实习生带教

考
• • • • •
核
专门的规培考核系统 实习生电脑申请考试 总带教指定相应试卷考核 同学考试 试卷批改
试题的类型
主观题 1、教学对象自由组织答题，教师主观判定 2、题型：论述题、简答题、病例分析题 3、监测学生的逻辑思维、文字表达、分析问题、解决问 题的能力 客观题 1、答案明确、格式固定、评分标准易掌握 2、题型：选择题、是非题 3、适用于测量记忆、理解、应用、分析等层次的认知目 标
• 对患者而言是治病救人的白衣天使
• 对护生而言则是教书育人的兼职老师
兼职老师的义务
业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者
带思想、带作风、带技术
是带教方法的精炼概括
临床教学与课堂教学的区别
课堂教学
计划性强，模拟案例 时间紧迫感差 可控性情 环境单一 面向大众，无需保护性医疗
临床教学
总结性评价
• 在相对完整的教学阶段结束时，对护理教 学目标实现的程度做出的结论性评价。 • 内容较广泛，概况程度高。
实习生总结性评价
形式：
√理论考试
√操作考核 √带教老师对实习生学习情况的评价 √实习生对科室教学质量的评价
√座谈会 √护理查房
考核的组织与管理
• • • • • 明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核管理阅卷
现代教学方法
• “五步”模式教学法
• • • • • 看到这个病例你想到了什么 为什么你这样思考 阐明重要的知识点布置家庭作业 给以正反馈 给以负反馈
临床带教的技巧
• 做什么都把他们带上
• 如果你有一个重要的操作，别忘了叫上她 • 如果科室有一堂业务学习，别忘了提醒她 • 如果你有一个好的建议或项目，也可以带上她
编制试卷
• • • • • • • 根据考核方法、题量、分数分配要求命题 题型不宜单一或复杂，一般不超过5种题型 掌握好试题难度 基本分65-70％，难度分20％，水平分10％ 编制两份水平相当的试卷备用 试卷文字要准确清楚，核对无误 事先制定评分标准
教学管理记录
带教资料的管理
1、所有原始资料均保存 2、以小组为单位 3、原始资料由实习生总 带教学老师统一管理
实习生诊断性评价
形式： √实习生入科评价表 √入科摸底考试
形成性评价
• 是护理教学过程中进行的评价 • 目的： 及时了解护理教学进展情况，发现教学方法 、计划和教学进程的问题，及时反馈，通 过调控促进教学不断完善。
实习生形成性评价
形式： √座谈会 √实习口袋本 √实习周记 √结合病例的随机提问
谈话法
教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导 学生组织思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得 知识发展智力。
特点：激发学生的思维活动，调动学生 的积极性，使学生通过独立思考获取知 识，利于培养学生的语言表达能力和独 立思考的能力。
传统教学方法
谈话法（一问一答） 更适用于 临床教学
传统教学方法
讲授法
教师运用口头语言系统全面的向学生传授知识
传统教学方法
讲授法的作用特点
1、教师充分发挥主导作用，知识系统连贯 2、传递信息量大 3、传授率高 4、利于学生理解建立自己的知识结构 5、将护理专业知识与富有说服力的讲授结合，对学生有 深刻的感染力。
传统教学方法
讲授法
更适用于 课堂教学
传统教学方法
临床带教的技巧
• 询问他们的感受
• 问候：今天感觉怎么样？ • 关心：天冷了，注意多加衣 • 夸赞：做的不错
对护生与病患都适用
临床带教的技巧
• 建立口袋本
• 老师：查漏、缺陷 • 护生和新护：记学习内容、收获、疑问、随感， 便随时查阅。
利于带教质量检查
临床带教的技巧
• 突出本科室的专业特点
• 传授基本要领 • 有目的、有专业
护理实习生带教
手术室
朱燕
内容提要
• • • • • 带教老师角色认知 临床带教的目标 实习生带教方法与技巧 实习生带教考核与评价 实习生带教质量持续改进
