参与式方法
参与式方法的运用
参与式方法的运用问题一：参与式方法的基本理念在生活中，每一个人对事物都有自己的态度和看法。
而一个人的态度和看法是由他（她）看问题的角度、思维方式、他们的文化背景、成长过程、只是、阅历、经验乃至经济条件、生活环境的不同来决定的，而且，生活中的一些事物和问题的答案并不是唯一的，通过一些活动和大家的参与，我们有机会了解别人的看法和态度，学习丛各个角度和层面看问题，并且学会听取他人的意见，以便我们能能够对事物有接近全面、准确的认识，这就是参与式学习的理念。
参与式的学习是一种新的学习方法，众所周知，每个人所掌握的只是都是有所不同的，而参与式学习是一个共同学习、共同提高的过程。
从形式上看，传统教学法，老师的地位是高高在上，绝对权威；在参与式培训中，培训者与参与者的地位是平等的。
从性质上看，传统式学习是学生被动接受的过程；而参与式培训师参与者主动学习的过程。
参与式培训师以SARAR为基础的。
所谓的SARAR，大致说来就是：培训者对参与者持尊重和平等的态度，运用各种活动，使参与者在彼此的信息交流和自我发现的过程中，提出解决人们面临的问题。
SARAR的具体含义是：Salf-esteem，即“自尊”，指参与者自身的价值观和权力应受到尊重，他们的经验和能力应得到承认。
Associated Strength，即“集体力量”，指运用小组活动，使人们在小组中互相启发、交流、充分发挥每一个的能动作用。
Resourcefulness，即“足智多谋”，指调动参与者的积极性、创造性和聪明智慧，为参与式培训提供良好的气氛。
Action Planning，即“活动计划”，指应该设计出有特定目标的培训活动。
Responsibility，即“责任感”，指通过尊重和调动参与者的积极性，使参与者建立起对培训目标及内容的使命感，从而产生有价值的培训成果。
问题五：参与式培训的原则基本原则：平等、尊重实现基本原则的要求：u 参与者与培训者之间、参与者之间、培训者之间都要建立起相互尊重、相互支持、相互理解、相互信任的关系。
幼儿活动教案的参与式教学方法
幼儿活动教案的参与式教学方法幼儿教育是教育的基础，也是最重要的阶段之一。
如何通过活动教学的方式激发幼儿的兴趣，并在其中培养其学习能力，一直以来都是幼儿教育工作者所思考的问题。
在这里，我们将探讨幼儿活动教案的参与式教学方法。
一、为什么选择参与式教学方法参与式教学方法将幼儿置于活动的中心，充分调动幼儿的积极性，主动参与其中。
相比于传统的讲授式教学，参与式教学能够更好地培养幼儿的观察力、思维力和创造力，提高他们的实际操作能力。
二、参与式教学的实施意义1. 培养幼儿的独立性和主动性通过参与式教学，幼儿能够自主选择活动内容，自主安排行动步骤，从而培养他们的独立性和主动性。
2. 提升幼儿的解决问题能力参与式教学鼓励幼儿在活动中积极思考和探索解决问题的方法,并培养他们良好的问题解决能力和批判性思维能力。
3. 促进幼儿的交流合作能力在参与式教学中，幼儿需要与其他同伴合作完成任务，这有助于提高他们的交流合作能力。
三、如何设计幼儿活动教案1. 确定教学目标在编写教案之前，首先要明确教学目标。
教学目标应具有可操作性，即要能够通过参与式教学达到的具体效果。
2. 设计活动环节活动环节是幼儿参与式教学的核心。
教案设计应包括多种多样的活动形式，如游戏、角色扮演、讨论等，以提供丰富的学习体验。
3. 考虑教具和材料根据活动内容和教学目标，选择适当的教具和材料，帮助幼儿更好地参与活动。
教具和材料应具有操作简单、容易获得和与幼儿兴趣相关等特点。
4. 制定评价指标参与式教学的评价应注重对幼儿整体能力的评价。
可以根据教学目标，制定具体的评价指标来评估幼儿在活动中的表现。
四、实施幼儿活动教案的参与式教学1. 激发兴趣在活动开始前，可以通过简短的引言或故事，来激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动参与到活动中来。
2. 提供合适的指导在活动进行过程中，教师应提供适当的指导，引导幼儿思考和探索。
但是要避免给出过多的答案，鼓励幼儿自主思考和动手实践。
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
学生参与式教学方法
