浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

广西天峨县向阳镇中心小学罗秋菊

口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。三国时期，诸葛亮舌战群儒；战国时期，晏子使楚，把欲羞辱他的楚王驳得哑口无言；齐国的蔺相如面对凶残的秦王临危不惧、慷慨陈词，最后完璧归赵。这些事例，充分说明口语交际能力的重要性。所以，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。几年来，全国各地的小学也都开设了口语交际课。但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。下面结合本人几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。

一、农村小学生的口语交际存在问题及原因。

众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言，能使用比较通顺的本民族语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能

力强。然而，在实际的教学中，我们常常发现很多学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，而如果让他们以书面表达时，可能会写得淋漓尽致。这都是我们农村小学生的口语能力差所致。哪么，究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢？本人在教学实践中观察与分析，认为主要受以下几点因素的影响。

第一，受民族语言的影响。我所在的农村小学的学生是来自各地的不同民族的学生，大部分的学生从小都使用本民族语言（少数民族语言），入学后才开始接触汉语言，开始学会应用普通话来表达。他们的思维方式基本是先用本民族语言进行思维，在译成汉语言来表达，这种方式显然很费力，所以，他们的口语表达往往言不由衷。

第二，受心理因素的影响。教学中，我们常看到有些学生在日常交往中，能和个别同学滔滔不绝地交谈，可是，一旦被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。

第三，受性格的影响。农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。

第四，受自我意识的影响。有些学生谦虚、谨慎，让他们当众发言，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以所以在回答问题的时候，往往显得吞吞吐吐，面红耳赤。

二、如何培养农村小学生口语交际能力。

（一）、强化普通话训练，让学生能说。口语交际教学要求学生运用普通话进行交流，因此我在教学中特别强调学生无论是阅读课文还是回答问题都要运用普通话。我们学校还强调是生在校园里都要运用普通话进行交流。这样久而久之，学生养成了运用普通话进行交流的良好习惯，而且在交流中能相互纠正对方的普通话，从而克服了不会用普通话交流的难题。

（二）、创设和谐氛围，让学生敢说。为了解决学生怕羞，不敢交流的难题，教学中我重视创设宽松、平等、和谐的学习氛围，以笑容面对学生，以宽容对待学生的错误。特别对待胆小、怕羞的学生，只要他能站起来回答问题都要及时地给与肯定和鼓励，在这些学生回答为题错误的时候，不批评学生，也不让其他的学生取笑他们，我耐心地引导他们、鼓励他们重新讲，逐步规范他们的口头语言，从而使学生养成敢当众发言的良好习惯，从而不断提高学生的口语表达能力。

（三）、创设交际情境，让学生想说。口语交际的关键是创设情境，激发学生想说地兴趣和欲望，让学生觉得有话可说，有话想说。在这方面我主要采取如下措施：

1、召开“新闻发布会”。每周召开一次班级“新闻发布会“，让学生把自己在校内外听到的有一定意义的新鲜事情在班上告诉大家，大家听后充分发表自己的意见。

2、班级故事会。让学生把自己听到或读到的一个故事在班上讲给大家。

3、班级总结会。让学生班干在班会课上把上周的情况进行小结，提出本周的要求，其他的同学也可以进行补充和评论。

另外，还可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛等等活动训练学生当众表演的习惯和胆量。

（四）、积累优美语言，让学生善说。

词汇量是学生口语表达的前提，学生掌握了一定的词汇量，口语表达能力就会提高。新语文课程标准十分注重学生的语言积累，并明确要求学生积累自己喜欢的词语、成语和格言警句级优秀诗文。为此，新的语文教材中，也专门安排有“日积月累”这个教学环节。这就要求我们教师要重视学生的语言积累，不仅要在“日积月累”这个环节中注重学生的语言积累，还要在课文教学中，让学生把遇到的美词佳句划出来、写下来、记下来，并引导他们学以致用，在口语交际中运用这些优美的词语、句子，准确表达出自己的思想感情。这样，他们的口语交际能力就会增强。

小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。只要我们农村小学教师想方设法，认真训练，长期训练，就能使我们的学生达到口若悬河、滔滔不绝、口吐莲花的口语交际的境界。