浅谈英语口语教学
浅谈初中英语口语教学的重要性
浅谈初中英语口语教学的重要性初中阶段是学习一门外语的关键时期，其中英语口语是非常重要的一环。
很多初中生在学习英语口语方面存在一些问题，比如表达能力不足、口音不准确、语法错误等。
开展有效的初中英语口语教学对于学生的英语学习至关重要。
初中英语口语教学有助于培养学生的学习兴趣。
对于许多初中生来说，学习英语是一件枯燥且无趣的事情。
而通过开展生动活泼的英语口语教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
通过与同学之间的对话、游戏、角色扮演等互动活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语口语，从而更加主动地参与到课堂中，提高学习效果。
初中英语口语教学有助于培养学生的语言表达能力。
口语能力是英语学习的重要组成部分，它是人们交流的基本方式。
通过英语口语教学，学生可以学习到日常用语、交际用语等实用的口语表达方式，培养他们的英语口语能力。
通过对话、讨论等活动，学生能够提高自己的思维能力和逻辑思维能力，使他们能够更加清晰地表达自己的观点和想法。
初中英语口语教学有助于培养学生的跨文化交际能力。
如今，在全球化的背景下，跨文化交际能力变得越来越重要。
通过英语口语教学，学生可以了解不同国家和地区的文化、习俗、传统等，培养他们的跨文化交际能力。
在今后的国际交流中，这种能力将对他们的发展和就业产生重要影响。
初中英语口语教学有助于培养学生的自信心和勇气。
很多初中生在说英语的时候会感到害羞和不安，缺乏自信。
通过英语口语教学，学生可以在轻松的环境中与同学进行对话和交流，通过多次的练习和训练，逐渐克服自己的害羞和紧张情绪，培养自信心和勇气。
这种自信心和勇气将伴随学生一生，使他们在以后的学习和工作中更加成功。
初中英语口语教学对于学生的英语学习非常重要。
通过开展有效的英语口语教学，可以培养学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，培养跨文化交际能力，增强自信心和勇气。
学校和教师应该加强对初中英语口语教学的重视，为学生提供更多的口语练习机会和培训课程，为他们的英语学习打下良好的基础。
浅谈初中英语口语教学反思
浅谈初中英语口语教学反思1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的加速推进和中国的改革开放政策的不断深化，学习英语的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，而英语口语能力的培养更是其中的重中之重。
目前我国初中英语口语教学存在着一些问题，如注重书面英语的语法知识而忽视口语表达能力的培养、教学方法单一、教师在教学过程中主导性较强、学生参与度低等。
针对这些问题，教育工作者们开始反思当前的初中英语口语教学模式，探索更加有效的教学方法与策略，以促进学生英语口语能力的提升。
本文旨在对当前初中英语口语教学进行反思，分析存在的问题并提出相应的改进建议，希望能够为今后的教学实践提供一定的参考与指导。
1.2 研究目的The research purpose of this study is to reflect on the current situation of oral English teaching in junior high schools and explore ways to improve the effectiveness of teaching methods. With the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is essential to enhance students' oral communication skills from an early age. However, many challenges exist in the current oral English teaching in junior highschools, such as lack of interactive activities, limited student participation, and traditional teaching methods that may not effectively engage students.2. 正文2.1 当前初中英语口语教学存在的问题1. 学生口语表达能力不足：由于课堂中主要以书面语为主，学生缺乏实际口语练习的机会，导致他们在真实交流中表达能力欠佳。
浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
这就需要培养学生的学习兴趣。
如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。
初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：一、社会交往：问候、介绍、告别、问路、看病、打电话、购物等，二、态度，三情感，四、时间、空间等。
口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。
那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。
英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。
