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体育课教案一年级(汇总17篇)
体育课教案一年级（汇总17篇）体育课教案一年级第1篇教学目标：1、了解自己的身体形态，并对自己的身体形态进行简单评价。
2、了解体育锻炼对身体形态的影响。
3、掌握促进身体形态的体育锻炼方法以及在形体练习中应注意的事项。
教学重点：体育锻炼对身体形态的影响。
教学过程：一、导入：参照形态练习中应注意的事项，合理地参加体育锻炼。
首先引导同学们观看健美运动员健硕的肌肉以及体现力与美的身体形态，观看篮球运动员普遍拥有的高大雄健的体魄;模特和体操运动员的体形之后。
向大家提出问题：你希望自己拥有健美的体形吗?毫无疑问，每个同学都希望自己能拥有一个让人羡慕的美的身体形态。
下面，我们一起来研究、了解身体形态。
(继续提起学生的兴趣)正确的身体形态：体态无时不存在于你的举手投足之间，优雅的体态是人有教养，充满自信的完美表达。
美好的体态，使你气质高雅、年轻，身上的衣服显得更漂亮;善于用形体语言与别人交流，你会受益匪浅。
站姿：抬头，挺胸，收腹，两腿稍分开，脸上带有自信，有挺拔的感觉。
坐姿：腿保持基立的姿态，后腿能够碰到椅子，轻轻坐下，两膝并拢，手可以放在中间或两边;跷腿时，两腿并拢。
行姿：抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要放在身体两边，轻摆动，轻步伐，不能拖泥带水。
蹲姿：屈膝，并拢，臀部向下，上体保持正直。
下面我们学习有关《体育与身体形态》的知识二、新授：1、了解自已的身体形态A. 身体形态的定义;身体形态：是身体的外部形状和特征。
阅读第四页到第五页的身体形态部分，。
掌握克托莱指数的计算方法B. 克托莱指数的定义和计算公式;克托莱指数=体重(kg)÷身高(cm)×1010;同学们在阅读完之后,可以依据自已的实际情况求出自已的克托莱指数并和第五页的有关全国均值进行对比。
C. 描述身体形态的指标：身高、体重、胸围和坐高;D.学生对身体形态发育的'评价：分组、讨论和评价(10—12人一组，各小组对身体形态进行讨论和评价，并写出两条促进身体形态发展的锻炼方法。
体育课的教学方法有哪些
体育课的教学方法有哪些体育课是学校教育中重要的一部分，它不仅能够促进学生身体健康，还有助于培养学生的团队合作精神和领导能力。
然而，在体育课的教学中，教师需要选择适合学生的教学方法，以达到更好的教学效果。
本文将介绍几种常见的体育课教学方法。
1. 直观示范法直观示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师先示范动作，再让学生模仿的方式进行教学。
这种方法可以帮助学生更好地理解动作的正确技巧和要领。
教师可以通过语言解说和肢体语言来帮助学生理解动作的要素和重点。
直观示范法在教学过程中可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 分组对抗法分组对抗法是一种注重团队合作的教学方法。
教师将学生分为若干小组，每个小组进行对抗性的活动。
这种方法可以培养学生的团队合作精神，锻炼他们的协调能力和沟通能力。
在分组对抗活动中，教师可以为每个小组设立任务目标，激发学生的竞争意识和积极性。
3. 游戏化教学法游戏化教学法将教学内容融入到游戏中，通过设定游戏规则、竞赛形式等来进行教学。
