课堂观察量表范例
完整版)课堂观察量表(参考)
完整版)课堂观察量表(参考)甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）为了全面提升教师的看课能力，各学校应认真组织教师研究课堂观察的八个工具。
教师要领会其实质，从多角度、多维度观察课堂，表达观点要明确，条理要清晰。
以下是其中两个工具的具体内容：课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察中心：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究评分说明：1.学生课前是否准备，准备得怎么样？2.研究兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？主要表现。
3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4.有否倾听同学的发言，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5.提出提问的人数、质量如何？观察记录6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7.学生自主研究的质量如何，自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.研究中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9.研究中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点板演/演示/作业/表情/评价）？评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优（90分以上）、良（80~89分）、好（70~79分）、一般（60~69分）、差（60分以下）。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料：姓名、评价、学科、课题、时间观察者资料：编号、时间观察中心：课程背景下教师教学方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者视角评分记录：1.能否有效调控研究气氛，主要语言表达有哪些。
2.能否有效激发学生的研究兴趣，主要方式有哪些。
3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？5.是否指导特殊学生研究，是否有效？6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？以上两个工具都是评估教师课堂教学的有效工具，希望各学校认真使用，促进教师专业发展。
课堂观察量表举例
8.学生课堂练习的时间是几分钟？
9.学生的自主学习有序吗？学生有无自主 探究活动？学优生、学困生情况怎样？
10.学生达成了学习目标程度如何？
12.教师是否渗透了德育教育？
学 生 学 习
1.学生提前预习了吗？准备是否充分？
2.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些 问题感兴趣？
3.上课有无睡觉的学生？无课本的学生？ 睡觉的学生？
4.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查 阅、回应）？有多少人？
5.有几次小组讨论？有多少人参与？
6.回答问题的学生有几人？
课堂观察综合量表
（教师维度和学生维度）
时间―讲课人 评课人 课题
一维度
视角和观察点
结果统计
评价反思
教 师 教 学
了几张PPT?几个视频？辅 助教学的效果如何？
3.有无教学目标？怎样展示的？
4.有无导课环节？采用何种方式？
5.本节课由哪些环节构成？是否围绕教学 目标展开？
6.教师有无指导学生学习的环节？（指导学 生听、说、读、写、练、做作业）有无对学 生的评价获激励？
7.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配 的？
8.师生的对话教师提问了几次？
9.有无小组合作学习？共几次？
10.教师讲课时间多少分钟？
11.教材是如何处理的（增、删、合、立、 换）？是否合理？有无生成？
课堂观察量表(专业评课表)
科目授课教师课题班级时间 .
观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：课堂文化观察教师： .
观察维度：课程性质
课堂教学观察量表（五）【权重8分，得分】学生课堂学习感受调查问卷学科班级 .
亲爱的同学，你好!