学生参与式教学方法教育是培养人才的重要途径，而教学方法则是教育实施的核心。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，学生参与式教学方法的出现改变了这种情况，它提倡学生在学习过程中积极参与，主动探索，有助于提高学生的学习效果和兴趣。
一、学生参与式教学方法的定义和特点学生参与式教学方法是指在教学过程中，教师将学生纳入主导地位，倡导学生积极参与到课堂上，主动学习和探索知识的方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 学生主动参与：学生不再是被动的听众，而是主动参与课堂教学活动，他们可以提问、讨论、合作等，积极参与到学习过程中。
2. 知识探索：学生通过实践和探索来获取知识，而不仅仅是被教师传授知识。
他们可以根据自己的兴趣和需求进行深入研究，激发自己的学习动力。
3. 合作学习：学生之间可以进行合作学习，相互交流和分享，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能够培养学生的团队意识和沟通能力。
4. 学习成果展示：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示。
这不仅能够增加学习的深度和广度，还能够提高学生的自信心和表达能力。
二、学生参与式教学方法的优势学生参与式教学方法相比传统的教学方法有以下几个优势：1. 激发学生学习兴趣：学生参与式教学方法能够调动学生的积极性和主动性，让学生从被动接受转变为主动学习和探索，激发了他们对知识的兴趣。
2. 提高学习效果：通过实践和探索，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，合作学习能够促进学生之间的互动和交流，加深对知识的理解。
3. 培养综合能力：学生参与式教学方法注重学生的主动性和合作性，培养了学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力，为他们的综合素质发展奠定了基础。
4. 提高自信心和表达能力：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示，这无疑增加了学习的深度和广度，同时也提高了学生的自信心和表达能力。
三、如何有效运用要想有效运用学生参与式教学方法，教师需要具备一定的教学技巧和策略。
护理典型案例分析范文(精选3篇)
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参与式方法
我国的“参与”思想和实践：
历史上，老子说过：太上，不知有之；……功成事遂，百姓 皆谓“我自然”。 20世纪初期晏阳初所倡导的“平民教育”和“社会实验室” 所体现的“平民自治”观点。 20世纪20年代毛泽东所作的《湖南农民运动考察报告》和 《实践论》中所提出的“从群众中来，到群众中去”的思想。 建国后，我国政府提倡“走群众路线”。 参与式方法在我国发展缓慢。 一些农村发展项目、教育改革、性别教育、健康卫生等领域 正在逐步使用参与的方法。 我国农村的村民自治政策也是一个人民群众广泛参与的实例。
到了提高。
（3）当地人种不同人员可以表达自己的不同意见和看法，避免标准化的处
理方法。
（4）当地人能够参与到发展项目的全过程中，包括：发现问题，评估现状，
规划，实施，监测，评估等。
（5）随着外来人员（例如非政府组织的成员、政府官员、大学教授、培训
机构人员）参与到一种开放、相互学习的、鼓励当地人参与的氛围中，他们 自己以及他们所在的机构也会发生相应的变化。
这个名称首次于1985年在一次国际农村发展会议上出现， 这种方法于1988年在肯尼亚和印度的农村实践中正式开 始使用。
参与式农村评估的定义：一套使农民分享、提高和分析
他们对生活和条件的知识，进行规划和行动的方式方法。
参与式农村评估的特点： （1）自发行动 （2）拥有信息 （3）不断反省 （4）交流信息
为人与人之间的互动是借助符号进行的，是符号之间的互动。它所 描绘的人是主动积极的人，具有运用符号的能力，并具有无穷的创 造力。
符号互动理论与参与的理念有着极为密切的关系。 与符号互动论相似，参与式方法鼓励多元，鼓励个人建构对自己有
