英语童年

让孩子们过一个英语的童年

大家都梦想自己的孩子或者自己能把英语学得象我们的母语—汉语一样，因为我们可以用汉语思维，不加思索地使用汉语。

宏观来看，母语学习有这样三个特点：

第一，我们一生下来或者说几个月就开始学习汉语了。

第二，我们初期主要是跟父母及身边的亲人学的说话。

第三，周围的人都说汉语。很明显，对学英语来说，这三点我们在国内都很难实现。仔细地从微观角度研究初期母语学习的过程，很容易会发现这样一个规律，那就是：说什么，做什么；做什么，说什么；说什么，有什么。母亲一边说“宝宝喝水”，一边让孩子喝水；一边说“宝宝吃饭”，一边给孩子喂饭，或者指着什么东西说什么。我们初期建立语言思维的基本词汇如果不是全部的话，那么绝大部分应该是这样学来的。这些基本都是在幼儿和童年时期形成的。

我们可以这样说，使用什么样的语言过一个童年，什么样的语言就是你的母语。我们在童年时期形成了同语言相关联的思维模式。我想学习英语首先要建立一定的英语思维。也就是说，当我们看到某一事物的时候，我们会脱口说出它的英语来。如果我们用说什么，做什么，做什么，说什么的模式过一个英语的童年的话，那我们就能够再建立一定的英语思维。当然，这个英语的童年不可能是现实的，只能是文学的、艺术的。

儿童最早的语言艺术是童谣，就象“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叫奶奶，奶奶不来，叽哩咕噜滚下来”这样的童谣。每个民族、每种语言都有自己的童谣，英语也不例外。安徒生发明了留声机，把这样一首英语国家家喻户晓的童谣录在上面：“玛丽有个小羊羔，羊毛象雪一样白，无论玛丽到那里，羊羔一定跟着去。”童谣再进一步就是童话了，特别是一些关于动物的童话，象《小老鼠救狮子》、《乌鸦喝水》等等。儿童歌曲也已经成为当代儿童不可缺少的艺术形式了。

我们让学前班或一年级小学生去识读他们背得烂熟的内容，他们就象英语国家的小学生学习识读了。或者说，他们识读英语同识读汉语差不多容易了。孩子们去识读他们能说并熟知的内容确实很容易。事实上，我们从第一节课开始就教他们识读字母和字母的音标了。字母和字母音标熟练掌握时，他们已经能背诵一些童谣了。这时就可以让他们识读这些童谣中的单词和音标了。一年级结束时，他们已经能够把所学的内容读下来了。如果他们不是每天只上一节英语课，他们会做得更好。

孩子们学得很扎实，记得很牢，那是因为“反复做”是他们学习过程中一个最显著的特点。人类的认知规律就是这样：我听到了，我忘了；我看见了，我明白了；我做了，我会了；我反复做了，我永远会了。

孩子们的读书能力增强了，读书量也扩大了。有选择的阅读原版进口的外国学生的分级读物，不但提高了他们的读书能力，更提高了他们对西方文化的了解。他们对这些书籍内容的兴趣，是保持他们阅读的关键动力。

学生有了用英语读书学习的习惯，掌握多少词汇量都有可能了。优秀的学生小学毕业完全可以掌握 6千以上的词汇量，这取决于他们阅读量的大小。平时多注意学生会话和写作的培养，学生就能够在听、说、读、写各方面全面掌握英语。

学生学习英语不可以拖得太久，不可以反复地重复学习儿童英语和学生英语的内容，也就是说如果他们学习的英语内容译成汉语不符合学生的审美情趣和智力水平，学生就不可能真正感兴趣，也就不能真正学好英语。应该象学习汉语一样，一年级学说话、拼音、简单识字，二年级扩大识字量，三年级就能进行比较大量的读书、写作文了，小学毕业读书、写字应该没有问题了。

学习语言从来都不是一件容易的事情，毕竟字要一个一个的学，课要一节一节的上，书要一页一页的读。教师教学工作需要受到监督，要按期达到指定的目标，也需要家长和学校的配合。在学校、教师、学生、家长的共同努力下，我们可以迅速地把学生带进英语的世界，培养起他们自学的能力和读书的习惯，给他们提供足够的书籍并加以指导和督促，我们就能让学生很快掌握英语。如果孩子不能形成自学英语的能力和读书的习惯，上多少英语班也不会掌握英语。对一个人来讲，他的英语水平其实就是他学习英语和使用英语的习惯。

不重视学生读、写很可能是一巨大的错误，人们往往认为人类学习母语就是先从学说话开始的，所以学习英语也应先从听、说开始。对于１—３岁的幼儿，这无疑是对的，但对于可以识读汉字的 5 、 6 岁的学前班特别是一年级的学生来讲则不然。对他们来讲，只注重听、说而忽视读、写会严重影响他们学习能力的培养，使他们离不开教师。而学习能力的培养恰恰是最重要的，这正是授之予渔的道理。听说领先是对的，但对于会说的东西一定要及时识读，再及时书写。我们对学习英语的理想期望是英语同汉语一样好，而我们不敢说一年级学语文只学说话，不学拼音、不学识字。

我们用《英语的童年》让学生边说边做迅速建立一定的英语思维（不加思索地背诵诗歌、故事），同时象教汉语拼音、识字、读书一样来严格地学习英语，孩子们可以很快进入英语的世界。。