这种方法可以提高学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化教学法可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，促进他们的心理健康和身体发展。
4. 个别辅导法个别辅导法是一种针对学生个体差异进行的教学方法。
教师根据学生的学习能力、兴趣爱好和身体素质等特点，制定个别化的训练计划和教学方案。
这种方法可以更好地满足学生的学习需求，提高个体学生的学习成效。
个别辅导法需要教师与学生进行一对一的交流和指导，帮助学生解决问题，提升技能。
5. 赛事观摩法赛事观摩法是通过观摩体育赛事来进行教学的方法。
教师可以带领学生观看一些体育比赛，让学生感受运动员的精神风貌和比赛氛围。
观摩比赛可以让学生加深对体育活动的理解和认识，增强他们对运动的热爱。
教师可以通过观摩比赛和讨论的方式来引导学生思考，提出问题并找寻答案，从而拓宽学生的视野和知识面。
通过以上几种教学方法的运用，可以提高体育课的教学效果，促进学生身心的全面发展。
体育课教学模式的四种类型
体育课教学模式的四种类型嘿，大家好，今天咱们聊聊体育课，没错，就是那个让人又爱又恨的课！上体育课的时候，心里总是五味杂陈，既想在操场上尽情玩耍，又怕被教练训。
体育课的教学模式其实有不少种，今天就来给大家讲讲这四种模式，简单易懂又幽默轻松，保证让你会心一笑。
首先呢，我们得说说传统模式。
这种模式就像老黄历一样，老掉牙。
老师在前面指挥，学生们乖乖跟着。
你想啊，跑步、跳远、投掷，老师说啥就做啥，活像一只听话的小羊。
其实有时候老师的热情过于高涨，学生们简直是想打个盹。
就算你心里想着“今天不想动”，也得抬腿跟着跑。
虽然这种方式简单直接，但一成不变，难免让人觉得乏味。
不过，老一辈的人可能就觉得这是锻炼意志力的好机会，哎，见仁见智吧。
接下来是探索模式。
这种模式就有趣多了，老师不再是那个老教头，而是变成了带领大家探险的领队。
大家一起讨论，互相学习，像是一场大冒险，谁知道会发生什么呢？这时候，学生们的积极性可高了，个个都像打了鸡血一样，特别愿意试新花样。
你想啊，篮球、足球、甚至飞盘，大家都可以上阵，自己决定怎么玩。
这种模式让学生们不仅锻炼身体，还能动脑筋，学习团队合作，真是双丰收！然后就轮到竞技模式了。
这个可不简单，简直就是小朋友们的“战场”。
老师把学生们分成队伍，像打仗一样，个个都拼尽全力。
赢了就是英雄，输了嘛，回去再练。
这个时候，大家的斗志可是旺盛得很，热血沸腾，仿佛能听见心脏在跳动。
这种模式能激发出孩子们的潜能，让他们明白竞争的重要性。
虽然有时候小朋友们在场上火气大，难免有些小摩擦，但大家也会很快和好如初，毕竟在同一个队伍里，友谊的小船说翻就翻，那是不可能的。
最后我们说说合作模式。
哇，这个真是太赞了！在这个模式下，大家要学会相互配合，像小鸟儿在空中翱翔一样，彼此成就。
老师不再是独裁者，而是一个智慧的引导者，鼓励大家一起合作，完成任务。
比如说，搭建障碍物、团队接力赛，这种活动不仅能提高身体素质，还能增进同学之间的感情。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
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3.教学结构与指导要求
教学情境的创设是情景体育教学模式设计的关键
环节。教学情境创设的途径有：
?（1）从教学内容中创设情境； ?（2）从教学方法中创设情境； ?（3）从场地设计中建构情景； ?（4）以实物演示情境； ?（5）以音乐渲染情境； ?（6）以表演体会情境等。
感谢您的聆听！
Thank you for listening!