”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感受诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？就拿我教的一（5）班的学生来说吧，刚升入初中学生的英语基础参差不齐，有的学生完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心、细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的徐壮、张贤过等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我私下和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
浅谈初中英语如何做好口语教学
浅谈初中英语如何做好口语教学浅谈初中英语如何做好口语教学导语：初中阶段是孩子语言能力迅速发展的关键时期，英语口语作为英语学习的重要组成部分，对于学生的英语学习和沟通能力的提高至关重要。
本文将浅谈如何在初中英语教学中有效地进行口语教学，提高学生的口语表达能力。
一、了解学生的口语水平每个学生的口语水平不同，因此，了解学生的具体情况对于进行口语教学非常重要。
教师可以通过师生互动、课堂活动等形式，进行初步的了解，还可以通过进行小组活动和个别测试等方式进一步掌握学生的口语水平。
二、创设良好的语言环境在学习英语口语的过程中，学生需要不断地进行听、说的训练，而创设良好的语言环境可以帮助学生更好地进行口语表达。
教师可以在课堂中使用多媒体教学手段，播放英语语音、视频等资源，营造一个听、说交流的氛围。
此外，教师还可以组织学生进行英语角、口语沙龙等活动，让学生能够在真实场景中运用所学知识进行口语交流。
三、注重口语训练的实际性提高学生的口语能力需要不断地进行口语训练，而这种训练应该以实际生活场景为基础。
教师可以设计一些与学生生活息息相关的口语练习，比如日常对话、模拟情景等，让学生能够在实际场景中练习口语表达。
为了保证训练的效果，建议教师根据学生的实际情况进行分组，确保每个学生都有机会参与口语训练。
四、启发学生的口语表达能力在进行口语教学中，不仅仅是教师向学生传授知识，更应该重视培养学生的口语表达能力。
教师可以提供一些开放性问题，鼓励学生进行思考和表达。
同时，教师还可以设置一些讨论、辩论等活动，让学生在辩论中提炼观点、表达观点，锻炼学生的口语思维能力。
五、培养学生的自主学习能力英语口语的提高需要学生具备自主学习的能力。
教师可以引导学生积极主动地进行自主学习，比如列出自己的交际目标、制定学习计划等。
同时，教师还可以为学生提供一些实用的学习资源，如英语杂志、英语短片等，激发学生的学习兴趣，提供更多学习机会。
六、及时反馈和指导在学生进行口语表达的过程中，教师应该给予及时的反馈和指导。
浅谈初中英语口语教学反思
浅谈初中英语口语教学反思1. 引言1.1 背景介绍为了解决这些问题，需要对当前初中英语口语教学进行反思和探讨，找出问题所在并提出有效的改进方法。
通过对口语教学现状、存在的问题、影响口语教学的因素进行深入分析，可以为提高初中英语口语教学质量提供参考和借鉴。
本文将着重探讨初中英语口语教学的现状与问题，并提出相应的改进方法，以期为英语教育的发展贡献一份力量。
1.2 问题提出问题提出：当前初中英语口语教学存在一些问题，包括学生口语表达能力不足、教师口语教学方法单一、课堂互动不足等。
这些问题导致学生在口语交流能力上存在局限性，影响了他们在实际情景中运用英语进行交流的能力。
口语教学中缺乏有效的评估与反馈机制也是一个值得关注的问题，学生缺乏明确的目标与反馈，往往容易产生学习动力不足的情况。
如何有效地改进初中英语口语教学，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的口语表达能力，是当前教育领域亟待解决的问题。
1.3 研究意义研究初中英语口语教学的意义在于提高学生的英语口语表达能力，帮助他们更好地应对日常生活和学习中的实际情境。
通过优质的口语教学，可以培养学生的跨文化交际能力和沟通技巧，帮助他们更好地融入国际社会。
研究初中英语口语教学也有助于发掘教学过程中存在的问题，为教育教学改进提供参考和借鉴。
通过深入探讨口语教学的方法和策略，可以有效提高教学效果，提升学生的口语水平，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
研究初中英语口语教学的意义在于促进教育教学的改进和提高，推动学生综合能力的全面发展，为构建和谐社会做出积极贡献。
2. 正文2.1 当前初中英语口语教学现状当前初中英语口语教学现状可以说是面临诸多挑战的。
在传统的教学模式下，学生往往只是被要求背诵单词和语法，缺乏实际的口语实践机会。
这导致很多学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，无法流利地进行日常交流。
由于课堂时间有限，教师往往难以给予每位学生充分的口语训练，导致学生的口语水平发展缓慢。
浅谈初中英语口语教学的重要性
浅谈初中英语口语教学的重要性初中英语口语教学是英语教育中的重要部分，对于学生的整体英语水平的提高和学生自身的综合素质的培养起着决定性的作用。
口语是语言的最基本形式，是交流的工具，也是获取信息的途径，初中英语口语教学的重要性不言而喻。
以下是对初中英语口语教学的重要性的一些浅谈。
初中英语口语教学对于提高学生的语言实际运用能力起着重要作用。
在学习语言的过程中，拥有良好的口语能力是非常重要的。
通过口语教学，可以让学生学会正确地使用语音、语调、语速等口语技巧，熟练掌握基本的口头表达技巧，从而能够流利地进行口语交流。
只有通过口语教学，学生才能真正获得运用语言进行交流的能力，而不仅仅是死记硬背课本上的知识。
初中英语口语教学对于培养学生的英语思维能力具有重要意义。
口语教学不仅仅是为了让学生会说英语，更重要的是要培养学生用英语思维。
因为语言是一种思维方式，通过学习英语口语，可以让学生跳出中文的思维模式，进入英语的思维世界。
通过口语教学，学生不仅仅是把中文翻译成英文，而是能够直接用英语思考问题、表达观点。
这种思维方式的转变对于学生以后的英语学习和应用非常重要。
初中英语口语教学对于培养学生的交际能力和社交技巧具有重要作用。