参与式设计方法的详细操作及执行指南
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参与式设计
简介
流程
产出物
注意项
案例
参与式设计的一般思路
参与式设计既是尊重用户的新型设计方式，也被作为一种重要的研究方法。它不仅关注产品功能本身，同时在乎用户的使用体验。
找到需求强烈的领先用户
邀请用户参与设计
挖掘和确认用户的需求和期望
建立使用性目标或用户经验目标
循环测试与优化
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参与式设计
简介
流程
产出物
注意项
案例
参与式设计并不是一种具体的方法，而是一种理念，让用户融入产品设计有多种方式，可细分为以下四种。在实际研究中，可选用一种或多种研究方法。
参与式设计方法（1/2）
叙述性类型通过让用户回忆并创建故事，可以更好的理解用户的背景，更容易帮助我们理解用户的需求与渴望
创作性类型用户自行构思并绘制心中最理想的产品原型，让设计师更好理解用户心理模型
例如：1. 纸面原型中，将所有用户的手绘物录入ppt中，形成统一格式的用户设计资料。 2. 将杂乱无章的用户访谈资料整理出用户的需求点，形成需求清单等。
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参与式设计
简介
流程
产出物
注意项
案例
Step4 总结阶段--数据整理与分析（3/3）
为确保完整收集参与式设计资料，在开展研究过程中需要笔录、拍照、录像等多种方式记录数据，对于阶段性输出的手绘输出物，则需要在关键时间拍照记录。后期分析可结合多种数据反复确认用户的行为、态度及需求。
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参与式设计
简介
流程
产出物
注意项
案例
Step4 总结阶段--数据整理与分析--以纸面原型为例
纸面原型所收集的数据
几种常用的参与式方法
8.几种传统/重要的参与式方法组合特别适用于（社区宣传与社会调查）8．1 半开放式(半结构式)访谈8.1.1 我们见到的采访是结构式的-先拟定好要问的题目；问一句,答一句-优点：好统计；缺点：不深入,对对方的心无触动,无了解我们见到的脱口秀是非结构式的-基本有一个方向,甚至没有-想到哪里说到哪里,比较有趣,但信息随意性太强8.1.2半结构式是什么呢?（一）半结构式访谈的特点1.议题有，但不是一成不变的-访谈者事先有一个确定的议题-该议题会伴随着讨论和分析的过程而不断展开-新的问题和见解会不断涌现出来。
2.被访谈者是积极参与的-访谈者对访谈的结构和容具有一定的控制-鼓励受访者主动参与，提出自己感兴趣的问题。
3.信息是全面的-关注所要问的问题-关注访谈时的情境是谁做的访谈?受访人是谁?访谈者与受访人之间是什么关系?访谈是怎样做的?什么时候做的?在什么地方做的?4.技巧也是最难的（二）访谈的核心要素为访谈作准备/注意访谈情境/仔细聆听/详细询问/判断受访者的反应/作访谈记录/自我反思(1)为访谈作准备-明确目标（我们访谈最需要了解的容是什么?）-寻找最佳途径（制订和完善访谈计划和访谈提纲）-分工-（培训者的异质性组成问题/角色分配: 角色和职责主要的访谈者和记录员）-组织访谈对象(哪些人?/性别敏感吗?/各个阶层都有吗?/需要分开吗?(2)注意访谈情境:访谈的情境对访谈的实施和效果有非常重要的影响-进入讨论的过程融洽吗?-访谈的地点是否让人安心?-访谈的时间是否影响了人家的工作生活?-访谈的双方关系融洽吗?-访谈时的身体语言是友好开放的吗?-访谈时的座位安排是平等\开放\安全的吗?(3)仔细聆听-有效聆听的技巧A-找出有趣的领域(随时都要注意不要跑题)-重容而不是表达(人家有自己说话的方式)-控制情绪(不要争辩,不下结论)-善于变通(本身就不是指定结构的要善于发现新东西)(3)仔细聆听-有效聆听的技巧B-努力倾听（表情和身体语言可是要一致）-避免分心-训练心智(要能听到丰富的信息)-开放胸襟（不同的意见应该尊重也许会给你很多启发）-积极地听:言外之意,证据,相关信息(4)详细询问问题应该是开放的、非指导性的；以恰当的方式探询对方的反应追问、寻求解释或举例说明；怎么提问?(5)判断受访者的反应他对这个话题的态度? 