1. 指导思想 小团体体育教学模式是为了提高体育教学质量，发挥师生、生生教 与学之间的合作性、自主性、摆脱个体学习的差异，全面提高学生 的学业成绩和社会心理品质。
2. 特点 小团体体育教学模式的学习指导，着眼于通过小组与个人、个人与 个人之间的合作学习形态，通过相互分享、相互启发、相互补充来 共同完成学习任务。因而，合作学习、互帮互学、成果分享是其主 要的教学特点。
教学的目标，也是教学的手段体育教学过程不仅是一个完成知识学习的 过程，还是一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。
2. 特点 体育情景教学模式围绕“以情升学、以情施教”，着力从学习材料
的呈现，场地器材设计等方面创设教学情景机制。给力学习者“兴奋 感”，将外部动机转化为内部动机增强学习的兴趣，从而积极主动地投 入到学习活动中。
3.教学结构与指导要求
3.教学结构与指导要求
小团体体育教学模式教学原则的设计，是根据班级学生情 况和教学需要，将全班同学分成几个小组，在教学中的以 小组为单位实施学习，借助互帮互学、成果展示，促进师 生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋、交流与 分享。
四、发现式体育教学模式
1. 指导思想 “学习知识、应用知识、发现知识 ”是发现式 体育教学模式的设计原则。
在教学过程，通过发展学生多种思维，帮助学 生学会学习，掌握学习的方法，增强学生获取新 知识和解决问题的能力，就成为主要目的。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
体育教学方法有哪几种类型
体育教学方法有哪几种类型在体育教学过程中，教师可以采用多种不同的方法来实现教学目标，激发学生的学习兴趣并提高他们的体育技能。
本文将介绍几种常见的体育教学方法。
一、指令式教学法指令式教学法是一种传统的教学方法，教师在课堂上向学生明确传授运动技能的指令和操作步骤。
教师通常会采用示范、解释、练习等方式来教导学生。
这种方法注重教师的指导和学生的模仿，适用于技术要求较高的体育项目，如游泳、击剑等。
指令式教学法可以帮助学生更快地掌握技能，但可能会影响学生的创造力和自主性。
二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师通过提出问题、引导思考和讨论的方式，激发学生的兴趣和思考，帮助他们深入理解运动技能和战术。
这种方法强调学生的参与和主动性，适用于团体体育项目，如篮球、足球等。
启发式教学法可以培养学生的合作意识和创造力，但可能需要更多的时间和资源。
三、社会文化教学法社会文化教学法强调将体育技能与社会和文化背景相结合。
教师在教学过程中注重传授运动技能的同时，也强调运动的价值观、规则、道德和文化意义。
这种方法可以帮助学生理解体育在社会中的重要性，培养良好的道德品质和团队合作精神。
例如，在教授足球时，教师除了传授基本技巧外，还强调公平竞争、尊重对手和团队合作等价值观。
四、个性化教学法个性化教学法根据学生的不同特点和能力，为每个学生制定个性化的学习计划和教学方法。
教师需要了解学生的兴趣、能力和学习风格，通过不同的教学策略和评估方式来满足每个学生的学习需求。
这种方法可以提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的学习效果和个人发展。
总结起来，体育教学方法包括指令式教学法、启发式教学法、社会文化教学法和个性化教学法等。
教师可以根据教学目标、学生需求和具体情境选择合适的教学方法。
通过灵活运用这些方法，可以提高体育教学的效果，让学生在体育学习中获得更好的体验和成长。
体育的教学方法有哪几种
体育的教学方法有哪几种体育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是培养学生身体素质的机会，更是培养其意志品质、团队合作精神和领导能力的途径。
为了提高体育教学的效果，教师需要运用多种教学方法，以满足学生的需求和实现教学目标。
本文将讨论体育教学的几种常见方法。
1.直观呈现法直观呈现法是体育教学中常用的方法之一，它通过演示和示范的形式直观地展示动作、技能和策略。
教师可以通过展示自己的优秀示范，帮助学生更好地理解和模仿。
此外，借助影像、图像等辅助材料也是直观呈现法常用的手段，能够使学生对所学内容有一个更加直观的认识。
2.协作学习法协作学习法要求学生在小组中合作完成任务，通过相互合作、相互配合的方式，提高学生的团队合作意识和合作能力。
在体育教学中，教师可以组织学生进行小组活动，例如进行球类比赛，让学生互相配合，共同达成指定的目标。
通过协作学习，学生可以培养自信心和团队精神。
3.探究式学习法探究式学习法是一种引导学生主动探索和发现知识的方法。
在体育教学中，教师可以提出问题，引导学生进行观察和实践，通过试验和探索来获得知识。
