的主题图比较两个花坛的大 小从而引出平行四边形的面积。 【设计意图】：通过小魔术以及主题图的方式引出课题，可以提高学 生的学习兴趣，成功地将他们带到新课的学习当中。以长方形面积为切 入点为学习平行四的面积计算公式奠定基础。 第二部分“合作探索” 1．用数方格的方法计算平行四边形面积。 首先将课本翻到80页，不足一格的按半格算，数一数，这个长方形和平行 四 边形的面积由几个小格组成？（板书：数格子）小组讨论，观察比较两 个图形的关系，并完成表格，一个方格代表1㎡。这里我会提问：你发 现了什么，平行四 边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽它们有什么关系 呢？ 学生思考并讨论交流后展示教材中的表格。并提出猜想：平行四边 形的面积=底×高 （板书：平行四边形的面积=底×高） 2．操作验证
b、什么没有发生改变？ c、原平行四边形和拼出的长方形有什么联系？ ⑷展示学生作品：不同的方法将平行四边形变成长方形。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ （平行四边形的面积=底×高） 引导学生用字母来表示：S表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公
式就 是S=ah （边说边板书）
（无数条）
3．让学生拿出学具袋，感受一下长方形变成平行四边形的过程。
(板书：
)
4．（课件出示主题图）提问：老师看到了好多的图形，你们看到了
吗？
（长方形、三角形、平行四边形、圆形、梯形、正
方形）
提问：在这么多的图形里，有哪些图形出现在了老师的小魔术
里？
（长方形、平行四边形）
提问：那这两个图形分别在哪里呢？
《平行四边形的面积》教学设计
一．教材分析 “平行四边形的面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》 五年级上册P86—88页的内容。这一教学内容是基于长方形面积计算(三 年级下册）和平行四边形的认识（三年级上册和四年级上册）之上的, 并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定基础。 二．学情分析 学生在前期的学习中，已经认识了平行四边形，并已学会计算长方形 的面积，这些都是本课学习可以利用的基础。对于平行四边形，学生在 日常生活中已经经历过一些感性例子，但不会注意到如何计算平行四边 形的面积，学起来有一定难度。 三．教学目标 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形的面积计算 公式并交流方法的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用计算相关图形的面 积并解决一切实际问题。 3．通过观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、 分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 四．教学重、难点 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导。 五．教具学具：自制长方形框架，课件，学具袋 六．教学过程 （一）情境导入 1．师：请同学们看老师手上的框架，这是什么图形？（长方形）长方形有
⑴在这里我首先会提问：不数方格，能用其它方法来证明它们面积
相等吗?打开学具袋并提示学生利用里面的工具想办法验证。（一张平 行四边形的纸，一把三角尺和一把剪刀） ⑵此时引导提示：刚刚有同学说可以把平行四边形变成长方形后再计算它的 面积，那我们要怎么剪才能使平行四边形变成长方形呢？这其实就是计 算平 行四边行面积的第二个方法就是割补法。（板书：割补法） 为了验证猜想我设计了小组讨论：四人一小组，先通过自己的思考向组员 介绍你研究方案；组员商议如何通过画一画、剪一剪等方法来进行操作 研究；由组长进行操作，组员协助。有困难的小组可以请老师帮忙；比 一比哪组同学能快速解决问题。
什么特点呢？哪条是长？哪条是宽？ 它的长是5厘米，宽是3厘米，它所围成的长方形面积是多 少？你是怎样想的？
（板书：长方形的面积=长×宽）用字母表示S=ab
2．师：注意看，接下去老师要变魔术了哦！如果捏住这个长方形的一组
对角，像这样往外拉（教师演示学生看），变成什么图形了？
生：平行四边形。
师：平行四边形有什么特点？哪条是底？哪条是高？高有几条
15×1.2=18（米） 15×18=270（平方米） （四）课堂小结 回想一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？ 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式 是怎样推导出来的？ 老师魔术中长方形和平行四边形的面积相等吗？请同学们看课本90 页第八题，回去思考，我们下节课来进行讨论。 七．板书设计
