教育故事--批评,原来可以如此幽默
小学语文教师教育故事
小学语文教师教育故事在学校中总是发生一些故事的，尤其是教育故事。
下面是为大家的关于小学语文教师的教育故事，欢迎大家的阅读。
我的班级中有这样一个男孩，他叫XXX（化名）。
在班级中，在操场上，他在和同学玩的时候，经常有同学或值XXX告诉我，说他打人了。
是啊，一直以来，班级里有很多同学被他打，轻的把同学打得直哭，重的把同学打得带伤。
每当我批评他时，他却总是理直气壮地说：“我是打他了，谁让他惹我。
”就是这样的一个孩子，我应该怎样对他进行教育和引导，帮助他改掉身上的不良行为呢？我仔细琢磨，细心观察，深入了解，终于，找到他存在这种不良行为的原因。
面对这样的学生，要想教育引导他，改掉这个不良的行为。
作为班主任，就一定要找到问题存在的根源，找到症结所在，才能够从根本上解决问题。
也就是在这种想法的支配下，我开始寻找机会。
一天，又有学生告诉我，他又打同学了。
我把他叫到跟前，问他：“你为什么总是动手打同学呢？”他不加思索地回答：“爸爸告诉我，同学惹我，就狠狠打他。
”听完这句话，我的心一沉，心情顿时沉重起来。
我这时才意识到，教育好孩子的关键，必须改变孩子父亲偏激的教育思想。
我接着问：“你的爸爸为什么这样告诉你呢？能跟老师说说吗？”他说：“老师，在幼儿园的时候，我被一个小朋友打坏了，爸爸很心疼，就告诉我，谁惹你，就狠狠打他。
”哦，原来是这样。
这次与他的谈话，让我找到了解决问题的突破口。
面对这样的家长，要想从思想上转变他，改动他的教诲思想。
作为班主任，就一定要说服家长，配合自己举行教诲，才干够从思想上引导好学生。
这样，我就马上给孩子的父亲打了一个电话，很策略地跟他讲了孩子经常在班级打同学的现象。
让我没有想到的是，孩子的父亲根本不承认他的孩子打同学的事实，反而跟我讲，是他的儿子经常带着伤回家，应当是同学先着手打他。
听了孩子父亲的一席话，我马上说：“今天孩子回到家里，你问问他，有一天，是不是就因为一个女孩朝他笑容了一下，他就打那个女孩。
幽默教育故事
幽默教育故事幽默故事是睿智思维的小火花,它是调节心绪的润滑剂,下面这些是小编为大家推荐的几篇幽默教育故事。
幽默教育故事1:宰相肚里能撑船的传说古时某宰相请—个剪头师剪头。
剪头师给宰相修到—半时，也许是过分紧张，不小心把宰相的眉毛给刮掉了，他暗暗叫苦，惊恐万分，深知宰相必然会怪罪下来，那可吃不了兜着走呀!剪头师是个常在江湖上混的人，深知人的心理：盛赞之下无怒气消。
他情急智生，猛然醒悟!连忙停下剃刀，故意两眼直愣愣地看着宰相的肚皮，仿佛要把宰相的五脏六腑看个透似的。
宰相见他这模样，感到莫名其妙。
迷惑不解地问道：“你不修面，却光看我的肚皮，这是为何?”剪头师装出—副傻乎乎的样子解释说：“人们常说，宰相肚里能撑船，我看大人的肚皮并不大，怎么能撑船呢?”宰相—听剪头师这么说，哈哈大笑：“那是宰相的气量大，对—些小事情能容忍，从不计较的。
”剪头师听到这话，“扑通”—声跪在地上，声泪俱下地说：“小的该死，方才修面时不小心将相爷的眉毛刮掉了!相爷气量大，请千万恕罪。
”宰相—听啼笑皆非，眉毛给刮掉了，叫我今后怎么见人呢?不禁勃然大怒，正要发作，但又冷静—想，自己刚讲过宰相气量最大，怎能为这小事，给他治罪呢? 于是，宰相便豁达温和地说：“无妨，且去把笔拿来，把眉毛画上就是了。
”幽默教育故事2:傻子还是傻子啊从前用个傻子，从小就傻的可怜，可俗话说的好：傻人有傻命，娶了个漂亮的媳妇。
可是和一个傻子有什么好日子过。
这天，媳妇让傻子回傻子丈母娘那里要一只母鸡回来下蛋吃，到了丈母娘家，丈母娘好吃好喝得一番招待。
傻子拎着母鸡往回走，走到一个岔路口，傻子对母鸡说：“我拎了一路了，很累，这两条路都能回到我家，咱俩一人走一条，看谁先到家。
”傻子到家后，媳妇问：“鸡呢?”“我们分开走，它还没到家?”“马上去找!”傻子路上碰见了一群出病的人，傻子问：“你们看见我家的白色母鸡了吗?”那群人听到之后揍了傻子一顿。