英语作为国际通用语言，具有广泛的交际功能。
通过口语教学，学生可以学会在各种不同情境下进行交际，学会用英语与人进行对话和交流。
这不仅能够提高学生的交际能力，还能够培养学生的社交技巧，如与人沟通、表达观点、提出问题等。
从而培养学生的社交能力，增强他们与他人的交往能力，对于他们未来的人际交往能力的提高有着积极的意义。
初中英语口语教学对于培养学生的自信心和积极的学习态度有着重要影响。
在口语教学中，学生需要主动参与到口语练习中，开口说英语，并且要面对可能的错误和困难。
通过参与口语练习，学生可以不断地积累经验、纠正错误、提高口语表达能力。
这样的过程可以帮助学生建立自信心，让他们相信自己可以用英语进行交流和表达。
浅谈英语口语教学现状及提高策略
２ １ 年 第 ３期 （ 第 ９ ０１ 总 ４期 ） ２ １ 年 ６月 出版 ０１
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浅谈英语 口语教学现状及提高策略
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的基础上 ． 将这 些关 键 词 或词 组 口头重 组 成 篇 。口头 复 述 文 章 要 求 学 生 独 立 用 自 己 的 语 言 连 贯 地 叙 述 读 过 的 材 料 。 针 对 性 地 选 择 一 些 时 事 趣 闻 、 默故 事 、 言 故 事 、 有 幽 寓 历 史 故 事 、 名 人 轶 事 等 文 章 让 学 生 复述 会起 到 非 常 良好 的 效 果 。 学 生 复 述 的过 程 中 ， 们 将读 到 的 内容 进 行 思 在 他 考 、 工 。 自已 的语 言 表 达 出来 。 样 的 语 言 实 践 ， 仅 加 用 这 不
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浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学在初中英语教学中，口语教学一直是教师和学生们重视的一个方面。
通过口语教学，学生能够更好地练习英语口语，提高语言表达能力，培养语感和语言的应用能力。
本文将从选题与设计、教学环节以及评价与反馈等方面，浅谈初中英语课堂上的口语教学。
一、选题与设计1.1 选题在初中英语课堂中，选取适合的话题是进行口语教学的首要任务。
教师应根据学生的年龄特点和语言水平，选择与学生生活密切相关的话题。
比如，可以选取家庭、学校、假期等日常生活话题，让学生能够在熟悉的环境中更容易展开口语表达。
1.2 设计在选取好话题后，教师需要进行教学设计。
首先，教师可以通过观察学生的需求，分析学生的水平和问题，进一步设计合适的教学内容和任务。
其次，教师可以结合课本中的对话或篇章，设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组对话、口头练习等，通过情境化教学，使学生在实际情境中自然使用英语进行口语交际。
二、教学环节2.1 情境引入口语教学需要以情境为基础。
教师可以通过图片、视频或真实物品等引入情境，吸引学生的兴趣，激发学生的表达欲望。
例如，如果教授家庭话题，可以使用一些家庭照片或家庭成员的录音，引发学生对话的兴趣。
2.2 热身训练在进入正式口语教学之前，教师可以设计一些热身训练活动，帮助学生逐渐进入英语学习状态。
例如，可以进行一些简单的口语游戏，如谈论自己的兴趣爱好，分享一则有趣的故事等。
这些活动可以帮助学生放松心情，调动积极性。
2.3 对话练习对话练习是口语教学的重要环节。
教师可以准备一些对话材料，让学生进行模仿、朗读或角色扮演等训练。
同时，教师还可以引导学生积极提问、回答问题，进行信息交流，培养学生的语言思维和表达能力。
2.4 情景模拟情景模拟是让学生在真实情境中运用所学口语表达的有效方式。
教师可以设计一些情景，要求学生分角色进行模拟对话。
例如，在餐厅点餐、乘坐公交车购票等情境中，让学生进行角色扮演，练习日常交际用语。
初中英语口语教学浅谈
初中英语口语教学浅谈在当今社会，英语作为重要的媒介手段和信息转换工具，在社会各个领域其重要性越来越显著，社会对英语的需求日益增大，而英语口语使用日益增多也使英语口语的教学训练也显得尤为重要。
在过去的英语教学中，注重语法的学习，学生的阅读能力较强，但口语表达能力差，学生怕开口，不开口，读”哑巴”英语，这就使得学生的语言交际能力较差，而英语作为一门语言类学科，其目标是培养交际能力及知识的使用能力。
因此，会“说”才是语言学习者真正的目的。
那么，怎样在教学中确实提高学生的语言知识水平，增强学生的表达能力，提高学生口语学习的自信呢？1.鼓励学生大胆开口说教师是教学活动的主导者，在教学过程中是设计、引导、组织和导演者，教师要有亲和力，要循循善诱，多鼓励学生，要激励学生“开口”的兴趣，打消学生怕开口的各种顾虑和心理因素，让其敢说、爱说、乐说。
在课堂中，教师还要善于听取学生的意见，要让学生把老师当作他们的朋友，让学生在一种轻松、愉快的学习氛围中主动、大胆、积极的学习。
2.在教学中纠正不规范的语音、语调由于地域性的原因，大多数学生都带有浓重的地方口音，迁移到口语教学中，使得学生的语音、语调都不规范。
因此，加强语言基础训练，纠正不规范的语音、语调不仅是初中英语教学的任务，也是口语教学的重难点之一。
在教学过程中，对易混淆的发音，要反复练习、纠正，不厌其烦，严格一一过关（比如有些学生爱在/t/后加音，读成/ti/）。
所以，在日常练习中要进行规范的对话，才能培养学生良好的发音。
3.在听、说、读、写中加强语感的训练在课堂上，教师要组织好课堂，创设良好的英语学习环境，培养学生的语感，为每个学生提供尽可能的练习机会。
在听力教学中，要让学生边听、边说，尽力模仿规范、纯正的语音，在反复听、读的过程中培养语感。
在写的过程中尽力克服母语思维对英语表达的影响，从而把口语与写作很好的结合起来，在不知不觉中养成用英语思维的好习惯。