我们通过这份调查表，了解你课堂学习的感受，将帮助老师对课堂进
行分析改进，无论你感受如何，不影响老师对你的评价，请你根据自己的
感受如实填写。
（请在选项后面的括号里打“√”）
请在下面的座位表中勾“√”出你的座位位置。
1.这节课你学懂了多少？全部（）约一半（）小部分（）
2.老师的提问你听清了多少？全部（）约一半（）小部分（）
3.这节课你有几次举手想回答老师的提问？
3次以上（） 3次以下（）一次都没有（）
4.这节课你单独回答过老师的提问吗?回答过（）一次都没有( )
5.你自学过程认真吗？认真( )一般（）不认真（）
6.你喜欢这节课吗?喜欢（）还行（）不喜欢（）
7.老师布置的作业量你觉得如何？合适（）太多（）太少（）
8.你能看清黑板和屏幕上的字吗？能看清（）看不清( )
课堂教学观察量表（六）
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：综合评价观察教师： .。
【精品】课堂观察量表
A、课本 B、影象资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他 学生作品
课前
B、影象资料 D、网络 F、其他 解决 表达 问题 观点 时时
阐述 重点 时
突破 难点 时
提供 表达 阐述 突破 解决 资料 观点 重点 难点 问题
为学 生的 学
为教 师的 教
为表 演
为记录生成 型资源
师生共同建 新生成的问 其他
个别发言 小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
时间
行 热烈
为 认真
状 积极 态 自信
消极
不会 应用 资源
小学语文目标导学课堂教学研究材料——课堂观察量表（五） 师生问答水平观察记录表 观察要点：课堂师生问答情况。 观察目的：强化教师问题设计的合理性；提高学生课堂回答问题的积极性。
执教人 班级 行为类别
问 题 的 类 型
4．提问后改问其他同学
教
1．打断学生，或自己代
师
答
理 答
2．不理睬或消极批评
方 式
3．重复自己的问题或学
生答案
4．对学生回答鼓励、称
赞
5．鼓励学生自己提出问
题
学
1．不回答
生 回
2．机械判断是否
答 的
3．认知、记忆性回答
类
型
4．理解、推理性回答
5．创造性、评价性回答
提
1．提问后没有停顿或不
问
足3秒
后 停
3、能否积极参与教学活动。
观 4、对教师态度。 察 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主 记 选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表 录 达自己的观点。
课堂观察量表(模板)精选全文完整版
补充视点：
本节课的重点是：一元一次方程的应用.在应用时需要结合条件，举一反三来提高学生对知识的撑握程度。
教学改进建议：
将课本例题进行改进，能够做到分组学习更好
从前几节内容过度到本节，并从生活实际导入。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
用实际问题来引入，体现了数学学科的特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
详略得当，时间分配合理。
6.教学。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
可编辑修改精选全文完整版
课堂观察量表（模板）
学科
数学
年级
七
教材版本
人教版
课题
一元一次方程
观察视角
怎么教
观察者：某某
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
恰当，将教学目标板书在黑板上。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
总结,让学生回顾一元一次方程的有关知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
课堂观察量表参考
进入课堂观察之门
• 2009年9月;我有幸加入余杭高中的生物组; 开始了课堂观察之旅
• 余杭有亮相课 展示课 考核课;而我的亮相课 就被吴老师钦定为被观察者;为我打开了一 扇通往专业发展之门
课前会议：我被逼上梁山
• 本课内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎 样
• 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 • 本课学习目标是什么 重难点是什么;你准备如何解
例子2
• 课例研究的主题：教 学 评一致性研究 • 课前决定观察点：
学习活动与目标是否一致 教师如何利用学习信息来进行教学决策 教师的课堂反馈是否促进学生的学习
• 课前开发观察工具 • 课中观察／记录 • 课后总结／交流
课前开发的观察工具
研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习
环节 教师的指令 学生的表现 教师的反馈 备注 要求生做什 么
• 学习目标是指向学习结果的质量标准;本节课有三条教学 目标;请你说说;在教学环节的安排上你是如何达成这些目 标的 你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断 他们达到了这些目标
• 你设计了较多的师生互动和生生互动;这些互动过问题驱 动的;请你根据设计的问题;把准备找哪些同学来回答的打 算告诉我;我好选择一个合适位置;在课上重点观察
• 记录可行
– 该表格已说明用户是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
常见的问题
1 不是记录收集证据的工具——不适用于基 于证据的听评课
2 问题太大;指向不明确 3 研究的问题与收集的证据不一致 4 不易操作
举例：关于课堂学生不当行为的观察
观察结果 / 交流
课堂观察量表
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本表中不够记录的条目可以自行增加。
2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
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课堂观察量表样表
一、学生参与度课堂观察量表
●观察维度：学生学习·倾听/互动
●研究问题：学生课堂参与度如何？
是占应答人数的比例；3．主动应答、质疑、参与讨论可以加以描述
二、知识目标达成课堂观察量表●观察维度：学生活动和教师活动
●研究问题：知识目标的叙写
●观察教师：
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
四、教师教学方式及教学环节时间分配
课堂观察量表
●观察维度：教师教学；环节结构
●研究问题：教师对课堂学习驾驭的研究
五、课件设计及运用课堂观察量表
●量表名称：课件设计与演示观察量表●量表设计：
●观察维度：教师教学呈示●研究指向：是否促进教学目标达成
六、学生学习效果自我测评表●观察维度：学生学习；效果达成
●研究问题：学生参与学习的程度研究。