傻子哭着回去，媳妇听了之后说：“以后再碰到就烧点纸，然后哭着说：你死的好可怜啊!”过了几天，傻子遇到一家结婚。
以幽默的语言批评,让违纪的学生心悦诚服
学生笑 了起来 ， 想想他的情况特 殊 ， 所 以我 的气 也消 了大 喻。在整件事 中没 有严 厉的批评 ， 没有 责罚 ， 更没有体罚 ， 半 。但又不能这么便宜他 ， 于是便与他逗 “ 趣” 起来 。 只有幽默的语言 ， 却 收到了意想不 到的效果。刘恒的错少
帅： 唉， 我知道 杀爱 的恒恒 问学为什么不想写作业 了，：ｒ。幽默之语 胜过责骂 ， 这种认识错误 的过程是心灵受教 因为他想 当师长对吧？ ： 育 的过程 ， 这样 的认 错是发 自内心 的 ， 这样 的教 育更利于
，
师： 要不然一定是想当“ 连掌”
： 小学）
（ 上挟第 １ ８ １甄）
三、 平等的态度， 区别的对 待
四、 细节变一变 。 收获增一增
在 幼 儿 园活 动 的 开 展 中 ， 有很 多 活 动 是 需 要 家 长 参 与 、 家 长 配
常常听到别人说 ： “ 你们带这么多孩子不容易呀 ！ ” 殊不知和孩
。
（ 学生丈二和 尚摸不着头脑 ， 疑 惑。 刘恒仍做 些可爱的 ： 学生接受 在教学 中， 教 师使用褒词贬义的方法 ， 比直接的 动作 。） 批评训斥效果要好得多 幽默的“ 笑” 果真不一般呀 。
。
（ 学 生 顿 时 大 ： ‘ 笑 ” 惹 。 羞红 ， … 、 （ 作 者 单 位 南 市 毛 集 实 验 恍然 大悟 。 刘恒脸 动作 更不 自然 。 ） ： ’ 安 ’ …徽 一省 …淮 … … 一区 一实 …验
家庭教 育
２ ０ ｌ ３ － ０ ３
以
的话 言批 评 ． 让 遵 纪 曲 生 悦 诚 般
文／ 黄 燕
严厉的批评 、 责罚是教师常用 的一种手段 ， 在训斥 、 责 不 良的后果。如 ， 学生产生逆反心理顶撞教师 、 表面认错 ，：
幽默批评助教学
幽默批评助教学什么是幽默?1980年版的《辞海》解释:美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中揭露生活中乖讹和不通情理之处。
虽然关于幽默,众说纷纭,但有一点形成了共识,那就是幽默是“引人发笑”、“滑稽”、“有趣的”。
当然,如果幽默仅仅是“引人发笑”,那它与滑稽并无多大区别。
幽默除“引人发笑”外,是要在期待与意外的落差间引发人们去思考,它会引起两个层次的“笑”,这两个“笑”产生经过的轨迹是:笑(表层的)——顿悟(引发思考)——笑(意味深长)。
在教学中,少数学生的某些行为常常引发全班大笑,这笑会打断课堂的进程,影响教学的连续性,如果教师听之任之,这是一种不关心学生的成长、不负责任的表现,也有悖于教育目标。
然而尖刻的数落、粗暴的训斥,又会导致学生对教师的反感,口服心不服,甚至产生抵触心理,师生关系对立,教师威信受到挑战,教育教学效果必然受到影响。
因此,每个教师都应具有一样不可缺少的东西:幽默感。
用“趣话”代替“训话”,就是化解师生矛盾,使批评学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”的一个好办法。
1.虚张声势。
由于品德课长期以来成为被遗忘的角落,学生对老师布置的作业马虎、草率,字迹潦草,令人头痛。
如果声色俱厉地训斥一通,很容易出现和学生对峙的局面。
于是,我捧着一探作业走上讲台,劈头就问:“同学们告诉我,怎样才有折磨老师?”稍顿,又说:“作业不认真,字迹潦草,像天书一样!”笑声中,那几位同学心感内疚。
这种夸张、卖关子式的幽默常常会起到加深学生印象的作用,诙谐的故弄玄虚能造成强烈的心理期待和心理撞击,善意、温和的嘲弄所启发的自觉意识可以使学生产生愧意,从而规范其行为。