他提供的信息很多,都是属实的吗?如何求得证实? 结论应该在什么时候下? 你的态度应该表达还是不表达? 以什么方式来促进谈话进行下去?(6)访谈记录记录谈话容要获得说话者的同意记下:受访者所说的容细节/受访者没有说出来但访谈者能够感知的细节/观察到的所有细节/说话者的身份/访谈结束后对记录进行补充/记下自己对访谈的感想和体会/(7) 自我反思(访谈问题方面、问题措辞、情景、获得信息、分工)每天都要在小组交流并获得明天工作的启发/为明天的工作提出新的计划8．2 绘制图表与直观视觉化思维的可视化蛛网图，虽然不够科学，但很直观8.2.1 思维可视化概念：运用一系列图示技术，把本来不可视的思考方法和思考路径呈现出来，使其清晰可见的过程。
参与式教学法
参与式教学法一、参与式教学方法参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径,以提高师生的批判意识和自主发展能力。
该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力.参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围,使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考，从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。
参与式教学法有两种主要形式.一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
参与式教学方法
关于参与式教学的研究报告报告人：骐骥小组一、文献综术参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。
它产生于20世纪五六十年代的英国。
起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。
认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。
后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。
提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。
参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。
这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。
关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。
有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。
对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。
我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。
其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。
我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。
李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。
它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。
参与式教学方法改革研究项目
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参与式教学的方法
现要有效利用参与式教学的方法，应该注意如下策略：（1）对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。
在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