例如，在篮球教学中，教师可以提出如何正确投篮的问题，然后让学生通过不断尝试和反思来探究正确的投篮技巧。
4.游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的方法，通过游戏的形式让学生在愉悦的氛围中学习并培养兴趣。
在体育教学中，教师可以设计各种游戏任务，例如进行拔河比赛、夺旗比赛等，让学生通过游戏体验运动的乐趣，并在游戏中培养他们的协作和竞争能力。
5.个别化教学法个别化教学法是根据学生的个体差异，因材施教的教学方法。
在体育教学中，教师可以根据学生的身体素质、兴趣爱好和学习能力制定个别化的教学计划，通过给予不同难度和内容的任务，满足学生的个性化需求，并帮助他们取得更好的学习效果。
总结起来，体育教学方法有直观呈现法、协作学习法、探究式学习法、游戏教学法和个别化教学法等。
教师可根据教学目标和学生需求，选择不同的教学方法来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
十种体育教学模式
十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
十种体育教学模式
十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。
该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。
2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。
教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。
操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。
师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。
优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。
教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。
3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。
学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。
接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。
在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
十种体育教学模式
十种体育教学模式体育教学模式指的是在体育教学过程中采用的各种不同的教学方式和方法。
以下是十种常见的体育教学模式：1.讲授模式：教师通过口述和图解的方式向学生传授体育知识和技能。
这种模式适用于理论性较强的体育项目，如篮球战术、足球规则等。
2.示范模式：教师通过个人示范或团体示范的形式，展示正确的体育技巧和动作。
学生可以通过观察教师的示范来学习和模仿。
3.指导模式：教师通过个别指导或小组指导的方式，对学生进行个性化的体育训练和辅导。
这种模式适用于需要个别调整和指导的学生，可以提高学生的学习效果和训练效果。
4.合作模式：学生在小组或团队中共同合作完成体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的集体观念和组织协调能力。
5.独立模式：学生在教师的指导下，独立完成一定的体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高学生的学习主动性和创新能力。
6.自组织模式：学生自主组织和安排体育活动，通过自我管理和自我评价的方式进行学习和训练。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自我控制能力和自我约束能力。
7.对抗模式：学生在竞争性的环境中进行体育比赛和对抗。
这种模式可以培养学生的竞争意识和团队合作能力，提高学生的心理素质和适应能力。
8.探索模式：学生通过实践和实验的方式，自主探索和发现体育规律和知识。
这种模式可以培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的科学研究能力和问题解决能力。
9.游戏模式：学生通过参与各种体育游戏和娱乐活动，获得快乐和放松，同时也提高了身体素质和协调能力。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的身体健康和心理健康。
10.评价模式：教师通过各种评价方式和评价标准，对学生的体育表现进行评价和反馈。
这种模式可以帮助学生了解自己的学习情况和进步程度，激发学生的学习动力和自我改进能力。