每当学生滑到错误边沿时,其内心深处的印象和自觉意识就有可能约束其行为,不致重犯,异然,幽默是师生关系的“润滑剂”,正因为有它的存在,在不尽意的现状面前,你才会流露自信的微笑;在怒不可遏时,你尖锐刻薄的话滑到嘴边,才会在嘴里“转几圈”,保证师生关系正常运转。
批评也可以是甜的
批评也可以是甜的
最近我被“新课改”《教师必读丛书》中的一些案例深深的吸引了，下面就把一些我喜欢的片段发过来让大家一起分享，但愿大家能够喜欢……
批评是甜的。
有个小女孩一心贪玩，居然把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁带小狗如内的商场。
小女孩儿只顾与她的“贝贝”说悄悄话，一点儿也不知道这条规矩。
当她上了二楼，突然看到了墙上“严禁带小狗如内”的警示牌，才发现小狗以没有地方藏，她挺着急，便赶紧乖乖的站好，一边紧紧的搂紧小狗，一边看着迎面走来的保安，等待着预料中的“狂风暴雨”的来临。
不料保安不仅没有生气，还笑眯眯的看了看她，问：啊！多么可爱的小狗，它的名字叫什么？小女孩轻轻的回答：“它叫贝贝。
”而那为叔叔也再次笑了笑，摸了摸小狗的头，说：“亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这里是不准带小女孩带进来的，但既然来了也就不为难你了。
离开的时候请记住，千万别忘了带走你的这位小姑娘！” 妙！妙极了！叔叔的这段话，立刻给小女孩留下了一个终身难忘的美好印象------天！原来，批评也可以是甜的！我想，我们每天都会遇到孩子们犯错误的情况，如果我们能学学这位保安的批评艺术，我想教师的形象也会在孩子们的心里高大起来。
巧用批评 促进学生发展 小学教师教育故事
巧用批评促进学生发展批评是教师手中的常规武器之一，每个班主任都要经常使用它。
然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也大不相同。
真正富有教育魅力的批评，它是一门艺术，不是伤害学生心灵的刑具，而是能够打动学生心灵的有效引导。
教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以巧妙的批评，有利于学生对评价的认同和接受，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
巧妙的“鼓励式”批评现在的学生，大多数是独生子女，有较强的自尊心和“面子”观点，针对这种情况，班主任可以不从正面提出批评，而是从侧面给予鼓励，同样会收到预期的教育效果。
例如，我们班一个学生干部王玉堂，工作积极性和能力都不错，但就是学习成绩不太优异。
一开始，我也用惯用的批评式的口吻对他说：“作为班干部，成绩不优秀怎么行呢？你太让老师失望了。
”可批评过后，收到的效果甚微，我有点恼了，于是又搬出威胁式的语气来恐吓他：“如果你的成绩还是上不去的话，我打算撤掉你的班干部职务。
”我满以为这样以来他一定会有所改观的。
可让我万万没想到的是他竟开始反叛、自暴自弃，甚至连工作都没以前积极了，这下我可着急了，要知道他可是我的左右手，能帮我不少忙呢?如果他就此消沉下去，那太可惜了，于是我思来想去，决定和他好好谈一次。
那天，为了避免办公室严肃的气氛，我把他叫到学校樟树林下，两个人并肩坐在石凳上，我亲切地抚摸着他的头说：“你是一个好孩子，是同学们的好干部，是老师的好助手，你看你的工作做得多出色啊！上学期还被评为优秀班干部呢，老师真为你感到骄傲。
”他听了，脸上浮现出了一丝微笑，于是，我又继续说：“你知道吗？班干部就是要处处走在前面，如果你的学习与你的工作一样好就更好了。
相信你一定能把成绩赶上来的，是吗？”他听了，不好意思地点点头。
从这以后，我发现他上课听讲比以前认真了，举手发言比以前积极了。
其家长也反映回到家能自觉温习功课。
果然，在期中考试中他挤进了前十名。