（2）在参与式教学过程中，向学生提供成功的艾滋病教育，教学情境本身应该具有很强的互动性——互动性的交流是最具影响力的，因为它可以让学生提出问题，使探索的问题更能接近学生实际，更具现实意义，也说明了学生认为谈论哪些内容更有用，更有意义，这样就可以在艾滋病领域内激发学生的参与兴趣。
（3）在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。
能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的听讲者。
另外，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
（4）在参与式教学中，创设丰富、健康的情境。
作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。
因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。
其实，健康教育和普通教育一样始终存在着这样一个问题，那就是如何让学生更好的接受和应用。
我们只要能够将更新颖的教学方式同传统的教学方式结合起来，充分激发和调动学生的情感和兴趣，使他们能够主动参与其中，从而在潜移默化中形成健康意识。
参与式教学方法
参与式教学方法
参与式教学是一种利用学习者主导的互动方式，协助学习者探索和实现学习目标的有效教学方法。
它强调的是以学习者为中心，以其情感、语言和行动能力的发展为基础，充分发挥学习者主动性、创造性和解决问题的能力，有效地完成课程学习。
参与式教学的核心在于激发学习者的独立思考和主动发现，加深对学习内容的理解，使学习者能够通过自己的努力获得最大化的收获。
其特点在于，教师和学生合作探索，从而提高学习效率。
它可以使学习者深入理解知识、增强自信心以及实现学习目标。
参与式教学要以学习者为中心，重视学习者参与教学过程的实践和互动，利用学习者的主体性和参与感，增强学习者的学习兴趣、主动性和技能。
这种教学法强调，重要的不是知识的灌输，而是让学习者内在化学习。
因此，参与式教学也因其注重培养学习者思考、分析、综合和解决问题的能力而成为最为流行的学习方法之一。
参与式教学的实施要求老师必须认真准备教学内容，采取一些有效措施来发掘学生的潜能，创造一种有利的学习环境，从学习者的角度出发，给学习者充分发挥主体性和创造性，使学习者自发体验、参与实践、自我调节和探究，实现本质性的学习变化。
这样，学习者才能开发出自己的潜能，获得更多的学习成果。
另外，参与式教学也要坚持以教学活动为主线，设立清晰的教学目标，选择合适的教学手段，指导学习者渊源思考，帮助学习者解决学习中遇到的问题，指导学习者解决学习困难，给予学习者及时的反
馈，进行评价，不断建立和完善参与式教学的体系。
总而言之，参与式教学是重视学习者主动性，倡导学生积极性参与学习，通过自主学习提高学习效率，培养学习者独立学习、解决问题的能力的一种有效教学方法，为提高学习者的学习能力和素质提供了重要的参考依据。
常用的参与式教学方法
常用的参与式教学方法参与式教学是一种以学生参与为核心的教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，实践和应用所学知识，达到知识的深入理解和有效应用的目的。
下面将介绍几种常用的参与式教学方法。
一、小组讨论小组讨论是一种常见的参与式教学方法。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组针对一个问题或话题展开讨论。
学生可以在小组内相互交流、分享观点和经验，从而促进彼此之间的学习和思考。
教师可以通过提出问题、引导讨论、梳理思路等方式来引导和促进学生的讨论。
二、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的参与式教学方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们扮演特定的人物，通过模拟真实场景来体验和应用所学知识。
例如，学生可以扮演历史人物、文学人物或科学家，通过对话和行动来展示他们对所学知识的理解和应用。
三、案例分析案例分析是一种常用的参与式教学方法，通过分析真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题。