二．说学情 五年级的学生，在灵活开放的课堂中，学生们善于独立思考，乐于 合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立 见解，有较好的学习数学的能力。在前期的学习中学生已经掌握了长方 形面积计算和平行四边形的认识的相关内容，这些都是本课学习可以利 用的基础。对于平行四边形，学生在日常生活中已经经历过一些感性例 子，但不会注意到如何计算平行四边形的面积，学起来有一定难度。 三．说教学目标 根据以上分析，我为本课设计了三个方面的教学目标： 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形的面积计算 公式并交流方法的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用计算相关图形的面 积并解决一切实际问题。 3．通过观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、 分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 四．说重点、难点 本课的教学重点是：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运 用。 本课的教学难点是：平行四边形面积计算公式的推导。 五．说教法学法 标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操 作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。根据本课学习内容特 点和学生的学情，在教学方法方面注重：“加强基础训练、创设主动探
⑷展示学生作品：不同的方法将平行四边形变成长方形。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ （平行四边形的面积=底×高） 引导学生用字母来表示：S表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公
式就 是S=ah （边说边板书） 【设计意图】：经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，培养学 生的探究能力以及小组合作学习能力。
4．老师魔术中长方形和平行四边形的面积相等吗？我们来看一下课
本83页第七题。（课件出示） 【设计意图】：练习不同题型的题可以加深印象，更好地理解，以及拓 展延伸。
第四部分“课堂小结” 回想一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？ 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式 是怎样推导出来的？ 【设计意图】：这样总结，不仅有利于巩固和梳理知识，还促使学生反 思自己的学习行为，知道如何评价别人的表现，也体现了教学相长的思 想。] 七．板书设计
平行四边形的面积
计算平行四边形面积的方法：
长方形的面积=长×宽
1、数格子
平行四边形的面积=底×高 2、将平行四边变成长方形——割补法
S：面积 a：底 h：高 练习3：
字母表示：S=ah
高 高
例一：a=6m h=4m
底 底
练习4：
高 底 宽 长
Βιβλιοθήκη Baidu
（三）巩固练习 1．出示出示例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是 多少？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方法，指 名板书。 （板书：S=ah=6×4=24㎡） 利用例题推出：h=S÷a a=S÷h 2.已知平行四边形的面积是16.8平方米，高是4米，底是多少米？
16.8÷4=4.2（米） 一块平行四边形钢板，底是15米，高是底的1.2倍。这块钢板的面积 是多少平方米？
1．用数方格的方法计算平行四边形面积。
将课本翻到87页，不足一格的按半格算，数一数，这个长方形和平行四
边
形的面积由几个小格组成？（板书：数格子） （都是24格） ⑵小组讨论，观察比较两个图形的关系，并完成表格，一个方格代表 1㎡。提问：你发现了什么，平行四边形的底和长方形的长、平行 四边形的高和 长方形的宽它们有什么关系呢？
一．说教材 “平行四边形的面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书《数
学》五年级上册多边形面积的计算第一小节的内容。本课的学习点有平 行四边形的面积计算公式，以及会运用计算相关图形的面积并解决一切 实际问题。这一教学内容是基于长方形面积计算和平行四边形的认识之 上的，并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定 基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学 习的重要环节。
生2：它们的面积也相等。 生3：平行四边形的面积可以用底乘高来计算。 师：恩非常好。接下来我们就来验证一下平行四边形的面积计算公式
是不是底乘高。 （板书：平行四边形的面积=底×高） 2．操作验证 ⑴提问：不数方格，能用其它方法来证明它们面积相等吗?（一张平行四边 形的纸，一把三角尺和一把剪刀） ⑵提示：刚刚有同学说可以把平行四边形变成长方形后再计算它的面积，那 我们要怎么剪才能使平行四边形变成长方形呢？这其实就是计算平 行四边行面积的第二个方法就是割补法。（板书：割补法） ⑶六人一小组，先通过自己的思考向组员介绍你研究方案；组员商议 如何通过画一画、剪一剪等方法来进行操作研究；由组长进行操 作，组员协助。有困难的小组可以请老师帮忙；比一比哪组同学能 快速解决问题。 思考：a、什么改变了？
平行四边形的面积
计算平行四边形面积的方法：
长方形的面积=长×宽
1、数格子
平行四边形的面积=底×高 2、将平行四边变成长方形——割补法
S：面积 a：底 h：高 练习3：
字母表示：S=ah
高
高
例一：a=6m h=4m
底 底
练习4：
高 底 宽 长
《平行四边形的面积》说课稿
我今天说课的课题是《平行四边形的面积》，它是人教版义务教育 课程标准实验教科书《数学》五年级上册P79—81页的内容。下面我将 从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程这六方面 来进行说课。