批评也可以这样幽默
批评也可以这样幽默进入小升初的复习阶段，每天紧张而又忙碌。
生怕那一个环节学生掌握不好，于是乎天天做题复习，做完后，再讲，讲完再做。
每一天都是在重复“昨天的故事”。
学生们觉得枯燥乏味。
一个星期四的下午，我照例发给大家一张卷子题。
学生们一见，不约而同的叹了一口气。
我并没有理会他们。
就在这时，我们班的“有才”———孙圣杰却打开了话匣子。
（之所以叫他“有才”，是因为他不管上数学课还是上语文课，他都会语出惊人，回答的头头是道。
每遇到这种情况，老师都会竖起大拇指夸他“你太有才了！”时间长了，同学们有时也叫他有才，每次听到老师这样夸他，同学们这样叫他，他就“嘿、嘿、嘿”傻笑几声。
）“天天做卷子，讲卷子，我们都快成卷子了，嘿嘿嘿。
”说着挠了挠头。
“不过也没关系，做就做，反正我们也不怕他。
”他这么一说，真是一句话激起千张嘴，你一句，我一句，说个不停。
见此情况，我大声地喊了一句：“别说话了，赶紧做题。
”同学们看了看我，都低下了头。
正当大家聚精会神地做题时，“有才”又说话了，“这道题吗，真不好做——”紧接着教室里学生又七嘴八地又说个不停。
我敲了敲桌子以示警告，大家又静下来了。
没过一会儿“有才”又说话了。
教室里又是一片混乱。
看着同学们饶有兴趣地说着，站在讲台上的我若有感触的说道：“我发现孙圣杰同学最近得了一种怪病。
”话音刚落，教室里立刻静了下来，三十多双眼睛一起望着我，不约而同地问：“老师，什么病？”我假装一种为难的样子接着说：“他得的这个病叫话痨呀”。
学生先是一愣，接着都笑了。
有几个好事的同学问：“这个病有治吗？”我有郑重其事地说：“这个，并不太好治，要想治愈恐怕得用针灸疗法。
”听到“针灸”两个字，“有才”抹了抹嘴自言自语地说：“太可怕了，还是闭上吧。
”这时候，旁边一个同学说：“我觉得针灸疗法对他不太管用。
得用缝纫疗法吧？”听完这话，我不禁笑了，接着说：“针灸疗法只是前期治疗，不管用再用缝纫疗法。
”同学们哄堂大笑，都注视着“有才”。
让孩子拥有甜甜的批评
让孩子拥有甜甜的批评
曾经在《意林》中读到这样一个故事：一个贪玩的小女孩把自己的小狗带入了一家严禁带狗的商场。
当她看到二楼的提示牌示，保安已经向她走来，她忐忑不安的等待着“暴风骤雨”的来临。
而这位保安叔叔并没有批评她，而是对着她的小狗说：“宝贝，你怎么糊涂了，我们这是不允许小狗带小女孩进来的，不过既然来了，我也就不为难你，等你离开时千万记住把小女孩带走！”小女孩不好意思的笑了。
看了这个故事，我为这位保安叔叔的高明所折服。
从这个故事中，让我深深的感受到同样是批评，为何不能换一种方式，温和的表达呢？三年级的学生年龄小，自制力差，课堂上经常说小话、做小动作等，狠狠的批评一顿，安静还不到五分钟，老毛病就又犯了，真是头疼。
在读了这个故事后，我改变了教育策略，逐渐用善意的批评代替了粗暴的批评，让同学们感受到批评也可以是甜甜的。
比如：孩子们课堂上爱说小话，我就微笑着说：“嘘，大家安静下来，竖起耳朵听，你们的小嘴巴在诉苦呢：‘我好累呀，我的小主人一刻也不让我休息，真后悔长在他的脸上。
我都不想做他的朋友了。
’“同学们，你们爱你的朋友吗？”“爱。
”“那就让他该休息时就休息，这样才是爱朋友。
”教室里立刻安静下来。
同样是批评，收到的效果却截然相反。
是呀，一个微笑，一个眼神，一段话语，足可以传递出或善意或严厉的批评，但都可以是甜甜的，甜甜的批评其实是出于对孩子的尊重，是对孩子深深的爱，善待别人就是善待自己。
愿我们每个老师都能让你的孩子感觉到你的批评是甜的。
【我的教育故事】《让批评也能够温暖心灵》
让批评也能够温暖心灵批评，是指对学生的不良思想言行做出否定性评价，以促使学生认识错误改正错误，避免重犯。
可是，在实践中并非所有的批评都能够产生良好的教育效果。
要不要批评，成为一个十分敏感的话题。