教师可以提供一个具体的案例，让学生分析案例中的问题、原因和解决方案。
学生可以通过讨论、提出观点和辩论等方式来深入理解和应用所学知识。
四、实地考察实地考察是一种参与式教学方法，通过带领学生去实地考察、观察和体验来促进学习。
教师可以组织学生去实地考察相关的地点或场所，例如博物馆、工厂、农田等，让学生亲身体验和应用所学知识。
学生可以通过观察、实践和交流来深入理解和掌握相关知识。
五、游戏和竞赛游戏和竞赛是一种激发学生兴趣和积极参与的参与式教学方法。
教师可以设计各种游戏和竞赛活动，让学生在游戏和竞赛中应用所学知识，提高学习效果。
例如，教师可以设计知识问答游戏、团队竞赛等，让学生通过游戏和竞赛来巩固和应用所学知识。
以上是几种常用的参与式教学方法。
通过这些方法，教师可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，促进学生的学习和思考能力的发展。
同时，学生在参与式教学中也能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
信息搜集的主要方法
信息搜集的主要方法信息搜集是指收集、整理和分析各种信息来获取所需知识或数据的过程。
随着互联网技术的不断发展和普及，信息搜集的方法也不断丰富多样。
本文将介绍一些主要的信息搜集方法，帮助读者更好地获取所需信息。
一、文献搜集方法文献搜集是一种传统的信息搜集方法，它主要通过阅读相关的书籍、期刊、论文、报纸等文献来获取所需信息。
通过文献的搜集可以了解到某个领域的历史、现状、发展趋势和相关研究成果等。
在进行文献搜集时，可以通过图书馆、网络搜索引擎、学术数据库等渠道获取相关文献。
二、采访法采访法是一种主动获取信息的方法，通过与相关专家、学者、从业者或相关人士进行面对面或电话交流，获取他们的经验、观点和见解等。
采访可以通过个人约见、电话沟通、电子邮件等方式进行。
在进行采访时，需要准备好采访的问题，以确保获取到所需的信息。
三、调查法调查法是一种系统地搜集信息的方法，通过设计问卷并进行分发或面对面访问，收集受访者的意见、看法、态度和行为等信息。
调查可以是定性的，也可以是定量的，可以通过个人、电话、邮件、在线等方式进行。
在进行调查时，需要确保样本的代表性和问卷的准确性，以提高信息的可靠性。
四、观察法观察法是一种直接观察和记录的方法，通过观察对象的行为、环境、事件等来获取信息。
观察可以是实地观察，也可以是通过录像、照片等记录下来后进行观察。
观察法特别适用于对人类和动物行为、市场环境、产品使用等方面的信息搜集。
五、互联网搜集法互联网搜集法是近年来发展起来的一种信息搜集方法，通过使用搜索引擎、社交媒体、在线数据库等网络工具来获取所需信息。
互联网搜集法可以获取到大量的公开信息，但需要注意信息的可信度和来源的可靠性。
六、实地调研法实地调研是一种直接走访和观察的方法，通过到现场进行调研，获取实际场景下的信息。
实地调研可以通过实地访问、参观、现场测试等方式进行，可以获得真实的数据和直观的感受。
七、参与式方法参与式方法是一种以参与者的视角来获取信息的方法，通过实际参与某个群体、组织或社区的活动、项目或工作，获取全面的信息。
社区规划的参与式方法
社区规划的参与式方法一、引言社区规划是指通过对社区内各种资源的整合和优化配置，以达到提升社区居民生活质量和促进社会发展的目标。
而参与式方法是指在社区规划中，将居民作为主体，积极参与决策和实施的过程。
本文将探讨社区规划的参与式方法及其优势。
二、社区规划的参与式方法的定义社区规划的参与式方法是指在规划过程中，将社区居民作为主体，通过广泛的参与和合作，共同制定规划目标、确定规划方案，并参与规划实施和监督的一种方法。
三、社区规划的参与式方法的原则1. 平等原则：社区居民在规划中享有平等的权利和地位，无论其社会地位、职业背景或教育程度如何，都应被平等对待。
2. 透明原则：规划过程中的信息应对居民公开透明，确保居民了解规划的目标、内容和进展情况。
3. 可持续原则：规划应注重社区的可持续发展，综合考虑社会、经济和环境的因素，确保规划方案的长期效益。
4. 合作原则：社区居民与规划者之间应建立合作关系，共同制定规划目标和方案，促进规划的实施和监督。