课堂教学观察量表
授课教师：
科目：
时间：
年级、班级：
观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老师进行分工，每人有各自观察的侧重点。
观察
项目
课堂行为实录
评价与改进建议
教学
基本
流程
提问
情况
教师共提了多少个问题？是哪些类型的问题？
（是什么、为什么、怎么办、怎么样）
这些问题是否有价值？指向性是否明确？是否给予了学生思考时间？
6、教师对教材的处理：是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务是否恰当，是否会合理取舍教学内容
7、教学效果：学生是否掌握了基本的知识；学生是否学会了学习，在学习技能技巧上是否有提高；学生是否获得了积极的情感体验，对人宽容，对事苛刻。
8、教学特点：是否建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为？是否形成了自己独特的课堂教学风格，是否初步建立了有特色的课堂文化。
4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容？学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容？
4、学生做练习的时量是否恰当，习题是否注重基础，是否有梯度，学生完成习题是否有困难？觉得自己明白不是真的明白，能讲清楚才是真正明白。
课堂教学观察量表（3）
[整体表现]
2、学生讨论的时量是否充分，讨论的效果如何？学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见？学生在讨论中是否懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见？程度较差的同学是否能得到有效的帮助？程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己？
3、全班学生交流表达环节的行为表现：学生表达和质疑用了多长时间，学生是如何表达的？包括表达方式和内容。有哪些有创意的回答？其他同学是否善于倾听同学的发言？提出了哪些疑问？质疑的内容是什么？学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现？
课堂观察量表格模板范例
指导读图
比较一二线异同点
★★
应用
读图
1′
√
√
自己组织语言
课件显示归纳
小结
1、课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析
2、问题设计层次性好
3、问题设计对学生的思维能力有促进
4、学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维和发挥的空间
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
某学生课堂学习行为（11人）
观察记录
教师教学内容
倾听
发言
思考
讨论
书写
发呆
疑惑
观察
操作
检查道具
7
3
1
作业反馈
8
1
2
观察地球仪
3
1
7
东西半球划分
1
10
0度纬线、回归线
11
模拟地球自转
4
7
画出自转方向
6
3
1
1
自转周期实验
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学生表现
评分
备注
1、课前有否准备，准备得怎么样？
5
2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3
3、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
3
4、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
姓名
单位
南京五中
课堂观察量表(整理精校版)
课堂观察量表(整理精校版)
时间、地点：未指定
观察者资料：未指定
观察内容：新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（资源应用）
新课程背景下，教师如何有效地利用各种资源来辅助教学，提高学生研究效果。
观察项目：
1、教师在课堂教学中是否充分利用多媒体设备、网络资源、教学资料袋等现代化教育手段。
2、教师是否合理地安排课堂时间，使学生有充分的时间
进行自主研究、探究研究、合作研究等活动。
3、教师是否充分利用教学资源，如实验室、图书馆等，
来促进学生的研究。
4、教师是否针对不同的学生，采用不同的教学资源和方法，以满足学生的不同需求。
5、教师是否能够及时更学资源，以保证教学的时效性和
有效性。
评分标准：5分制，优：5分；良：4分；好：3分；一般：2分；尚可：1分。
完整版)课堂观察量表(参考)
完整版)课堂观察量表(参考)The XXX (Trial)1.Student Activity Level Scale2.XXX Level Scale3.XXX-Student n Level Scale4.XXX'XXX5.XXX6.XXX7.Student Learning XXX8.XXXXXX: XXX。
XXX。
teachers should grasp the key points of the tools。
follow the XXX curriculum。
and express their views XXX.XXX Tool 1 (Student Activity Level Scale)XXXObserver nXXXNameIDUnit TopicTimeXXX of students' learning methods under the background of the course - autonomous learning。
inquiry learning。
and cooperative learning.XXX:1.Did students prepare for the class beforehand。
How well did they prepare?2.Is their interest in learning strong。
What are the main ns?3.Did they listen XXX)?4.Did they listen to their classmates' XXX)?5.What is the quality of their autonomous learning。
What forms of autonomous learning are there (XXX)?6.In the learning process。
课堂观察量表(教师行为)【可编辑范本】
时间讲课人评课人 课题
教师课堂行为观察记录表(一)
教 师 语 言
项 目
指 标
记 录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前 后 中 边
提问次数
教师的理答方式
不理睬 打断 追问 激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题？
话题与学习目标
观察点
现场记录
评价与改进
教学设计有哪些调整?