中国青少年研究专家、作家孙云晓就认为：“无批评的教育是伪教育，也是缺钙的教育。
”确实，没有批评、惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，甚至是不负责任的教育。
对学生的批评是难免的，也是必要的。
人们往往把赞赏、表扬、鼓励看作是春风、暖风。
但事实上，过犹不及，暖风吹多了，会把人吹得浑身发酥，头脑吹得晕乎乎的，而且经不起寒风。
如果说批评代表寒冷的话，我希望其不仅仅是寒风，更是冬天里晶莹的冰、洁白的雪。
冰雪虽寒，却能够给孩子带来温暖，增加体验，增长见识，增强毅力，提高抵抗力。
美国总统柯立芝有一位漂亮的女秘书，工作中常出错。
一天早晨，他对秘书说：“今天你的衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。
”这话出自少言寡语的柯立芝口中，简直让秘书受宠若惊。
但他接着说：“但也不要骄傲，我相信你的公文也能处理得和你一样漂亮的。
”果然从那天起，女秘书在公文上很少出错了。
报载，一“雷公处长”常斥责下属，事后则安慰道：“就是因为觉得你有希望，并非无药可救，所以才批评你，提醒你。
”此法屡屡见效。
以上两则案例启示我们：只要讲究艺术，老师并非不可以批评学生。
一、应选择柔性批评批评大致应该可以划分为柔性批评、刚性批评、恶性批评三类。
如果说柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪，是糖衣良药；刚性批评，则是凛冽的寒风，有点刺骨，是苦口的药，虽能治病，难以接受；而恶性批评，就是具有毁灭性、灾害性的暴风雪、台风、龙卷风或飓风了，是能够伤害心灵的毒药。
恶性批评是纯打击性的心理惩罚，会产生师生心理对抗，导致学生逆反搞恶作剧，使其破罐破摔，甚至产生严重的精神疾病①。
粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害的恶性后果。
尖刻的训斥犹如刺向心灵的毒箭，刺伤师生关系，会把学生推向更远，最终导致教育失败。
智慧家长教育故事
智慧家长教育故事《家有“皮猴”也有智慧》在育儿这条道路上，我可是深有感触啊！我家那小“皮猴”，真的是让我操碎了心，也让我练就了一身教育的“好功夫”。
说起来，我家孩子那调皮劲，简直像个小猴子。
上蹿下跳，没有一刻是安静的。
有一次，他居然把家里的酱油和醋混在一起，说是要发明新的调味料，结果弄得厨房一片狼藉，我当时真是又好气又好笑。
但是咱也不能光生气不是，还得想办法应对呀！我发现和他对着干可不行，得智取。
比如说，他不愿意刷牙，我就和他玩“牙齿保卫战”的游戏，把牙刷当成宝剑，一起打败细菌大坏蛋，嘿，他还就兴奋起来了，乖乖刷牙。
还有一次，他非要在雨天出去玩水，怎么说都不听。
我灵机一动，说：“宝贝呀，你看雨精灵们正在开派对呢，咱要是现在出去，会把他们吓跑的，咱等他们派对开完了再去好不好？”嘿，这招还真管用，他居然真的就乖乖等着了。
我也慢慢明白，教育孩子不能一味地严厉，还得懂得适时地幽默一下。
有一回，他把玩具扔得到处都是，我没有直接批评他，而是故作可怜地说：“哎呀，这些玩具都在哭呢，说它们找不到家了，好可怜呀！”小家伙一听，不好意思地笑了，赶紧把玩具都收拾好了。
和孩子相处，就像是一场斗智斗勇的游戏。
我总结出来，要有足够的耐心，用他们能理解的方式去引导。
像我家“皮猴”，有时候就得用些特别的招数。
当然，这过程中也有很多哭笑不得的事。
有一次，他居然学着我的样子教训他的玩具熊，那模样，真是让我又好笑又欣慰。
原来我的一举一动他都看在眼里呢。
教育孩子真的不容易，但也是一段充满乐趣和惊喜的旅程。
每个孩子都是独特的，我们得找到适合他们的教育方式。
我相信，只要我们用爱和智慧去对待，孩子们一定能茁壮成长，我们也能在这个过程中收获满满的幸福和感动。