四、社区规划的参与式方法的步骤1. 调研与分析：规划者首先需要了解社区的现状和问题，通过调研和分析，确定规划的重点和目标。
2. 居民参与：规划者与社区居民进行广泛的沟通和交流，了解居民的需求和意见，形成共识。
3. 制定规划方案：规划者根据居民的需求和意见，制定规划方案，并与居民进行反馈和讨论，不断修正和完善。
4. 规划实施：规划方案经过居民的批准后，开始实施阶段。
居民可以参与规划的具体实施和监督，确保规划的有效性和可行性。
5. 评估和调整：规划实施后，需要对规划的效果进行评估和调整，根据实际情况对规划进行修正和改进。
五、社区规划的参与式方法的优势1. 提高规划的可行性：通过居民的参与，规划方案更加贴近社区的实际需求，提高了规划的可行性和实施效果。
2. 增加社区凝聚力：居民参与规划过程中，可以增加社区的凝聚力和归属感，促进社区的和谐发展。
3. 提升居民满意度：参与式方法可以让居民主动参与规划决策，增加居民的满意度和参与感。
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三、农业生态系统分析 1.产生背景
农业生态系统分析（Participatory Agro-ecological System Analysis）于
1978年起源于泰国，是一种多学科合作的、系统分析的方法。这种方法源于系 统论和生态学的思想，分析的对象是对自然生态系统干预后形成的由农业-社会经济-生态组成的复合体。
第九章 参与式发展研究方法概述
第一节 参与式方法的来源和理论基础
一、参与式方法产生的背景
“参与”的概念大约出现在20世纪40年代。主要关注社区发 展。 20世纪70-80年代，人们开始反思。 20世纪90年代以后，“参与”成了常用概念。主要包括三 方面的含义： 从政治学的角度，强调对弱势群体赋权，注重发展项目 的目标群体在发展过程中的决策作用、对资源的控制以 及对制度的影响。 从社会学的角度，强调各类社会角色在发展过程中的平 等参与，相互交往。 从经济学的角度，强调参与的干预效果，因为参与可以 是社会发展更富有成效。
参与式农村评估
80年代末至90年代
非政府组织 非政府组织、政府实地工作机构 当地人的分析能力 行为 协助、参与 为当地人赋权 当地研究和机构的可持续发展 协助者 当地人
使用的方法
以快速农村评估方法为主
以参与式农村评估方法为主
2.优点
（1）由于平等参与，所有参加活动的人都感到非常愉快。 （2）当地人发现了很多自己以前没有发现的知识和能力，其自信和自尊得
为人与人之间的互动是借助符号进行的，是符号之间的互动。它所 描绘的人是主动积极的人，具有运用符号的能力，并具有无穷的创 造力。
符号互动理论与参与的理念有着极为密切的关系。 与符号互动论相似，参与式方法鼓励多元，鼓励个人建构对自己有
用的知识和信息。
参与式方法注重调动参与者之间积极广泛的互动，让他们通过建立
2. 群体动力学理论
群体动力学理论是20世纪30年代末40年代初西方社会科学中的一次
综合，是一种跨学科的交叉性研究。
（1）群体内聚力 （2）群体压力与群体标准 （3）群体目标与个人动机 （4）领导风格与群体表现
群体动力学的研究对于以小组活动为主要形式的参与式方法具有极为重 要的作用。
起对自己有意义的情境来有效地学习。
第二节 农村发展领域中的参与式方法
一、快速农村评估
1.产生背景
快速农村评估（rapid rural appraisal, RRA）是一种从
事社会发展的学者用来在农村进行资料收集与分析的一 种方法。
这种方法起源于20世纪70年代末期，是这些学者对自己
过去在实践中遇到的偏差和失败进行反思的结果。
2.分析步骤 （1）根据项目目标建立多学科的专家小组； （2）通过研讨形成同项目目标相一致的分析框架以及分析工作的行动计划； （3）确定分析内容，并选择合适的参与式工具； （4）在所涉及的社区内尽可能多地收集二手资料，对当地的自然-社会-政治-技术经济结构状况获得一个初步的了解和认识； （5）专家小组通过讨论确定社区参与者； （6）运用参与式方法开展相应的培训活动，使当地参与者了解工作的任务和意义； （7）专家小组同当地参与者建立良好的信任关系，形成有效的交流与沟通机制； （8）双方一起讨论，确定设区内外各种参与者的角色和职能； （9）分阶段对农业生态系统进行分析； （10）在更高层次上重复上述的环节，通过多个周期的行动达到预期目标