以上是十种常见的体育教学模式，每种模式都有其独特的教学特点和适用范围，教师在实际教学中可以根据学生的特点和教学任务选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
如何才能做到有效体育教学
的因素认真 的钻研 ， 有助于 我们找 出对策 ， 从真 正意义 上实施 有效 教学。 对这些 因素找 出合理 的对 策对于 实施有效 教学 非常 关键 。影响体 育教 学 也 这 笔者是一位长期体育 教学 工作者 。 对体 育课 堂如 何有 效教 学有 一定 的研 的 因 素 中最 主要 的是 体 育 教 学 的 主 体 ， 就 是 说 教 师 与 学 生 ， 两 者 是 体 究， 下面就此问题展 开讨论 ， 希望起到抛砖 引玉的作用。 育教 师的核心 。 他们对课程教 材 、 学方式 共 同构成 了体 育教学 。在体育 教
一
、
什 么 是 有效 体 育 教 学
教学 中这些 因素相互联系 、 互相影响 ， 并相互 制约 ， 形成一个 完整的动态 系
从 目标 达 成 性 和 时 间规 定 性 两 方 面 入 手 是 在 体 育 教 学 中 考 察 一 堂 体 统 ， 教 学 过 程 中不 断 地 变化 ， 果 在 此 动 态 系 统 无 论 哪 一 个 因素 发 生 了 在 如 那 整 甚 育课的教学效 果的基本途径 ， 在一节 有限 的体 育课 时间 内 ， 生学会 的知 变化 ， 么 ， 个 课 堂 也 发 生 了变 化 ， 至 发 生 了 重 新 组 合 。 这 些 变 化 都 可 学 识越多 ， 效率也就 越高， 体育 教学完成 的教 学内容 越 多， 率也 越高 ， 效 当然 能会影 响到有效教学的 良性 发展 ， 至会产 生 负面的影 响。所 以， 甚 认真研
达 到 １０ ， 是 一个 最 高值 ， 是 理 想 的 值 。 但 实 际 上 是 不 现 实 的 ， 为 的是平 铺直述 切入 ， ０％ 这 也 因 也有 的是先设置悬 念切入 ， 还有的是情景 切入、 讨论 切
体育教学方法有哪些
体育教学方法有哪些体育教学是培养学生身体素质、健康意识和团队合作精神的重要途径，而体育教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍一些常见的体育教学方法，希望能够对广大教师在体育教学中有所帮助。
首先，传统教学法是体育教学中常用的一种方法。
这种方法注重教师的示范和学生的模仿，通过教师的示范，学生能够更直观地理解动作的正确姿势和技术要领，进而模仿并练习。
这种方法适合于技术动作的教学，能够快速有效地传授技能，但也容易造成学生的机械化训练，缺乏创造性。
其次，探究式教学法是一种注重学生主动参与和发现的教学方法。
在体育教学中，教师可以通过提出问题、设置情境等方式，引导学生自主探究并解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，但也需要教师在引导和监督方面花费更多的精力。
另外，合作式教学法是一种注重学生间合作和交流的教学方法。
在体育教学中，教师可以设计各种合作活动，让学生在团队中相互配合，共同完成任务。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的集体荣誉感，但也需要教师在组织和引导方面具备一定的能力。
最后，游戏式教学法是一种通过游戏形式进行教学的方法。
在体育教学中，教师可以设计各种趣味性的游戏活动，让学生在游戏中学习和锻炼。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和动力，但也需要教师在游戏设计和规则制定方面具备一定的创意和经验。
综上所述，体育教学方法有传统教学法、探究式教学法、合作式教学法和游戏式教学法等多种形式。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和教学内容的需要，灵活选择和结合不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
希望广大教师能够根据自身实际情况，灵活运用各种教学方法，为学生营造良好的体育教学氛围，促进学生全面健康发展。
体育教师的专业发展PPT17页
教学合作的资源分配：包括人力资源分配和物 质资源的分享。
（三）基于自主的教师发展
自主与自主发展： 基于教师自主发展的流程图
教师初始状态
教学 背景
环境 影响
教师自我超越
自主意识
自主能力
个人实践
教师自主发展的内在机制
自主发展的前提：识自己。 自主发展的目标：追求卓越。 自主发展的基础：自主能力。 自主发展的平台：个人实践。
教师自主发展的操作策略
观念先行 行动支持 环境创设
（五）基于“技能训练”的教师发展
一专多能 教学技能 表达沟通能力
作业
结合专业发展的相关理论谈谈自身专业发展的 规划？
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
体育教师的专业发展
服从真理，就能征服一切事物