现在，看着我家那逐渐懂事的“皮猴”，我心中充满了成就感。
没错，我就是那个充满智慧的家长！哈哈！。
幽默的批评更智慧
幽默的批评更智慧永州市第十八中学郭颖批评是班主任工作中一项艺术性高、操作性强的工作。
新课程标准对班主任的工作特别是班主任的语言运用提出了更高要求。
艺术、得体、幽默的批评，可以使班主任的工作产生良好的效果。
苏霍姆林斯基说过：“生硬的话语、粗暴的行为、强制的办法，这一切蹂躏人的心灵，使人对周围的世界和自己都采取漠然的态度。
”所以，针对学生的缺点和错误，教师决不能动辄在学生面前大发雷霆，而应讲究批评的方法和艺术，善于借学生的错误临场发挥，重话轻说，却又一语中的，让学生在诙谐、愉悦中接受批评，改正缺点。
笔者根据多年教学实践经验，将幽默的批评归纳为“五法”，列举如下：1、即景模仿法。
即结合课堂情景和学生表现，模仿学生的言行，即景发挥。
一次英语课上，我正在板书，一学生用笔在桌上敲打起来，我头也不回地说：“英语课是不需要伴奏的！”我的幽默逗笑了学生，而敲击声也悄然隐去。
又有一次，一个捣蛋的学生不停地向旁边的同学做鬼脸，这一举动被我发现后，我并没有责备他，反而一边模仿他的鬼脸一边开口说：“make a face（做鬼脸），就是这样。
”同学们不仅意外地学到了一个新词组，而且也没有人在搞小动作了。
2、类比联想法。
班主任要善于发现生活中事物的相似点，甚至是两种毫不相干的事物，把它们放在一起类比，使其产生幽默效果。
有一次是下午的第一节课，已经上了五分钟的课，有几个学生抢着篮球、大汗淋漓地站在教室门口喊“报告”。
我虽然很生气，但还是很委婉地对他们说：“球是圆的，蛋也是圆的，上课时间玩球就是玩蛋（完蛋），请你们切记！”这种幽默的批评方式，比起直截了当的训斥，学生更容易接受。
3、讲小笑话法。
班主任要博览群书，而且要有意识地去留心一些生动有趣、富有教育意义的小故事。
发现学生犯错误时，可以把握契机，以讲故事的形式进行批评教育。
上学期，班上有少部分同学喜欢生搬硬套作文书上的文章，语文老师对此十分头痛。
在一次班会课上，我先引入了这个话题，然后说：“同学们啊，一味地模仿别人的文章，最后是要变猪的啊！”全班同学惊讶不已，等待我的高论。
有感于一个教育故事
引起 了我 深深 的思 索 。故 事 是这 样 的 ：
第 二 ，出 了问题 该 由谁 解决 ？
让 我们 来 分析 一下 ，学生 犯 了 错 误该 由 谁来 解决 ？第 一是 当 堂 课
的任 课 教 师 。学 生 犯 了 什 么 错 误 ，
意与 你 合作 。 作 为 教育 者 的我 们 在 教 育学 生 的 同时 ，更 应 关 爱 、 信 任 、尊重 每 一个 学 生 ，理解 、宽 容学 生 ，激励 和 提醒 学生 ．让 学 生在 原 有 的基 础上 充 分发 挥 自身 的潜 力 ，愉
快 地学 习 ，健 康地 成 长 ，成 为对 社 会有 益 的人 ，让 “ 赏 识 教育 ” 引领 我们 的学 生 走 好人 生 的每 一 步路 ，走 向成
其 实很 多 时 候 ，多 头 管理 并 不 是 解 决 问 题 的 办 法 。
了 ：而人 人都 认 为 自己有 责任 有 权
利 ．都要 插上 那 么一 手 ，人人 都 要
去 把 裤 子 剪 短 一 寸 ，其 结 果 呢 ？ 裤
多头 管理 的 弊病 就 在 于 要 么 谁 都 不 管 ，以 为 有 别 人 代
学 校 分 管 德 育 工 作 的 校 长 。 应 该 说 ． 都 有 权 对 出 了 问 题 的 学 生 进 行
寸 ：妈 妈 收拾 完家 务 ，也 记 起 了小 男 孩 的请 求 ，于 是
进 房 间 拿 出裤 子 。又 剪 了一 寸 ；姐 姐 从 同学 家 回来 了 ， 她 也 没 有 忘记 弟 弟 的 要求 ，于 是 又 把 裤 子 剪 掉 了一 寸 。 结 果 这条 裤子 无 法再 穿 了 。 看 了之后 ．不禁 哑 然 失笑 。这个 故 事其 实 向我们 揭 示 了这 样 一 个 道 理 ：管 理 的 失 误 就 在 于 ，要 么 谁 都 不