（6）制定政策的人们由于在实地中参与了各种讨论和规划活动，他们在制
定和评估决策时能够提供更加准确、及时的信息和看法。因此而产生的决策 上的变化有可能在机构内各个部门、国家、地区和本地不同的管理层面上发 生。
3.发展趋势 目前，参与式农村评估的工作重点在发生有意义的转移，概 括起来，有以下几个重要方向： （1）从关注方法到关注行为和态度的转变； （2）从关注方法的转变到关注职能的转变； （3）从注重实际应用到注重组织程序及文化的变迁； （4）从只关注评价到将分析、计划、行动、监测与评价综 合起来考虑； （5）从只在农村开展工作到农村与城市相结合； （6）从只注重实践到开始进行理论探讨，力图寻求最合适 的工作方式。
我国的“参与”思想和实践：
历史上，老子说过：太上，不知有之；……功成事遂，百姓 皆谓“我自然”。 20世纪初期晏阳初所倡导的“平民教育”和“社会实验室” 所体现的“平民自治”观点。 20世纪20年代毛泽东所作的《湖南农民运动考察报告》和 《实践论》中所提出的“从群众中来，到群众中去”的思想。 建国后，我国政府提倡“走群众路线”。 参与式方法在我国发展缓慢。 一些农村发展项目、教育改革、性别教育、健康卫生等领域 正在逐步使用参与的方法。 我国农村的村民自治政策也是一个人民群众广泛参与的实例。
快速农村评估和参与式农村评估比较表
过程的性质
主要发展时期
主要开拓者 主要使用者 主要利用的资源 主要的创新 主要工作方式 理想的目标 长远效果 外来者的角色 信息的拥有、分析和使用 大学 援助机构、大学 当地人知识 方法 诱导、汲取 外来者学习 计划、项目、出版 调查者 外来者
快速农村评估
70年代末至80年代
到了提高。
（3）当地人种不同人员可以表达自己的不同意见和看法，避免标准化的处
理方法。
（4）当地人能够参与到发展项目的全过程中，包括：发现问题，评估现状，
规划，实施，监测，评估等。
（5）随着外来人员（例如非政府组织的成员、政府官员、大学教授、培训
机构人员）参与到一种开放、相互学习的、鼓励当地人参与的氛围中，他们 自己以及他们所在的机构也会发生相应的变化。
二、参与式方法的理论基础
1.社会相互依赖理论
该理论认为：社会相互依赖的方式决定了个人相互之间
互动的方式，进而决定了互动的结果。
如正面的相互依赖（如合作）导致促进式互动，个人在
学习时会相互鼓励、相互协作；而负面的相互依赖（如 竞争）会导致对抗性互动，个人在学习时会互相贬低、 相互干扰；在没有相互依赖的情况下（如个人独立学 习），个人与其他人没有任何互动。
这个名称首次于1985年在一次国际农村发展会议上出现， 这种方法于1988年在肯尼亚和印度的农村实践中正式开 始使用。
参与式农村评估的定义：一套使农民分享、提高和分析
他们对生活和条件的知识，进行规划和行动的方式方法。
参与式农村评估的特点： （1）自发行动 （2）拥有信息 （3）不断反省 （4）交流信息
四、农作系统研究 1.产生背景
农作系统研究形成于20世纪60-70年代，受到国际农业发
展机构的极大关注，并很快在一些国家的发展援助项目 中广泛使用。
2.使用方法
这种研究主要使用如下方法：
（1）农作系统类型划分
（2）农作系统诊断分析
祝你们好运！
“农村发展旅游主义”
2.特点 （1）逆向学习 （2）快速灵活 （3）摒弃偏见 （4）关注弱势 （5）择优选用 （7）答案多样 （6）交叉验证
二、参与式农村评估 1.定义和特点
参与式农村评估（participatory rural appraisal, PRA ）
正相互依赖表现在很多方面，至少有如下8种类型：
（1）目标正相互依赖： （2）角色正相互依赖： （3）外部对手正相互依赖： （4）资料正相互依赖：
（5）想象正相互依赖：
（6）身份正相互依赖： （7）奖赏正相互依赖： （8）环境正相互依赖：
参与式方法就是要有意识地利用这些正相互依赖关系，促关注群体的成长。
在参与式方法的实施中，除了要积极促进群体内成员的参与意识和相互 交流之外，还应关注民主群体的建立，群体内聚力、群体压力、群体目 标对个人活动的影响以及群体领导作风对群体成员的影响等等。
3.符号互动理论
符号互动理论是美国土生土长的社会学理论流派，符号互动理论认