合理吗？
效果怎？
有何来自学生或情景的突发事件?
如何处理的？
效果怎样?
的关系如何?
教师课堂行为观察记录表(二）
活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表(三)
教师指导
观察点
现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习?
怎样指导学生合作学习?
怎样指导学生探究学习?
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
课例研究中的课堂观察量表
理答方式
教学环节:讲述
教学环节:动手／展示
教学环节:讨论／小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
鼓励学生
提出问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
4.学生活动创设与开展的有效性观察量表
观课量表课堂观察的重要工具, 在课例研究中有重要作用。它的使用意味着教学设计不仅是针对执教者而言的, 同时也针对观察者进行规划, 以便明确观察的重点。
1.学生的达成情况分析量表
观察指标
观察内容
教学环节一
教学环节2
教学环节3
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1.用自己的话去解释、表达所学的知识
2．基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象、解决有关的问题
3.运用这一知识解决变式问题
4.综合几方面的知识解决复杂的问题
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
2.教学难点与重点突破的策略分析量表
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
时间
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
教学
过程
教学
方式
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法Βιβλιοθήκη 达成度教学步骤3.教师处理问答方式分析量表
活动主题
课堂观察量表参考(一)
“课堂教学流程”课堂观察量表被观察人：观察者：年月日观察量表：教法、学法与问题设计被观察人：观察者：年月课堂教学评价量表年级学科评课人________年月日张晓燕学校——班级——授课教师——科目——课题——日期——语文课堂观察量表新课程课堂教学评价量表年级学科被评人年月日注：总体评价由实得总分确定等级，100—90分为优，89—80分为良，79—60分为合格，60分以下为不合格。
“课堂问题的实效性”课堂观察量表被观察人：观察者：年月日语文课堂观察量表郭峰初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度张峰时间讲课人评课人课题初中数学课学生问题意识观测表张静有关建议：中学化学课堂教学评价量表杨兆国观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度张峰时间讲课人评课人课题中学数学课堂观察量表表示“较差”课堂观察量表---“学生学习行为”被观察人课题观察人设计人：武兴全课堂观察量表----“学生学习的维度”时间讲课人评课人课题设计人：汪海晶初中课堂观察量表（1）王建时间讲课人评课人课题课堂观察量表----“教师教学”被观察人课题观察初中课堂观察量表（2）王建课堂教学观察量表课题名称班级任课教师授课时间授课节次听课教师：设计人：武兴全初中英语课堂观察量表汪达峰“学生学习行为”课堂观察量表课堂教学评价量表（仅供参考）新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）汪达峰教师课堂教学评价量表汪新刚参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
“教师教学行为”课堂观察量表。
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分析
1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。2、对学生的回答缺少肯定。
3、提问以封闭问题为主。
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
教学环节
观察记录
教学环节
教学内容
时间
教师讲解时间
1分钟
总计
45分钟
29分钟30秒
15分钟
分析
教师讲解时间约占课堂的%，学生活动时间约占课堂的%。整节课以教师讲解为主。
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
某学生课堂学习行为（11人）
观察记录
教师教学内容
倾听
发言
★★
读图
<1′
√
√
自己组织语言
有效引导
教师参与多
大型工程了解信息
★
应用
视频
<1′
√
√
自己组织语言
归纳
教师参与多
西气东输的原因
★★★
应用
课本
1′
√
√
念书
归纳提升
能源消费结构
★
读图
1′
√
自己组织语言
引导
煤炭优点
★
思考
<1′
√
自己组织语言
引导
管道运输
★★
应用
已有知识
<1′
√
√
自己组织语言
归纳
西气东输经过省区
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