语文教师介绍：我在实小的故事-甜甜的批评
语文教师介绍：我在实小的故事:甜甜的批评各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文教师介绍：我在实小的故事:甜甜的批评入职时间:1987年8月入校时间:2004年8月所属学科:语文教育感言:批评，在踏雪无痕中进行。
师爱，能让批评变成一种激励，一种享受，一种幸福。
我在实小的故事:甜甜的批评当了二十多年的老师，遇到过形形色色、个性迥异的学生。
表扬过无数次，也批评过许多犯了错误的学生。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”自古批评就是一剂苦药，虽利于病，但却没有人喜欢领受。
在教育孩子时，经常会碰到这样的孩子，明明是自己做了错事，但是一听到老师的批评就立马做出逆反的表情或动作。
如果我们换一种方式，把逆耳的批评，变作善意的劝告，那样的效果又将会怎样呢？正值学校的“金秋读书节”活动如火如荼地进行，我们班也抓住这个时机，努力营造读书的氛围，激发孩子们读书的欲望，提高孩子们读书的兴趣。
围绕读书这个主题，最近的作业都是自主式的。
学生根据自己所读的书目，用喜欢的方式呈现给大家，并有计划地完成。
于是孩子三五一组或单独行动，“读书漂流卡”、“读书札记”、“读后感”、“新书推介海报”等个性作业纷纷出炉。
一天早晨，课代表照例把作业收齐端到办公室，我利用空节抓紧检查批改一下。
咦，这是谁的作业，字迹潦草，明显是应付检查写的内容。
一看名字，怎么又是她！最近这孩子不知道怎么了，学习状态不好，上课也焉焉的提不起精神，更别说作业了。
昨天刚找她谈过，甚至把那份打了好几个问号的本子摊在她的面前，希望给老师一个可信的理由。
可是性格内向的她，紧闭着嘴巴就是不说话。
最后，只好对她说作业要认真，要做一个上进的孩子。
她面无表情地走了。
从今天的作业来看，她根本没听进去。
孩子有抵触情绪，今天就换一种方式吧！我重新打开那本作业本，仔细地找出比较端正的字，圈上红圈圈，然后写下：“你看，这些字多漂亮啊！我很喜欢。
你知道吗？字宝宝们也希望小主人能一视同仁地对待它们，你愿意吗？”第二天，我急切地第一个打开她的本子，里面有回应的话：“好的”。
沉思启智之“批评”主题故事：虚心接受批评让你更优秀
虚心接受批评让你更优秀1929年，当罗勃·郝金斯被任命为美国芝加哥大学的校长时，流言从四面八方席卷而来。
为什么？因为当时的郝金斯刚 30岁。
8年前半工半读的他从耶鲁大学毕业后，做过作家、伐木工人、家庭教师和售货员等职业，他的资历实在太浅了。
于是老一辈教育家大叹教育界的衰落，报纸上登出评论文章说他太年轻了，完全没有从事教育工作的经验，说他的教育观念完全不成熟等等。
郝金斯顶着舆论压力毅然就职。
面对那些如山崩落石般打在他头上的批评，他也十分苦恼。
一天，他的老父亲拿着报纸对他说：“儿子，他们说得很凶，我知道。
但你必须记住，没有人会愿意去踢一只死狗。
”郝金斯听后，一下子想通了许多。
他不再去理会那些无聊的言论，全身心地扑在了芝加哥大学的管理工作中。
事实上，他成为该校历史上最伟大的校长之一。
许多人会认为招人批评、被人非议是非常倒霉的事情。
其实正是因为你值得众人关注，人们才会批评你。
有一天，墨子痛骂他的弟子耕柱子。
耕柱子很难过，觉得自己很委屈，抱怨说：“为什么我犯的错误最少，却总是受到你这么严厉的批评呢？”墨子听后问道：“驾驶一匹马和一头羊上山，如果是你，你会用鞭子抽打马还是羊？”耕柱子马上回答：“我当然是要打马了。
”墨子接着问：“你为什么是去打马而不去打羊？”耕柱子回答：“马儿力大跑得快啊，打羊打了也是白打。