4.充分利用值日报告初中生的自主意识日益增强，有较强的自我表现欲望，教师要因势利导，给学生提供舞台和机会，每节课前几分钟都留给当天值日生，以值日报告的形式用英语表达他们最关心、最喜爱的话题，以此来提高学生的口语表达能力。
浅谈初中英语如何做好口语教学
浅谈初中英语如何做好口语教学浅谈初中英语如何做好口语教学口语是语言交际的重要部分，也是学习一门语言的核心能力之一。
在当前的初中英语教学中，培养学生的口语能力是教师需要重视的问题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价方式等方面，浅谈如何在初中英语教学中做好口语教学。
首先，明确教学目标。
在初中英语教学中，口语教学目标应注重培养学生的交际能力。
即使在教学大纲中没有明确要求，教师也应当将口语教学作为教学的重点之一。
口语教学目标的设定应与学生的实际情况相结合，既要注重学习者对语言知识的掌握，也要注重他们对语言运用的能力。
例如，我们可以设定这样的目标：学生能够用英语正确表达简单的日常用语，进行简单的日常交际。
其次，选择合适的教学方法。
在初中英语的口语教学中，教师应注重创设真实的交际环境，提供丰富的语言输入。
常用的教学方法有模仿法、对话法和角色扮演法等。
在课堂上，教师可以通过让学生模仿教师发音、模仿录音进行口语训练。
同时，教师还可以组织学生进行对话练习，培养他们的口头表达能力。
例如，可以设置角色扮演的活动，让学生在不同的情境中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以利用多媒体设备，播放英语原版音乐、电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语水平。
另外，教师需要注意评价方式。
口语教学的首要目标是培养学生的交际能力，因此评价方式应注重学生的实际运用能力。
传统的口语测试方法往往是一对一的问答形式，这种形式虽然能够检查学生的基本语法和词汇掌握情况，但在真实的交际环境中，学生往往因为紧张而表现不佳。
因此，教师应该采用更加灵活的评价方式，如通过小组讨论、角色扮演等形式来评价学生的口语表达能力。
例如，教师可以采用同伴评价的方法，让学生相互评价对方的表达能力。
这样不仅可以提高学生的口语水平，也能培养学生的合作意识。
最后，教师需要注重口语教学中的细节。
在进行口语教学时，教师需要注重以下几个方面：1. 合理安排课堂时间：在一节课的时间里，教师需要合理安排不同的活动，给学生提供充分的练习时间，确保每个学生都有机会参与到口语练习中来。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
浅谈初中英语口语教学的重要性
浅谈初中英语口语教学的重要性初中英语口语教学有助于提高学生的实际交流能力。
在学习英语的过程中，口语是学生进行日常交流和社交活动的重要工具。
通过增强口语能力，学生可以更加流利地与他人进行交流，更好地表达自己的看法和想法，从而更容易地融入国际社会。
通过口语教学，学生可以学会使用正确的语音、语调、语速等表达方式，增强自己的交际能力，培养良好的交际习惯。
初中英语口语教学有助于提高学生的综合语言能力。
口语和书面语言不同，口语更注重语音、语调、语速和语境的应用。
通过口语教学，学生可以更好地理解和运用英语语言，巩固和提高自己的听说能力，同时也有助于提高学生的阅读和写作能力。
通过开展各种口语训练活动，如口语练习、角色扮演、情景对话等，可以更好地帮助学生提高综合语言能力。
初中英语口语教学有助于增强学生的自信心和自我表达能力。
在初中阶段，学生的个性和特长正在逐渐形成，他们需要更多的机会来表达自己，展示自己。
通过口语教学，学生可以学会用英语表达自己的想法和情感，增强自信心，提高自我表达能力，培养学生积极主动的学习态度。
初中英语口语教学还有利于促进跨文化交流和人际交往能力的培养。
随着国际化的发展，不同国家和地区的跨文化交流越来越频繁，学好英语口语可以更好地融入国际社会。
通过口语教学，学生可以更好地了解外国文化和习俗，增进对不同文化的理解和尊重，培养自己的跨文化交际能力，将来更容易与外国人交流和合作。
当前我国的初中英语口语教学仍存在一些问题。
教学内容过于注重语法和词汇的灌输，而忽略了口语的训练。
这样会导致学生的口语能力得不到有效提高。
在教学方法上，仍然存在一些老师只讲不练、不够注重学生的实际口语能力培养等问题。
学校和教师的评价体系也有待完善，口语能力在评价体系中缺乏足够的重视，导致口语教学不够有效。
为了加强初中英语口语教学，我们需要付出更多的努力。
要转变教学理念，将口语教学作为英语教学的重要组成部分，使口语教学与听、说、读、写等形式的教学相互贯通。
浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。
语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。
而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。
因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
英语教师如何正确引导学生进行口语练习活动和调动学生“说”的积极性。
针对这点，我有如下想法：一、坚持用英语教学用英语组织课堂教学，用英语教学有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。
用英语教学有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。
一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
二、重视课文的模仿和背诵口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们很多的教师口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。