第三部分“巩固练习” 在这部分教学内容中我总共设计了四个题目： 1．课件出示出示例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面 积是多少？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方 法，指名板书。 （板书：S=ah=6×4=24㎡） 2．（课件出示）练习十五第1题，让学生独立完成后反馈答案。 3．（课件出示）你会计算下面的平行四边形的面积吗？
（两个大花坛）
4．（课件出示两个花坛）我们已经学会计算长方形的面积，如果要比
较这两
个花坛的大小，怎么办，谁有办法？
（可以计算平行四边形的面积）
引导学生说出可以用数格子的方法。
（板书：计算平行四边形面积的方法）
师：好，这节课我们就来学习一下平行四边形的面积要怎么计算。
（板书课题：平行四边形的面积）
（二）合作探索
索的情境、引导学生探讨平行四边形的面积计算的方法、适时练习、培 养能力。”主要采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多 彩的数学活动。我将充分利用直观教具，启发学生观察思考，鼓励人人 参与，对有困难的学生适时引导帮助，采用“玩中学，学中玩”积极开展 讨论的小组合作学习方式进行。
六．说教学过程 本课的教学有四大部分组成：情境导入、合作探索、巩固练习、课 堂小结 第一部分“情境导入” 我利用长方形的面积计算和平行四边形的不稳定性，以小魔术的方 式将长方形框架拉成平行四边形，以及课本的主题图比较两个花坛的大 小从而引出平行四边形的面积。 【设计意图】：通过小魔术以及主题图的方式引出课题，可以提高学 生的学习兴趣，成功地将他们带到新课的学习当中。以长方形面积为切 入点为学习平行四的面积计算公式奠定基础。 第二部分“合作探索” 1．用数方格的方法计算平行四边形面积。 首先将课本翻到80页，不足一格的按半格算，数一数，这个长方形和平行 四 边形的面积由几个小格组成？（板书：数格子）小组讨论，观察比较两 个图形的关系，并完成表格，一个方格代表1㎡。这里我会提问：你发 现了什么，平行四 边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽它们有什么关系 呢？ 学生思考并讨论交流后展示教材中的表格。并提出猜想：平行四边 形的面积=底×高 （板书：平行四边形的面积=底×高） 2．操作验证
b、什么没有发生改变？ c、原平行四边形和拼出的长方形有什么联系？ ⑷展示学生作品：不同的方法将平行四边形变成长方形。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ （平行四边形的面积=底×高） 引导学生用字母来表示：S表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公
式就 是S=ah （边说边板书）
（无数条）
3．让学生拿出学具袋，感受一下长方形变成平行四边形的过程。
(板书：
)
4．（课件出示主题图）提问：老师看到了好多的图形，你们看到了
吗？
（长方形、三角形、平行四边形、圆形、梯形、正
方形）
提问：在这么多的图形里，有哪些图形出现在了老师的小魔术
里？
（长方形、平行四边形）
提问：那这两个图形分别在哪里呢？
《平行四边形的面积》教学设计
一．教材分析 “平行四边形的面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》 五年级上册P86—88页的内容。这一教学内容是基于长方形面积计算(三 年级下册）和平行四边形的认识（三年级上册和四年级上册）之上的, 并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定基础。 二．学情分析 学生在前期的学习中，已经认识了平行四边形，并已学会计算长方形 的面积，这些都是本课学习可以利用的基础。对于平行四边形，学生在 日常生活中已经经历过一些感性例子，但不会注意到如何计算平行四边 形的面积，学起来有一定难度。 三．教学目标 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形的面积计算 公式并交流方法的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用计算相关图形的面 积并解决一切实际问题。 3．通过观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、 分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 四．教学重、难点 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导。 五．教具学具：自制长方形框架，课件，学具袋 六．教学过程 （一）情境导入 1．师：请同学们看老师手上的框架，这是什么图形？（长方形）长方形有
⑴在这里我首先会提问：不数方格，能用其它方法来证明它们面积
相等吗?打开学具袋并提示学生利用里面的工具想办法验证。（一张平 行四边形的纸，一把三角尺和一把剪刀） ⑵此时引导提示：刚刚有同学说可以把平行四边形变成长方形后再计算它的 面积，那我们要怎么剪才能使平行四边形变成长方形呢？这其实就是计 算平 行四边行面积的第二个方法就是割补法。（板书：割补法） 为了验证猜想我设计了小组讨论：四人一小组，先通过自己的思考向组员 介绍你研究方案；组员商议如何通过画一画、剪一剪等方法来进行操作 研究；由组长进行操作，组员协助。有困难的小组可以请老师帮忙；比 一比哪组同学能快速解决问题。
什么特点呢？哪条是长？哪条是宽？ 它的长是5厘米，宽是3厘米，它所围成的长方形面积是多 少？你是怎样想的？
（板书：长方形的面积=长×宽）用字母表示S=ab