”墨子最后郑重说道：“我之所以这么严格要求你，正是因为你像马而不是羊，值得我批评啊！”【引领点】同学们，请务必记住“没有人会愿意去踢一只死狗”，“我之所以这么严格要求你，正是因为你像马而不是羊，值得我批评啊”。
正是因为你值得关注，才会有人来批评你，来指出你当前的不足和缺点，从这一点上来说你是幸运的，因为一直有人陪伴你，关注你的成长。
可是在现实生活中，我们总是不经意会听到有人抱怨，“看看吧，某某人又在针对我了！”“老师一天到晚就是喜欢挑我的毛病，为什么张三李四犯了这样的错他就不管，只看见我做得不好呢？”要知道，批评源于关心，你想想陌生人会批评你吗？因为你是“马”，所以才“打”你。
批评也是教育的小故事
批评也是教育的小故事老师批评是为了我们大家好，老师批评也是一种爱，只有认真，才能感受的到。
下面是关于批评也是教育的小故事的内容，欢迎阅读！教育故事：当批评变成赞美新学期，班里又多了几张新面孔——插班生。
一看姓名，哇！居然有鼎鼎大名的徐同学，在以前的数次听课、学科调研中给我留下了深刻印象：上课只动手，不动口，作业经常不做，英语成绩最糟糕，很是让他们老师头疼。
现在有我受的了，我心下嘀咕。
先来个下马威：“首先欢迎新同学的到来。
不管你以前学得怎样，到了我们班，在新的学期里，在Miss Zhang的眼中，大家都是一样的，都在同一起跑线上。
只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”我似乎看到徐同学的眼睛亮了一下。
我又说道：“希望大家保持良好的学习习惯，像拖拉作业、上课不举手等等坏毛病，就不要带到新学期里来了！能做到吗？”“能！”我意味深长地看了他一眼，他的头往下低了点，声音明显没别人高。
可能新环境还有些新鲜感，开学第一个星期，作业都做了，虽然质量不高。
不管他，对他来说，毕竟是不小的进步。
我在班上大大地表扬了他一番。
他很意外，还有点不好意思，脸都有些红了。
如果一次表扬就能彻底把一个坏习惯纠正过来，那真的是夸大了教育的作用。
没过几天呢，他的老毛病就犯了——家作没做，心里那个气呀，真是恨铁不成钢。
痛骂一通？看他那一副久经沙场的表情，我突然想到，他以前还少挨批评吗？又有多少作用呢？不如这样……我缓和了一下表情，“徐同学，这个学期开学以来，你表现得很好，作业也能按时完成了。
这样下去，你的英语成绩一定会有很大提高的。
”他被我完全被我说懵了。
我接着说：“是不是昨天忘记把本子带回家了，所以没写作业？”一脸的狐疑，“肯定是这样的，你心里也挺着急吧？没关系，下次放学时要注意检查书本。
还有，万一没带回家，我允许你写在其他本子上。
”他像是听错了，脸上烫烫的，一句话也不说。
“有问题吗？”“没有。
”“那你走吧。
把作业补写好。
”我记得那次的作业写得特别认真。
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教育故事--批评，原来可以如此幽默
这是一节自习课，学生们都在座位上专心地阅读、写字，我站在讲桌前批改他们的练习册，当改到小康的作业时，我不禁皱起了眉头：字又宽又大，格子塞得满满的。
于是，便随口说了一句：＂小康啊，你的字该减肥了。
＂事情就这样过去了，我丝毫没想到的是，下课后，几个平素快嘴的孩子将我围住了：＂老师，你今天批评小康真幽默，我们喜欢你这样说话。
＂体育委员帅帅说道：＂老师，我们犯错误时，你要能像今天批判小康那样，我们肯定喜欢你了。
真的，我们喜欢这样的批评。
＂
幽默，创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的批评变得友好起来，更为重要的是，幽默传达了监督对学生的尊长和信任，正如老舍先生所说：＂幽默者的心是热的。
＂幽默的老师不仅不认为学生的过错行为是出自恶劣的动机，有时还假设动机是善良的，这种＂文过饰非＂的假设，保护了学生的自尊心，更能激发起学生改过向善的强烈愿望。