背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
要让学生清楚认识到英语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
三、在课堂上创造说英语的环境（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会训练口语，时间2—3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。
可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。
（二）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
浅谈初中英语口语教学的重要性
浅谈初中英语口语教学的重要性英语作为世界上最为通用的语言之一，在如今全球化的时代，具备良好的英语口语能力变得越来越重要。
初中阶段是学生掌握英语口语的关键时期，因此初中英语口语教学的重要性也日益凸显。
初中英语口语教学能够培养学生的英语沟通能力。
口语是语言交流的重要方式，而良好的英语口语能力能够让学生在与他人的交流中更加自信和流利。
通过积极参与英语口语教学活动，学生可以不断锻炼口腔肌肉，培养口语表达的灵活性和流利度，提高听说能力和语感。
口语教学的目的是让学生学会用英语自由表达思想和想法，培养他们的口头表达能力，并且更好地适应未来的社交和学习环境。
初中英语口语教学有助于提高学生的听力理解能力。
英语口语与听力训练是相互关联的，通过口语教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语的发音、语调和语速。
在口语教学的过程中，教师可以提供大量的听力材料，让学生通过模仿和实践来提高对英语的听力理解能力。
通过多次的口语练习，学生可以逐渐掌握听力技巧和策略，从而更加有效地听懂英语原声音频和地道口语表达。
初中英语口语教学还能够培养学生的跨文化交际能力。
如今社会的多元化和全球化导致了不同文化之间的交流和融合。
通过英语口语教学，学生可以了解和学习其他国家和地区的语言和文化，增强对不同文化背景的理解和尊重。
口语教学中，可以引入一些与文化相关的话题和情境，让学生从中了解不同国家的习俗、思维方式以及表达方式。
这样的教学方法可以培养学生的跨文化意识和交际能力，提高他们在与不同文化背景的人交流中的适应能力。
初中英语口语教学的重要性还在于培养学生的自学能力和学习兴趣。
通过积极参与口语教学活动，学生可以锻炼自己的自学能力，强化自主学习的能力。
在口语教学中，学生需要大量的口语练习和自我评价，从而培养自学的习惯和方法。
令学生产生对英语口语的兴趣也是初中英语口语教学的重要任务之一。
唤起学生对英语口语的兴趣，可以激发他们学习的动力，促使他们更加积极主动地参与口语训练和学习活动。
浅谈英语口语教学
浅谈英语口语教学随着我国教育改革力度的加大，英语口语表达能力的重要性日益凸显。
现就高中口语教学谈一谈自己的理解以及在日常教学中的做法。
一、口语训练时应注意的问题1.注意培养学生的跨文化意识要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。
这样做，首先有益于学生在用英语交际时加深对英语的理解和使用。
其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。
再次，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。
在与外国人交谈时，本国人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容；但如果违反说话规则，就会被认为是不礼貌的。
可见，文化学习对于口语教学有着重要意义。
2.注意训练学生的发音学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。
特别是初学阶段，教师最好要严格要求每一个学生。
教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止。
这可为学生练就一口流利的口语打下坚实的基础。
3.注意语言材料的选择教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。
因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等学生喜欢的题材进行讨论。
这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。
二、英语口语教学的方法1.模仿法它是指学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。
反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。
模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。
2.复述法在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。
在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。
这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
浅谈初中英语口语教学的重要性
浅谈初中英语口语教学的重要性
初中阶段是英语口语能力快速发展的重要时期，但许多学生在这一阶段的英语口语表达能力较弱，甚至连简单的对话都不会进行。
因此，初中英语口语教学的重要性应该被重视起来。
首先，英语口语是英语学习的重要组成部分。