2．师：注意看，接下去老师要变魔术了哦！如果捏住这个长方形的一组
对角，像这样往外拉（教师演示学生看），变成什么图形了？
生：平行四边形。
师：平行四边形有什么特点？哪条是底？哪条是高？高有几条
15×1.2=18（米） 15×18=270（平方米） （四）课堂小结 回想一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？ 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式 是怎样推导出来的？ 老师魔术中长方形和平行四边形的面积相等吗？请同学们看课本90 页第八题，回去思考，我们下节课来进行讨论。 七．板书设计
二．说学情 五年级的学生，在灵活开放的课堂中，学生们善于独立思考，乐于 合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立 见解，有较好的学习数学的能力。在前期的学习中学生已经掌握了长方 形面积计算和平行四边形的认识的相关内容，这些都是本课学习可以利 用的基础。对于平行四边形，学生在日常生活中已经经历过一些感性例 子，但不会注意到如何计算平行四边形的面积，学起来有一定难度。 三．说教学目标 根据以上分析，我为本课设计了三个方面的教学目标： 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形的面积计算 公式并交流方法的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用计算相关图形的面 积并解决一切实际问题。 3．通过观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、 分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 四．说重点、难点 本课的教学重点是：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运 用。 本课的教学难点是：平行四边形面积计算公式的推导。 五．说教法学法 标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操 作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。根据本课学习内容特 点和学生的学情，在教学方法方面注重：“加强基础训练、创设主动探
⑷展示学生作品：不同的方法将平行四边形变成长方形。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ （平行四边形的面积=底×高） 引导学生用字母来表示：S表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公
式就 是S=ah （边说边板书） 【设计意图】：经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，培养学 生的探究能力以及小组合作学习能力。
4．老师魔术中长方形和平行四边形的面积相等吗？我们来看一下课
本83页第七题。（课件出示） 【设计意图】：练习不同题型的题可以加深印象，更好地理解，以及拓 展延伸。
第四部分“课堂小结” 回想一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？ 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式 是怎样推导出来的？ 【设计意图】：这样总结，不仅有利于巩固和梳理知识，还促使学生反 思自己的学习行为，知道如何评价别人的表现，也体现了教学相长的思 想。] 七．板书设计
平行四边形的面积
计算平行四边形面积的方法：
长方形的面积=长×宽
1、数格子
平行四边形的面积=底×高 2、将平行四边变成长方形——割补法
S：面积 a：底 h：高 练习3：
字母表示：S=ah
高 高
例一：a=6m h=4m
底 底
练习4：
高 底 宽 长
Βιβλιοθήκη Baidu
（三）巩固练习 1．出示出示例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是 多少？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方法，指 名板书。 （板书：S=ah=6×4=24㎡） 利用例题推出：h=S÷a a=S÷h 2.已知平行四边形的面积是16.8平方米，高是4米，底是多少米？
16.8÷4=4.2（米） 一块平行四边形钢板，底是15米，高是底的1.2倍。这块钢板的面积 是多少平方米？
1．用数方格的方法计算平行四边形面积。
将课本翻到87页，不足一格的按半格算，数一数，这个长方形和平行四
边
形的面积由几个小格组成？（板书：数格子） （都是24格） ⑵小组讨论，观察比较两个图形的关系，并完成表格，一个方格代表 1㎡。提问：你发现了什么，平行四边形的底和长方形的长、平行 四边形的高和 长方形的宽它们有什么关系呢？
一．说教材 “平行四边形的面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书《数
学》五年级上册多边形面积的计算第一小节的内容。本课的学习点有平 行四边形的面积计算公式，以及会运用计算相关图形的面积并解决一切 实际问题。这一教学内容是基于长方形面积计算和平行四边形的认识之 上的，并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定 基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学 习的重要环节。