• 临床带教老师是护生参加工作的启蒙老师， 言行举止都潜移默化地影响着学生，许多 学生以老师为榜样，不仅同老师学技能， 而且学做人 。
带教老师角色认知
实习生带教工作持续改进
1、 带教过程发现问题，及时解决，经 验不断积累及成长。 2、带教方法也在不断改进。
实习生带教工作持续改进
实 习 生 带 教 问 卷 调 查
实 习 生 带 教 座 谈 会
实习生带教工作持续改进
情景模拟教学
实习生带教工作持续改进
1、标准化病人及个性化情景模拟 在实习教学中的实践。 2、设立微课视频，将我科较小的 知识点以微课形式讲解（如穿脱 手术衣、无触式戴无菌手套、各 种手术体位的摆放等。）
成为一名合格的护士临床实 习尤为重要！ 故临床实习带教质量持续改 进一直在路上
谢谢！
现代教学方法
• 网络与多媒体技术临床教学法
• 激发学习积极性、开拓思维、提高观察力、加深 对知识的理解和记忆 • 不利于做笔记，遇到停电或机器故障等会影响教 学效果。
现代教学方法
• 目标带教法
以目标为准则、以带教老师为指导、以护 生为主体、以训练为基线、以绝大多数护 生全部掌握目标为最终目标
• 改变了盲目带教现象，利于规范化管理促 进护理教学质量的提高
对我科感兴趣 的知识点
一般情况
安排带教老师
示范操作
1、外科手消毒 2、穿无菌手术衣戴无菌手套 3、手术安全核查
实施：以后
1、设置总带教老师
2、设置 一对一带教老师
执行分带教老师带教计划
教学方法
• 传统的教学方法
1. 讲授法 2. 示教法 4. 练习法 5.讨论法
3. 谈话法
6.共同参与法
传统教学方法
新理论新技术的灌输
临床护理教学目标
1、培养理论与实践相结合的能力 巩固专业知识
2、培养遵守技术操作规范的习惯 规范护理行为
3、培养护生动手能力 成为实用型人才
4、培养观察和解决问题的能力
5、培养沟通能力 优化职业素养
提高思辨能力
带教模式
4th
3th
效果评价、改进 评估、实施
2nd
制定带教计划
带教老师的选拔
Biblioteka Baidu
扬长避短
临床带教的技巧
• 不当众批评
• 给与指导不是指责 • 给与提出疑问和不同想法的机会
临床带教的技巧
• 重复劳动一起来
• 讲究技巧 • 心甘情愿
己所不欲勿施于人
护理教学评价分类
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
诊断性评价
• 是护理教学活动开始之前进行的评价 • 用于新的学习阶段或学习新内容前进行 • 目的： 了解教学对象是否具有教学目的所必须的知识能 力水平，以利于护理教学计划和教学内容的安排 ，因材施教。
1st
출처: 앤더슨 컨설팅
制定带教计划
• 紧跟学校大纲及护理部要求制定带教计划 • 体现大专生、中专生带教区别 • 体现科室专科特色
制定带教计划
实施：入科第1天
入科评估 入科资料发放及收集 安排带教老师 环境及计划介绍 一对一实习生带教 示范出科考试操作
入科评估
考过的操作
实习过 的科室
专科知识 了解程度
随机性强，真实案例 病情变化具紧迫感 不可预见性 环境复杂 教学规模小，涉及病人隐私
临床护理教学要达到的目的
帮助做好心理准备及角色转变
理论知识与实践的差距 病人对实习护士产生怀疑和抗拒 帮助实习护士建立自信
临床护理教学要达到的目的
帮助提高理论知识及业务技术水平
复习书本知识 将书本知识和临床护理相结合
• 课前呈现问题→教师引导→学生寻找答案→学生 临床问诊查体→课堂讨论→学生总结→教师补充 →学生进一步思考寻找答案
现代教学方法
• CBL教学法
• 采用“以病例为基础,以问题为导向,以学生为主体， 以教师为主导”的教学法。为学生提供恰当的案 例情景，引导学生自主学习与讨论，教师做好过 程监控与评价反馈，提高学生解决实际问题的能 力。
演示法
教师向学生示范操作或展示实物、直观教具来传授知识
传统教学方法
讨论法
学生在教师的指导下，通过集体或组织的形式，围绕 某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的 一种教学方法。
现代教学方法
以问题为基础教学（PBL）
思维是从对问题的惊讶开始 ----亚里士多德
现代教学方法
• PBL教学法