语言是一种表达和交流的工具，口语是语言的基本形式之一。
在英语学习过程中，口语是将书本知识实际运用到现实生活中的方式。
学生掌握良好的英语口语能力不仅可以让他们更加自信地与外国人进行交流，还能提高他们的语言理解和表达能力，更好地理解外国文化和思维方式。
其次，英语口语教学能够提高学生的听说能力。
在课堂中，教师通过口语教学引导学生练习听力和口语表达，使学生逐渐适应英语语音、语调和语境，培养流利的英语口语表现能力。
通过听与说的训练，学生的听力和口语表现能力可以同步提高，增强交际能力和语言应用能力，开拓学生的视野。
再次，英语口语教学有助于学生克服语言学习的天然障碍。
学生的英语语言学习与母语和文化背景有很大的关系，学习者容易在语音、语调和语法等方面存在母语干扰。
通过口语教学，学生可以更真实、更直接地感受和体验英语语音、语调和语法，能够快速掌握与英语语言学有关的重要原则和准则，促进英语语言的学习效果。
总之，初中阶段是英语口语能力快速发展的重要时期，初中英语语言教学必须注重培养学生的口语交际能力，具体有诸多方法，如演讲、对话、角色扮演等。
在学生的口语教学中，要多注意课堂氛围的营造，要加强实践，提供多种实用情境，让学生有良好的学习体验，增加学习的乐趣。
笔者认为初中英语口语教学应该是英语教学的重点，因为它不仅能够促进学生的英语学习，还能够提高学生的交际能力，推动学生的全面发展。
浅谈小学英语口语教学策略
有 感 情 地 朗读 课 文 对 话 基 础 上 ， 教师 可 逐 步 弓 导学 生通 过更 换 Ｉ
人 名 、 名 和 时 间等 来 改 编 对 话 ， 创 设 学 生 熟 悉 的情 境 ， 学 地 并 让 生 分 角 色 表 演 对 话 。这 样有 机 地 将 书 本 知 识 与 学 生 的现 实 生 活 相 结 合 ， 真 实 的生 活 引 进 课 堂 ， 锻 炼 了 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 把 既
由于 师 资 力ห้องสมุดไป่ตู้量 的 缺 乏 ， 在 大 多数 学校 是 大 班 教 学 ， 现 即每 班 有 超 过 三 十 个 学 生 ， 当 多 的班 级 甚 至 达 到 五 六 十 个 学 生 ， 生 相 学 间英 语 水 平 参 差 不 齐 。这些 给 教师 组 织 口语 训 练 带 来 了很 大 的 困难 。在 课 堂 上 许 多 学 生 没机 会 开 口 。
有 学 会 ， 是 否 能 正确 运 用 ，只 有 在 模 拟 的 情 景 对 话 中才 能看 出 来 ： 生 在 理 解 中还 有 什 么 偏 差 ， 达 中有 什 么 错 误 ， 只 有 在 学 表 也 演 练 中 才 能 暴 露 出 来 从而 及 时加 以 改正 ， 并在 演练 中不 断 得 到 巩 固 。 以 说 角色 表 演 为学 生运 用 语 言 提 供 了一 个 极 好机 会 ， 可 是
上 、 感 上 有 意 义 的 交 流 ， 生 缺 少 轻 松 愉 快 说 英 语 的 氛 围 。 学 情 学
生 在课 堂 上 不 乐 于 参 与 、 不敢 开 口 。 （ ） 级 人 数 较 多 ， 生 没机 会 开 口 三 班 学
内化 所 学 知 识 ， 缩 短 了课 堂 教 学 与 实 际 生 活 的距 离 。 生有 没 又 学
浅谈对英语口语教学的几点做法
（） ５ 心理 障碍 的 影响 。 由于 英语 基 本功 不 够 扎实 ， 如语 音语 调不 够 正确 规 范 ， 汇 、 型 、 法不 够 训 练 ， 读 、 诵 等 基本 词 句 语 朗 背 功不 到 火候 等 ， 学生 很 容 易 产 生畏 难 情 绪 ， 以致 形 成心 理 障 碍 ， 怕说 错 ， 说不 好 ， 遭人 讥 笑 ， 被批 评 。 因此 学 生开 口难 ， 贯 叙 述 连 更难， 越怕 越不 敢说 ， 不说 就越 不会 说 ， 越 导致 恶性 循环 。长 此 以 往 ， 们 的英 语 口语教 学 就 陷入 了 一个 “ 圈 ”外语 教 学 整体 效 我 怪 。 益 不 高 ； 过 中学 、 学＋ 年 英 语 学 习 ， 部分 毕 业 生 仍 不具 备 经 大 大
的 听力 水平 。 有利 于 向学 生提 供 大量 说 英语 的 示范 ， 于 学 生 口 便
头模 仿 ， 利于 激 发 学生 说英 语 的欲 望 ， 提高 学 生学 习英语 的 有 并
兴趣 。② 由 于我们 的英 语教 学 主要 是在 课 堂进 行 的 ， 因此英 语教
寻找 一 些 真实 或 半真 实
直 接影 响了说 的训 练 。
参 差不齐 ， 开 口说 英语 ， 又 怕说错 ， 是 真 实写 照 。在培 说 ， 不敢 想说 这 听是 理解 和 吸 引信 息 ， 是 表达 和 传递 信 息 。 说 听是 说 的基 础 。
开 始 的。 要让 学 生愿 说 ， 先必 须 让他 们 会说 ， 就 需要 强 化模 首 这 仿 这一 环 节 。经 常模 仿录 音 能使 学 生语 音 语调 纯 正 。 表达 流 畅 。
Ｉ 家 横 ｌ 【 声】 百 纵 心
●蒋锡 美
英 语 教 学 的根 本 目的是 培 养学 生运 用英 语 进 行 交 际 的 能 力 ， 是英 语教 学 的 出发 点 。 中学英 语 教学 的 总体 目标 。英 语 这 是 听、 、 、 说 读 写四种 语言 技能 中， 、 的难 度最 大 。因此 口语教 学 听 说 是 初 中英语 教 学的 一个 重 要方 面 ，特 别是 中考 增 加 以人 机 对 话 方 式进 行 口试 的 内容 以后 ， 更显 示 出 了它的 重要 性 。
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浅谈英语口语教学“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。
一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。