19、有效调控
20、放任
注：次数以“正”字表示
案例 课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
行为类别
时间（分钟）
百分比
６
教师讲评
注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语
案例 地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
次数
百分比
排序
效果评价
学
生
的
错
误
1.知识性错误
学生活动时间
作业讲评
学习评价手册
2分钟
2分钟
引言
30秒
30秒
授新课
地球基本知识经纬线
10分钟
7分钟
3分钟
自转旋转中心
2分钟
2分钟
自转方向
5分钟
3分钟
2分钟
自转周期
8分钟
4分钟
4分钟
自转速度
4分钟
2分钟
2分钟
公转概念
1分钟
1分钟
公转方向和周期
5分钟
3分钟
2分钟
公转速度
5分钟
4分钟
1分钟
巩固复习
2分钟
1分钟
A
B
C
D
E
2.表达的错误
3.思考不全面
4.教师无法判断的
5.未理解问题的指向
教
师
的
处
理
1.鼓励
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
5.由学生评价
6.由同学补充完善
7.进行解释和说明
8.忽视
注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
语言
恒星日
√
√
一半没反应
课件
角速度（是否相同）
√
√
没理解概念
课件
线速度变化
√
√
√
课件
极点自转速度特点
√
√
√
语言
公转周期
√
√
没理解恒星年
语言
公转轨道面
√
√
√
语言
公转速度
√
√
没理解变化
课件
近日点远日点速度变化
√
√
要知其所以然
课件
夏半年大于冬半年原因
√
√
要知其所以然
语言
总计
17个
2个
15个
5个
12个
9个占53%
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
3
10、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）
2
总结
整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分。
3
4、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗
3
5、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
2
6、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
2
7、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些
2
8、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见
3
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
教师提问
观察记录
提问内容
问题分类
回答对象
问题的有效性
教师反馈
开放性问题
封闭性问题
个体
集体
经线概念
√
√
√
语言
经线特点
√
√
√
板书
东西经度划分
√
√
√
语言
经线圈
√
√
学生有2/3不明白
语言
南北回归线
√
√
√
语言
地轴北端指向
√
√
学生大部分没反应
无
自转方向
√
√
√
课件
自转周期
√
√
√
课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学生表现
评分
备注
1、课前有否准备，准备得怎么样
5
2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂
3
3、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗
思考
讨论
书写
发呆
疑惑
观察
操作
检查道具
7
3
1
作业反馈
8
1
2
观察地球仪
3
1
7
东西半球划分
1
10
0度纬线、回归线
11
模拟地球自转
4
7
画出自转方向
6
3
1
1
自转周期实验
5
6
学生看书、归纳
11
自转速度
阅读课本
3
2
3
2
1
模拟公转
1
1
4
5
阅读课本
9
2
学生回答
8
1
2
分析
学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。
课堂观察量表范例
课堂教学观察量表 （师生互动等级量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
★★★
应用
读图
<1′
√
自己组织语言
课件演示
管道非直线原因
★
应用
读图
1′
√
自己组织语言
指导读图
比较一二线异同点
★★
应用
读图
1′
√
√
自己组织语言
课件显示归纳
小结
1、课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析
2、问题设计层次性好
3、问题设计对学生的思维能力有促进
4、学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维和发挥的空间
教师提问有效性观察总表
课题：资源的跨区域调配年级：高二（）班授课人：观察人：时间
问题统计
指向性（清晰模糊）
问题层次（识记、理解、应用）