课堂教学中语感培养论文

课堂教学中的语感培养

摘要：小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实

意义。柳斌同志曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词

法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析

分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实

践活动中才能实现。

关键词：语文教学课堂；培养学生，教学方法

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-132-01

在语文教学中我们平时强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑

能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培

养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即

是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自

悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语

感放在重要地位。

如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，

最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。

它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养

学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维

正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富

的语言感受能力。叶圣陶说：“语言文字的训练，最重要的是训练

语感。”因此，对语文教师而言，培养学生的语感显得尤为重要。课堂教学中，教师要积极探寻各种有效的途径，努力培养学生良好的语感。

一、比较理解

抓住教材中语感训练的特点，经常进行比较揣摩、迁移运用的训练，可以锻炼学生灵活的应变能力，是语感训练的重要途径之一。例如《白杨》这篇课文用“高大挺秀”来描写白杨树，教学时引导学生思考作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢？让学生通过比较揣摩明白“挺秀”不仅写出白杨树的高大挺拔，而且写出白杨树的清秀美丽，同时表达了作者对白杨树的喜爱和赞美之情。教师有针对性地对语言文字采用“增补”、“删减”、“替换”、“变序”等方式，让学生在比较对照中悟出语感的精确性，敏化了语感。

二、朗读感悟

语感培养的关键在于多读，“反复诵读”、“读中感悟”是学习语文的有效手段。学生在反复朗读中，不仅能体验到文章文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势，还能将无声的语言变成有感情的音响，使学生全方位、立体地感受语言的魅力。例如《狼牙山五壮士》一文写到五壮士决定把敌人引上绝路，这叶抓住“走”、“紧跟”、“斩钉截铁”、“热血沸腾”等关键词语，引导学生放声朗读，有感情地朗读，读出语调、语气和语速的变化，从中感悟五壮士坚决果断，准备献身的英雄气慨。在教学中，教师采用多种形式

的朗读训练，让学生在琅琅的读书声中，品味语言，发展思维，积淀语感素养。

三、想象体会

文章所表达的信息，都蕴含在具体的语言文字之中，有些词句学生只能浅表理解而无法深层内化。这时候，引导学生想象，在头脑中激活原来储存的相关情况，学生内心的相关视象就变得生动丰满起来。如教学《第一场雪》描写雪后景色这一段，让学生一边听录音，一边闭上眼睛，在头脑中展现画面，然后让学生把自己想象的画面和内心感受描述出来。通过想象训练，学生能够真切感受到雪后景色的美丽壮观，把课文内容具体化，增强他们对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力。

感受语言是一种创造的过程。语言是文字的载体，好的文章常以生动的语言取胜。如《桂林山水》一课中，在写“山、水”两段，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的句式并容，写了青山衬“白银”，微风吹动，水花飞溅纷扬的迷人景象。在教学这些句子时，教师要引导学生反复欣赏品读，使学生充分回味其优美的韵味。通过这些想象，学生就会切身感受到课文的形象美，把课文中没有写到的内容具体化，增强学生对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力。

四、说写强化

加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言，也就是落实到说和写上，如教学《匆匆》一文时，引导学生仿照“洗手的时候，

日子从水盆里过去；吃饭时，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”这一句式来说话，学生更能理解时间来去匆匆和转瞬即逝，从而也会懂得珍惜时间要从日常小事做起。又如教学《我的战友邱少云》，在课的最后，让学生把自己心中最想说的话写出来。因为学生已经读懂了课文，而且深深地为邱少云的精神所感动，这时他们情动辞发，练习表达，读写结合，既升华了他们的情感，又培养了他们的语感。课堂上结合课文学习的说写训练，使学生活用了书本语言，强化了语感实践，增强他们对语言文字的感悟能力的驾驭能力。

总之，语感训练要以激情引趣，激发情感，充分调动学生的积极性，进行形式多样的语感训练，不断教授给学生的语感图式，达到抓好学生语感训练的目的。