但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。
1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。
只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。
人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。
有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。
至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。
说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。
说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。
这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。
无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。
学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。
2. 说，是学习英语的起点和突破点语言的交际性，是语言的本质功能。
在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。
因为:(1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。
英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。
(2)学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。
英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。
(3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。
说与听，这是口语相互交流的过程。
听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。
说与读，是语言表达和吸收的过程。
强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。
说与写，同为语言的输出方式。
写，是心里“说”的表达。
心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。
说，对写有积极的促进和影响。
3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。
这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。
主要是:(1)从重知识的满堂灌“注入式”教学，转化为注重语言运用和交际能力的培养。
(2)教师由对课堂管理、控制的“一言堂”转化为协调、指导和与学生的合作，建立平等师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。
(3)体现学生为主体，共同参与，并注意到学生的个性差异。
(4)教学手段多样化，有利于突现和营造良好的学习英语语言情境和课堂气氛，注重了学生的情感、兴趣、成就感和自信心，强化了学生的体验和实践。
(5)教师自身会有明显提高。
无论是备课、讲课，还是组织课外活动，在设计、创新上会有新的拓展和构思。
总之，在英语教学中，强化口语训练，从“说”突破，有利于教师在教育思想和手段上从“应试教育”向“素质教育”的转变。
二、英语口语教学存在的主要问题英语口语教学,有的教师尚未引起重视。
存在的问题，主要是: 1．统应试教育的弊端。
考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。
“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。
为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。
而口语未列入中学考试内容，因此被忽略成了其必然性。
这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
2．统教育模式及教学方法的弊端。
传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。
许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。
如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。
3．学生缺乏自信心。
许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。
当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。
这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。
我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。
应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。
而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的，它要求以学生为主。