领雁工程专题讲座
体育教师的专业发展
宁波大学体育学院 陆亨伯
2010年3月8日
2、国外合作的借鉴
协同教学 导师制 同伴指导
3、教学合作的内容与方法
学科内合作 学科间合作 课题合作 中小学与大学联合
4、合作的过程
教学合作的心理机制：包括倾听、交流、协作、 分享和整合。
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几种常见的体育教学模式
授课人：李艳茹 教授 陕西师范大学
主要内容
CONTENTS
快乐体育教学模式
成功的体育教学模式 小团体体育教学模式 发现式体育教学模式 情景体育教学模式
Байду номын сангаас
一、快乐体育教学模式
1. 指导思想 快乐体育教学模式从情感角度入手，改进教学方法， 发掘运动快乐的主观体验。
2. 特点 快乐体育教学模式以寓教为乐为原则，创设教学设计， 借助教学内容情趣美的感染，摆脱技能练习的枯燥， 提高学生对教学内容的理解与掌握。
教学的目标，也是教学的手段体育教学过程不仅是一个完成知识学习的 过程，还是一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。
2. 特点 体育情景教学模式围绕“以情升学、以情施教”，着力从学习材料
的呈现，场地器材设计等方面创设教学情景机制。给力学习者“兴奋 感”，将外部动机转化为内部动机增强学习的兴趣，从而积极主动地投 入到学习活动中。
3.教学结构与指导要求
分为三个阶段： 一为优化教材、挖掘教学内容的情趣美，着力于教学过程生发学习快乐， 促使沉闷的学习变得生气盎然； 二为运用多样化方法的练习阶段，使枯燥的练习变得津津有味； 三为复现知、情、意、行多维知识面孔，让学生“享有”懂、会、乐的 自悟快乐的学习与体验阶段。
二、成功的体育教学模式
3.教学结构与指导要求
3.教学结构与指导要求
小团体体育教学模式教学原则的设计，是根据班级学生情 况和教学需要，将全班同学分成几个小组，在教学中的以 小组为单位实施学习，借助互帮互学、成果展示，促进师 生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋、交流与 分享。
四、发现式体育教学模式
1. 指导思想 “学习知识、应用知识、发现知识 ”是发现式 体育教学模式的设计原则。
1. 指导思想 小团体体育教学模式是为了提高体育教学质量，发挥师生、生生教 与学之间的合作性、自主性、摆脱个体学习的差异，全面提高学生 的学业成绩和社会心理品质。
2. 特点 小团体体育教学模式的学习指导，着眼于通过小组与个人、个人与 个人之间的合作学习形态，通过相互分享、相互启发、相互补充来 共同完成学习任务。因而，合作学习、互帮互学、成果分享是其主 要的教学特点。
发现式体育教学模式
3. 教学指导要求
（1）运用多样变化的学习情境条件，引起注意、引发动 机，激活感受器。
（2）借助提问引发学习者亲身体验支持学习不断发生。
（3）运用认知冲突、探究方式、积极参与等多种方式支 持注意。
五、情景体育教学模式
1. 指导思想 教学既是一个认知的过程，也是一个情感的过程。因而，情感既是
3.教学结构与指导要求
教学情境的创设是情景体育教学模式设计的关键
环节。教学情境创设的途径有：
?（1）从教学内容中创设情境； ?（2）从教学方法中创设情境； ?（3）从场地设计中建构情景； ?（4）以实物演示情境； ?（5）以音乐渲染情境； ?（6）以表演体会情境等。
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1. 指导思想 成功体育教学模式是指学生经过努力达到了预期的学习目标和成果， 得到了自己和同学们的认可，他由而获得了成功快乐的情绪体验。
2. 特点 一是通过教学组织的趣味的刺激性让学生愿学、乐学； 二是通过教学组织由低到高的不断成功体验使学生行为产生学得有趣， 学有所成，学有提高； 三是充分体验运动后的身心快感和学习成功后的喜悦感。
3.教学结构与指导要求
?第一阶段：教师帮助学生成功，使学生树立我能成功的自信心； ?第二阶段：教师创造条件，让学生自我尝试争取成功； ?第三阶段：以成功生情，让学生经过自己的努力收获成功。
这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从外部教 育逐步走向自我教育，从他律走向自律。
三、小团体体育教学模式
在教学过程，通过发展学生多种思维，帮助学 生学会学习，掌握学习的方法，增强学生获取新 知识和解决问题的能力，就成为主要目的。
2. 特点
(1) 通过尝试—发现—领会—再尝试—再发现—再领会 的 不断递进，打通从“知识传递”到“知识建构”的意义 转型，深化学习者解决问题的能力。 (2) 设置合作、探究、自主等各种不同问题的解决的场景， 以提高学生发现问题的学习力。 (3) 以教师提问、讨论与游戏竞赛的相结合形式开展教学 组织活动，以提高学生学习的趣味性、积极性和自主性。