注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。
英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。
如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。
4. 在教学中有随意性，对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的问题”中反复多次提出的各种“能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握，削弱了培养交际“能力”的口语教学力度。
5. 满足现状心理。
固守基础知识，用“翻译法”进行教学，压抑了口语操练和交际能力的培养。
6. 教学手段单一。
不肯进行艰苦的努力和辛勤的劳动，不去创设英语语言情境和氛围，一块黑板、一本书、一根粉笔;一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。
基于此，学生中学习英语口语也出现了这样那样的问题，主要是:（1）偏重基础知识。
侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来吞吞吐吐、结结巴巴;有的是“哑巴英语”。
（2）. 学习动机受到削弱，有挫折感。
学习英语，会遇到与学习母语不同的许多困难，有的学生对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理;由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪等。
（3）. 缺乏对英语口语交际能力的正确认识。
有的学生囿于自身环境，对培养英语交际能力的认识出现偏差和局限，对“继续发展”、“步入社会”和“进一步学习”打好基础缺乏足够信心，只看中一门技术或具体专业在中等职业学校毕业后走向社会的“创业”能力。
（4）. 缺乏英语口语训练氛围。
有的学生自我约束力差，学习有盲目性或随意性，不去自觉地开拓、创造或游离于学习英语口语的氛围和训练的情境，制约了口语能力的提高。
除此之外，学生缺少学习英语口语的良好家庭环境和学校直观教具及电教设备的短缺，也是影响英语口语培养和训练的原因之一。
三、英语口语教学存在问题的对策通过对英语口语教学的研究和探讨，提出初步解决这些问题的建议和想法，如下:1.深入学习和理解教学大纲精神，在落实上下功夫认识的提高是行动的开始。
认真学习和贯彻大纲精神，把大纲的要求变成实施英语教学每个环节的实践活动，处理好知识和能力的关系，积极探索英语口语教学在开发学生的语言能力和培养学生运用英语进行真实交际能力中的实际作用和意义。
2. 以学生为主体，教学方法多样化丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。
这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。
使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。
要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
（１）把课文编成短剧式对话，由学生们表演。
把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
（２）复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。
可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。
老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。
这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。
也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。
它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
（３）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。
这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。
背颂范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。
合适的多练是培养听说能力的有效方法。
作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。
他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。
在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。
外语学习就会达到事半功倍的效果。
学生不再是学习的奴隶而是主人。
3. -安排课前日常会话俗话说得好，"曲不离口，拳不离手"。
每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等，"Hello is that WeiMing?Yes, This is WeiMing speeding. How are you, Fine, Thank you, and you, I’m fine too…"这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。
充分利用电化教学，调动教与学的积极性。
我在教与学中充分利用录音机，在教新课时，我让学生细心听录音机朗读全部内容，然后再让学生每听完一句，教师按一下暂停键，让学生重复一句，接着开火车式地让每个同学复述。